发布时间：2023-10-08 10:05:25
绪论：一篇引人入胜的大语文教育观，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
汉语是少数民族学生的第二语言课程，学生从小到大基本上在民族语言环境中长大，汉语基础差，水平低，汉语语言运用面窄，对汉语的重要性没有切身体会。面对这种处境，很多语文老师做过不少努力，提出了很多教学对策。比如提高语文教师个人教学能力论；在课堂教学生灵活运用多媒体的技能论；调动学生学习兴趣的兴趣论等。但这些教学策略的效果并不是很明显。问题的根本症结在于：我们对民族地区语文教学理念定位不准确，把精力拘囿于教材和教参，拘囿于教师课堂讲授，封闭在一个狭小天地的“小语文教学”里了；课堂教学条件是死的，四十五分钟是有限的，几十个学生的班机是“硬性”的，对于语文学习的时间和空间的理解过于狭隘，我区汉语文教学没有得到各方面的重新审视。
因此，我们主张要构建大语文教育观。所谓“大语文”教育观就是要在生活的广阔天地里组织和引导学生去学语文、用语文，形成开放型格局的语文教学。教育家叶澜说过，语文教学应有个新概念：不是局限在课本上，也不是局限在课堂上；要把生活渗透到教学中来，语文课不是一个“小语文”，而是一个“大语文”，社会和课堂息息相通。特级教师于漪说过，现在语文教学中有很多陈旧的东西，一定得改。比如，重读写，轻听说；重知识传授，轻自学指导；重记叙描写，轻说明议论；重课内校内，轻课外校外等许多方面，不破除这些旧观念，语文教学就不能适应“三个面向”的要求。
大语文教育强调的就是语文与生活的密切关联，在实践中学习语文，在语文学习中实践。在大语文教育观的指导下，笔者认为，可从以下几个方面对我区语文教学模式的构建进行探讨。
一、创造性地理解和使用教材
按照大纲编写的教材只是师生教学活动的范例和载体。大语文教育要求教师不只是“教教材”，而是在源于教材的基础上，将学生的生活经验作为教学的出发点，充分发挥教师对教材文本的挖掘和拓展的优势，创造性地理解和使用教材。让教学走出教材，实现对教材本身的超越，将教材中的材料与学生的生活和社会实际相结合，活用教材，探索形式多样，与自然、社会、现实生活紧密联系的教学形式，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。
二、开发和利用丰富的学习资源
“大语文”教育之“大”，突出地表现在“利用语文学习环境”，即利用生活实践中的语文学习资源，这是“大语文教育”最突出的标志，大语文中的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如影视媒体、报告会、演讲会、图书馆、布告栏、自然风光、文物古迹、风俗民情、重要事件以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。语文教师要有强烈的资源意识，高度重视课程资源的开发与利用，可以抓住少数民族学生的心理，因势利导，积极创造条件，将各种校园场所的建设和活动的开展与语文学习资源的开发与利用紧密结合，充分挖掘其中语文实践锻炼的机会，使学生的听说读写能力有用武之地。
三、改革传统语文学习方式
要明确学生才是学习和发展的主体。传统的语文学习过于强调接受学习，死记硬背和机械训练等。在大语文教育观下，将学生终身发展视为教学的根本目标，这就需要改变原有被动的、单向的接受性学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，逐步实现以学生为主体的变革，构建和形成旨在充分调动发挥学生主观能动性的多元化学习方式。因此，在大语文教学中要爱护学生的好奇心和求知欲，关注学生的个体差异和不同的学习需求，根据藏族学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发他们的主动意识和进取精神。
四、开展多样的语文实践活动
语文课实践性、操作性很强。语文活动能为学生提供一个施展听说读写思等才华的平台，营造一个富有感染力和渗透力的精神文化氛围。反观我区的语文教学，我们更多时候是对课文分析得太过细致，课本之外关注得太少。而开展语文实践活动，比分析更容易提高学生语文素养。例如：举办辩论会，创办刊物和文学社团，举行朗诵比赛、演讲比赛、话剧表演等。这样可以实现手脑并用，边学边做的目的；在活动中多赏识、多引导，让参与活动的学生们在点滴的成功中体会到学习语文的妙处和尊重；活动又充分调动学生学习语文的积极性，既提高学生的思辩及写作能力，丰富了学生的课余生活，又促进了校园文化建设。“时时学语文，处处学语文，事事学语文”，将课内校内向课外校外延伸，通过语文实践活动，内外融合，最大限度地拓展学习空间，打破课堂教材与现实生活之间的壁垒，引导学生进入与大语文学科相适应的“大课堂”。
五、创设良好的校园文化氛围
学校要尽可能地从大局出发，从整个校园文化建设的高度来为学生构建学语文、用语文的机会，营造“开放、互动、诗意”的语文学习氛围。校园文化是学校的一种“教育场”，是学校所具有的特定的物质环境、精神环境和文化氛围。学校在语文教学的构建上应考虑将开展语文教学活动和场所建设与校园文化同步构建，使之成为帮助营建良好的校园学习风气的突破口。通过校园环境的特色性建设与语文课程教学结合，使师生生活在特色文化的熏陶之中，无形中规范着师生的行为，激发全校师生对学校目标和准则的认同感，作为学校一员的使命感与归属感，形成强烈的凝聚力和群体意识，还能对学生品德起到潜移默化的教育作用。语文活动的长期滚动开展，就会有积淀，逐渐形成校本传统，校本特色，甚至形成校本“品牌”。而良好的校园文化反过来又会促进学生的语文学习：提高阅读水平，需要丰富的文化底蕴作支撑；增强写作能力，需要多彩的文化载体做保证；学会积极、主动、健康地发展，更需要特定的文化情境浸润与哺育。
六、建立完善的激励制度
教学的主体是学生。我们用大语文的观念来改革教学模式，从校园整体大氛围的角度着手，结合民族地区特点，建设各种学语文用语文的平台，开展一系列的语文实践活动，推动语文课堂教学，营造良好校园学风，达到良性循环的目的。为此，需要配套的激励制度，调动他们参与语文学习活动的积极性和主动性，激发他们的创造性，进一步营造语文的学习氛围。例如，将学生的语文活动成果与学分制、奖学金制挂钩；对学生的语文成果进行开发和展示，定期出版刊物，宣传校园明星，征文集册，播放校园广播电台等，给学生的语文学习增添一股股的外推力。
七、鼓励集体研究
民族地区学生情况复杂，加上语文学科丰富的内涵和巨大的包容性，使得每一位语文老师在学识修养、教学技能等方面都仍要不停地探索。学然后知不足，教然后知困惑。面对这样一个大语文视野下的教学活动，单个语文教师的力量是不足够的。我们应该以语文教研组为核心力量，面向全市（地）甚至全区，充分发挥语文教师集体智慧的力量。通过集体备课、说课和研讨等交流形式，同时寻找相关的教学理论，一起学习，不断修改完善大语文教学以及提高大家的理性认识。这样才可以唤醒老师们的问题意识，发现错误的价值，催发思想的碰撞；在合作探究中，补短取长，激发语文老师们的积极性和创造性，不断地完善大家的大语文认知结构。而缺少语文教研的合作，语文学科的改革势必会在片面的、低效的胡同里徘徊。
八、改革语文评价模式
语文教学评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生的学习提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生学习热情，促进学生的发展。坚持他人评价、自我评价与相互评价相结合。在对学生的基础知识、基本技能、基本能力进行评价的同时，要注重对学生情感态度与价值观发展进行评价。针对不同的教学内容和学生特点，采取不同的评价方法，逐步建立学生的发展性评价体系。要更多地关注学生在语文学习过程中增长了什么知识，具备了什么样的能力，获得了哪些进步等等。
当前，语文新课程改革如火如荼，广大语文老师要在大语文教育观的视野下，结合民族地区教育的特点，汇集各个语文教研组集体的智慧，从建设校园文化的高度，通过创造性地使用教材，开发和利用丰富的学习资源等途径，引导学生自觉将语文课扩展延伸，把教室、课外活动、校园联成一个整体，为着力改善学生的知识结构，培育适应社会需要的全面发展的高素质劳动者贡献力量。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
所谓经典文化，指的是在漫长的历史进程中，流传下来的代表某一时期的文化精髓、思想、理念以及相关的作品等。经典是一个民族文化的薪火传承，体现的是一个民族的核心价值观。经典文化是一个民族的灵魂和社会的精神给养，永远都是文明发展的根基、创新的土壤和发展的动力。一切精神果实和智慧花朵，都是在经典文化的胚基上孕育、生长并逐渐成熟起来的。在中国文化历史长河中，可谓百花齐放，百家争鸣。
儒道两家是中华精神的源头与支柱，可以说渗透到了炎黄子孙的每一个毛孔，选择儒道经典作为诵读材料，实在是以现代意识打通传统精神文化的得力举措。儒道学派的经典是博大精深的思想著作，涵盖哲学、伦理、政治诸多方面，是中国传统文化的源泉和精髓，代表着中华文化精神。这些作品文质兼美，是前人读书写作的典范，也是今人学习文言文的典范。儒道学派的创始人在文化史上具有独特的人格魅力。学习这些作品，有助于激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文的水平并进而提高语文素养，有益于学生批判地继承文化传统，提高人文素养，进而不断开拓创新。
“人不知而不愠，不亦君子乎？”让我们学习到了做人的道德修为；“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”让我们学习到做人态度；“人法地，地法天，天法道，道法自然”，让我们能感受自然之伟大，“人定胜天”只能是愿景，敬畏自然才是不二选择。 “天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说。”告诫现代人要与大自然和谐相处，善待万物，各美其美，美美与共。经典文化如久违的甘露，滋养每个学生的心田，以此来奠定人生罗盘。积极开辟语文学习的多元性，海纳百川，比如进行古文朗诵比赛，经典古文搜集讲解，诗词背诵，导演经典古文故事情景剧等，以此来丰富语文教学课堂，让语文世界变得缤纷多彩起来，让经典文化逐渐渗透到课堂里，花开满园，芳香遍地。
二、 春风化雨，彰显经典文化魅力
语文教育应该重视经典作品的研习，以德育人，通过前人流传下来的优秀传统美德，来对现在学生进行养成教育。“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝而望矣，不如登高之博见也”，“闻道有先后，术业有专攻，如是而已”……经典就是经典，不仅是经验的总结，更是对生命文化的一种领悟，字字珠玑，句句精辟。先哲圣贤的思想是完善我们现代人身心健康的良方，弥补缺失人格的根基。提升文化素质和涵养，使自己能成为一名有内涵有修养的谦谦君子。学习知识其实不是根本的目的，把学到的知识灵活运用于实践中，才是经典文化流传下来的真正意义所在。
倪文锦教授指出，“经典之所以为经典，在于它以独特的无与伦比的方式触及、思考和表达了人类生存的基本问题，其深度和广度为后世难以超越，对人类具有永久的魅力”。学习经典，并不在于保证它的真理性或实用性，而在于它是人类精神文明的结晶和体现。经典是文化之母。文化的继承和发展，只能从阅读经典开始。
阅读固不可少，背诵才是硬道理。犹太民族是世界上公认的最聪明的民族，自从1892年设立诺贝尔奖以来，犹太人获得这个奖项的次数，世界第一。他们的人口占世界人口的0.3%，但获此奖项的人数占到17%，这个比例是其他民族的100倍以上。他们的成就与其大量背诵经典高度相关。背诵、记忆是古希伯来教育最通用的教学方法。在学者中，能一字不落地背诵《圣经》是最值得炫耀的事情。
香港大学中文系教授陈耀南博士在《谈背诵》中说：“背书，就如练字、练拳、练舞，熟能生巧。巧必由烂熟而出。好文章背诵得多，灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇，口诵心维，不知不觉，变成自己能力的一部分。”全国著名特级教师于永正说：“我始终坚持一点，语文能力和素养不是老师‘教’出来的，而是学生‘读’出来的！只有大量诵读经典，为孩子们储备一座文化的富矿，孩子们的语文能力的发展才会有宽厚的根基。”
一、问题的提出
大学语文作为高等院校的基础性学科，其旨在通过语文的智育目标、德育目标、美育目标等提升大学生的语言技能及语文素养。转型时期大学语文教育仍存在如教材内容安排不合理、课堂教学未与社会实践紧密挂钩、教学模式安排不科学单一等不足。创新大学语文教育也是实现教育面向现代化的重要要求。基于此，本文拟将立足于高等教育管理这一视角，探寻大学语文教育存有的缺陷以找出完善大学语文教育的路径。
二、高等教育管理下大学语文教育的困境
（一）教材内容设置不尽合理：重人文内容而轻技能培养
从现有大学语文教育的教材安排看，诗歌占有最大比例，其次才是散文、小说及戏剧。诗歌作为最富有人文精神与审美情趣的文学形式，融合了文化、道德、情感、美学等人文精神，而诗歌之外的散文及小说也蕴藏了丰富的人文关怀。这些举措都将大学语文教育重点置于提高学生的文学修养，诚然，这样的教材安排扩展了大学生的视野，提高了大学生的综合素养，然而，其也漠视了大学语文教育提高大学生语文技能这一教育目标。[1]语文素质不仅仅意指文学素养，也包括对学生表达能力等的提高。近年来，大学语文教育对提升大学生的语言基本能力认知不充分，对大学生的语文能力、语文素质不够重视。具体表现为学生的写作水平差、表达措辞不规范、语法不过关等方面。个别学生应用写作水平极差，对于申请书、简单的会议记录等都无法合格完成。总而言之，大学语文教育不仅要重视对大学生文学性、人文性的渗透，也应关注对其知识性、应用能力的培养和训练。
（二）语文教学未与社会实践紧密挂钩
课堂教学应立足于社会实践，与社会实践紧密结合，脱离了社会实践的大学语文教育难以实现其教育目标。长期以来，大学语文教育仅拘泥于课堂教学，大学生将过多精力投入于课本内容，缺乏社会生活的磨炼，也鲜少提炼对生活的感悟，更无从谈及将课堂教学延伸到生活实践。大学生一心只读圣贤书而不闻窗外事，缺乏生活感悟和社会历练，大学生往往难以感悟作者的写作情怀及文章深远的立意，也无法深化自身的人文素养，感受时代的发展脉搏。大学生生活于封闭的象牙塔，未能深刻、广泛地体验社会生活。语文作为一门人文社会科学，与社会实践应紧密联系。拒绝社会生活抽象地开展语文教育，语文教育即成为无源之水，这也背离了语文教育的宗旨。[2]
（三）教学模式的安排不科学
大学语文教育当下依然延续封闭、陈旧的教学模式，即以课堂教育为核心手段，以教师为重点;重视知识的传授，忽视大学生语文应用能力的提升;重视大学生的理论素养，忽视大学生的实践能力;开拓意识及应用能力匮乏等等，所有这些都在一定程度上束缚了大学生的思维空间，挫伤其学习语文的热情和兴趣，学生俨然成为知识传授的接收器，其主观能动性大大削弱。另外，语文教学过程固守单一模式，围绕教学大纲设置教学框架，无以发挥教师及学生的创新精神，也严重削弱了学生学学语文的热情。最后，是教学方法的单一，主要采取传授型方式，课堂重点锁定为对教材的讲解，甚少关注学生的情感意识及其心理活动，学生对于大学语文的学习俨然处于被动状态，学习潜能难以得到充分释放，教学效果自不待言。
三、高等教育管理下大学语文教育的出路
（一）提高学生应用语文能力的路径
1.注重语文基础知识
注重语文学科的基础知识是语文教育乃至其他一切课程学习的基础。针对上述大学生并未掌握、熟练运用语文学科基础知识的现状，建议在实际的教学活动中增加相关内容。考虑到这些知识大多已在中学语文课堂讲解过，故不必再专门占用过多课时来讲授，而只需在平时的课堂授课时，将遇到的此类问题作出针对性讲解即可。具体可采取以下方法：一是提问，通过提问让学生温故而知新;二是讲解，争取在短时间内准确地诠释该概念;三是举例，通过实例来巩固、强化学生对基础知识的消化吸收。
2.采用模拟教学法
于日常教学中，常常碰到有的同学语文人文知识较好，但运用能力较差的情况。这主要是由于长期以来语文教育工作者忽视培养大学生语文素质及语文能力而导致，脱离了社会实践的语文教育必然削弱学生适应社会发展的能力。有鉴于此，笔者建议采取模拟教学，让学生模拟作为社会实践中的某一角色，亲身体验这一角色所承担的工作任务。例如，其可以模拟担任某一单位的文职，对此应相应提高其语文应用文的写作能力，如熟练掌握通知、广告、会议记录、海报、启事等应用文体写作。此外，还应提高学生的语法知识，使其在文章写作中保证字词、句法等方面过关。模拟教学法一个关键的目的是通过给学生施压，从而强化其主动学习的动机。明显的危机感有助于大学生自觉将自身所学与未来的职业规划相联系，从而有针对性提升其应对能力。
3.强化语言表达训练
鉴于语文教学实践中，忽视对学生语言表达能力的提高，故而应从以下几方面着手。首先，在语文课堂上鼓励学生养成大声朗读的习惯。通过朗读，人的各器官能相互作用，借用眼睛、耳朵、嘴巴、大脑等的相互调节作用，促进学生对文章思想感情的把握，尤其是对于那些意境深邃、文笔优美的美文，更应注重朗读的作用，在潜移默化的训练中提升学生的语言表达能力。[3]其次，提供学生即兴发言的机会。语文教师可以在课前预设一些问题，通过针对性提问，让学生在课堂即兴回答。最后，鼓励学生积极参加各种课外活动，如辩论赛、演讲比赛等，培养学生临场应急发挥能力。
（二）大学语文教育与社会实践相适应的路径
1.发挥校园文化的重要作用
校园文化具有感召性、广泛性、吸引性的特点，应致力于构建先进文化，为大学生提供积极健康、格调高雅的校园环境，在这种良好的氛围中，有助于大学语文教育目标的真正实现。具体可采取以下途径：开展形式多样的文体活动，将课内教育延伸到课外教学。例如，可以组织诗歌朗诵会，鼓励学生积极参加该类活动，它有利于让学生切实感受到大学语文课程所特有的美学思想、完善自身的情感意志、提升自身的精神品格。此外，还可举办辩论赛，或者邀请学界著名专家等来校进行讲座，开拓学生的视野，在与学生平等对话的过程中，让学生各抒己见，从而使得学生自觉将大学语文课程所学知识与社会实践相互联系，为成为社会有用人才奠基。
2.强化课堂教育与社会发展的联系
语文教育亟需与社会发展保持密切联系，缩小课堂和生活之间的距离，处理好语文课堂学习与生活语文两者之间的关系。有鉴于此，笔者建议可利用好寒暑假的时间，引导大学生积极参加社会实践，深入体验社会生活，培养学生的社会责任感及历史使命感，提升学生的自我教育及自我修养，促进学生拉近与群众的距离，增强学生与劳动人民之间的情谊，鼓励学生胸怀振兴中华民族的伟大理想及抱负。还可建议学生将所见所感写成文章的形式，并利用课后时间，组织学生互相交流，有利于学生将生活与学习相互联系，在生活的熏陶下，不断提升自身的语文素质，完善自身的人格品质。
（三）创新大学语文教学方法的路径
1.发挥情感教育的重要作用
人具有情感属性，健康正面的情感有利于促进人的学习质量及创新欲望，通过有效、合理的调动，能激发学生养成积极向上的情感，这也正是大学语文教育人文关怀的内在意蕴。语文教育中的情感教育，应重点把握以下几方面。首先，应重点把握学生的情感因素。应着力于改变以往将重心放置于对教材与教法的研究上，力求突破以教学为中心而漠视学生的情感关怀的单一模式。其次，还应重视教师本身的情感因素对语文教育的影响。教育本身是一项互动的行为，教师如若能以积极的情感投入教学，必然有利于为学生创造明朗健康的学习气氛，也能激发学生的学习热情，从而达到最佳的教育效果。教师的世界观、品性以及对生活的态度，无不深刻影响着学生。再次，利用大量贴近生活的文学作品，在这种人文关怀的启发下，可以滋养学生对生命意义的思考，陶冶学生的情操，培养其与社会和谐关系的构建，提高学生的综合素质，促进学生健康人格的塑造。
2.更新教育观念及转变教学方法
大学语文教育改革的重中之重，是要致力于改变现有大学语文教育的教育观念，创新教学方法。课堂教学模式要实现从填鸭式到启发式的转变，教师不能作为单一的主角，而应引导学生发挥作为教育过程主体的角色。教师应给学生足够的空间，予以其能动性处理问题的机会。对学生有所困惑的问题，教师也不直接给出答案，而应通过启发、引导、提示的方式，促进学生思维及解决问题能力的完善。此外，考试作为评价学生掌握知识程度的一种途径，大学语文教育中传统的考试方式多以闭卷形式为主，考虑到语文教学的情感性、审美性、形象性和渗透性等特点，难以有唯一的答案，对于主观题也难以回答对或错，对此，应采用灵活多样的方式，如可采取课堂回答加分的方式，改变以闭卷考试考核、评价学生所学情况的单一模式。
结语
总而言之，为创新高等教育管理下的大学语文教育，首先，通过注重语文基础知识、采用模拟教学法、强化语言表达训练以提高学生应用语文的能力;其次，通过发挥校园文化的重要作用、强化课堂教育与社会发展的联系以实现大学语文教育与社会实践紧密联系;再次，通过发挥情感教育的重要作用、更新教育观念及转变教学方法的方式以创新大学语文教学方法。语
参考文献
