发布时间：2023-10-08 10:03:58
绪论：一篇引人入胜的养猪的技术与管理，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、创设有趣的情景，激发学生探究知识的欲望
早在2000多年以前，我们中国伟大的教育学家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此学习兴趣在学生的学习中具有重要的作用，它是激发学生学习兴趣的重要条件。从之前的实验中我发现，学困生会对密切联系他们生活实际、或是很感兴趣的事物倍感亲切，并会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学困生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求教师在教学中尽其所能地选择学生感兴趣的事物启发、调动学生的积极性，创设某种情境引导学困生去体验。
二、要求具体、分工细化、责任到位
对于学困生存在的这些不良表现，我们认为并不仅仅是因为学习的兴趣问题，更主要的是完成学习任务的责任不够明确造成的。如要求小组合作完成某个实验，或是小组间进行适当的讨论，这些活动优秀生都很积极主动地参与，而且能以较快、较准确地完成，而这时教师往往提问的也是优秀生，学困生少有机会，他们就会认为课堂教学活动我参与不进去，长此以往，学困生就会认为学习任务与我无关，责任意识渐趋淡薄。故我们首先需要让学生明确，每个学生都是课堂学习的主人，每个人都有参与学习的责任，需要大家的配合来共同完成探索性学习任务。
三、对学困生进行适当的个别“导学”
这里的“导学”主要包括课前导学和课堂个别导学。
大部分的学困生知识基础、智力水平相对落后，其对问题的思考能力较其他同学落后，用时也比较长。而课堂上的学习时间是紧凑的，这样的高效课堂，对于学困生来说是不可能有充足的探索学习时间与空间的。学困生没有探索、没有实践操作、没有思考，当然也就不可能有发言权，自然也不可能有效参与合作交流学习活动。故我对学困生设置课前导学，让学生提前一天明确学习的课题——课堂要探究的问题，如以家庭作业的形式布置探究学习的任务，让学生尝试解决问题。
如在教学《三角形的内角和》这一课时，可以在上课前，先布置学困生回去尝试用剪拼等方式来证明三角形的内角和是180度。由于是在课外，探究的时间与空间相对比较宽裕，学生自主收集资料、处理信息、操作实践、独立思考等在时空上都有了一定的保证。但是，考虑到学困生在探究的方法和能力上的欠缺，故可在第二天上课前，再对他们的探究结果进行一定的指导、点到为止。这样可以有效地解决学困生在课堂上时间不足的问题，使其思维尽量跟上别人，从而积极主动地参与到其中来。让学困生提前一天明确学习任务，还可以解决课堂上大部分学生存在的浅尝辄止现象，有效解决探索学习的不深入、合作学习流于表层等问题。
虽然课前“导学”有助于学困生参与课堂学习活动，但是学困生由于思维迟钝、学习行为和习惯差，他们往往在课堂合作和交流过程中还会碰到这样那样的学习障碍，这时就需要教师的特别关注，进行个别“导学”。每节课教师都要合理地规划安排好时间，巧妙调控，留几分钟的个别导学时间。例如在教学《三角形三边关系》时，在操作环节教师有2、3分钟时间，这时教师应该离开讲台，走近学困生身边，蹲下身子，与他们进行交流，针对他们的困难进行适当的引导和帮助。
在初中信息技术课程的日常教学过程中，如果学生对课程充满了兴趣，便能够积极思考、勇于发现，促进综合能力更好地发展。其中，自主性学习是增强学生自主学习能力的重要策略。因此，在初中信息技术课程的教学过程中，教师应该坚持因材施教的原则，充分激发每个学生的学习兴趣，让学生能够更深入、更全面地学习信息技术的内容。任务驱动法主要就是将初中信息技术课程所学的知识内容合理地融入任务目标中，让学生通过完成任务、分析问题来掌握更多的信息技术知识点。教师需要根据学生的实际情况，有效结合教学目标，合理设计教学任务，科学安排教学内容，充分激发学生的学习兴趣。例如，在教授“插入表格”部分的知识点时，如果教师只是让学生简单地在wps文档中插入一个表格，这样便会让学生感觉到非常枯燥乏味，难以调动起学生的学习兴趣。因此，教师在课堂的实际教学过程中，可以事先让学生全面调查班级中学生的身高、体重、年龄等，再让学生写一份调查报告，并附上表格，这样便能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生全身心投入到初中信息技术课程的学习过程中，从而最大限度地提升初中信息技术课程的教学效果。
二、采用以生为本的教学模式，营造良好的自主学习氛围
在初中信息技术课程的??际教学过程中，为了培养学生的自主学习能力，教师需采用以生为本的教学模式，根据不同学生的学习认知水平、基础水平和接受能力，合理地将学生划分为不同能力层次的小组，让学生在相互沟通、相互交流和讨论的过程中更加全面地发现问题，教师根据学生不懂的问题进行有针对性的答疑解惑。同时，教师还需要为学生营造良好的自主学习氛围，为学生自主学习预留更大的空间，让学生能够深入理解“师傅领进门，修行靠个人”这句话的含义。例如，在学习“获取图片”一节内容时，教师可以将自己事先制作好的带有学校风光照片的windows屏幕保护演示给学生观看，这样便能够快速激发学生的好奇心，充分调动学生学习信息技术知识的积极性和主动性。然后，教师让学生以分组的形式搜集和制作屏保的资料和图片，让学生积极动手，主动思考，以便学生能够更加深入地掌握图片的处理技术，并能够根据自己所想来制作精美的图片。通过设计这样的教学过程，能够让学生在自主合作的过程中更好地完成教学作品。
三、借助网络资源，强化学生自主学习的能力
“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。那么，我们如何在小学数学教学中培养学生主动学习的能力呢？下面谈谈我的几点看法：
一、创设情境，激发学习兴趣，保护学习的积极性
情境的创设关键在于情，要以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样才能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统才开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事的方式激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了，就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
二、注重学法指导，培养学习能力
