发布时间：2023-10-08 10:06:05
绪论：一篇引人入胜的实践教学体系研究，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
关键词 体育院校 本科实践教学体系 研究 一、体育院校本科专业实践教学内容体系的构建
实践体系内容主要包括：基础实践教学、专业实践教学和综合实践教学。基础实践教学不仅有基础理论的应用训练，也包括基本技能的训练，是专业实践教学和综合实践教学的重要根基。专业实践教学包括实验教学、专业技能训练、教学与训练见习、专业调研、专业指导、中期实习、毕业（教育）实习等实践教学内容。其中实验教学环节具体包括课堂实验，开放性、综合性实验，研究性实验设计，参与教师科研实验，心理实验等。综合实践教学包括校本课程、专业技能实践、毕业论文、毕业设计和创新实践。其中校本课程是为提高学生实践创新能力和人文素养，拓宽知识面，扩展实践技能而专门设置的实践性课程，主要包括俱乐部活动、社会实践、拓展能力、人文素质与科学研究四大部分，意在通过实践教学资源和空间的拓展培养学生实践与创新能力。 二、专业实践教学体系的现状分析
葛冰的《新时期体育教育专业学生实践能力培养存在的问题及对策》中提到通过多种实践活动来进行，要求高等院校必须重视和加强实践环节教学，强化实践教学措施，为学生创造适宜的条件，使学生有更多的实践锻炼机会，以培养新型的体育应用型人才。李平的《教育实习与体育教育人才的培养》中提到依据当前人才发展与培养的需要，从课时计划、教学内容和教育实习等方面着手进行一系列调整与改革，从而达到全面提高学生教学技能水平，培养学生教学实践能力为目的的教学改革模式。陈利和周海燕的《高校体育教育专业实践教学存在的问题及教学体系重构研究》中提到实践教学环节是大学本科教育实现知识向能力转化，学生向“社会人”转化的重要教育环节。 三、专业实践教学体系的内容
专业实践教学是通过实验教学，将课堂的理论教学与实践教学真正有机联系起来，着力培养学生动手能力和实际运用理论知识解决现实问题的能力。实习也是实践教学的重要环节，主要分为独立分析问题、解决问题的能力和初步进行科学研究的能力。相关影响因素主要有以下几方面课程设置、实习分配、实习时间、指导教师等。 （一）专业实践教学体系课程开设情况研究
由表1可知，当前体育院校教育实践课的开设现状中实践课的教育见习普遍较少。在当前终身教育理念的倡导下，体育师范教育并未达到教育终身化，教育实践课缺乏整体化观念，师范教育缺乏与用人单位―中小学的整合，终身化教育更是微乎其微。 （二）实习分配
实习基地是学生将所学知识初次应用于实践，形成教学能力的重要场所，因此实习基地在教育实践课的开设中占有举足轻重的地位。但是由于当前基础素质教育改革的进行，为避免实习生的加人打乱他们正常的教学工作，部分学校不愿意接受实习生。因此当前教学实习出现了实习学校“不欢迎”，指导教师“不愿去”，实习生“不满意”等的被动局面，从而使部分体育院校缺乏稳定的实习基地。同时由于教育实习经费的有限，并未调动起实习基地指导教师的工作积极性，疏于国家的统一管理，缺乏相关政策，实习基地的情况同样不容乐观。 （三）指导教师
教育实践课的指导教师一般包括师范院校和实习学校两方面的教师。师范院校选派的指导教师在实习过程中既是实习学生的管理者又是他们的指导者，在教育实习过程中具有非常重要的作用，因此师范院校指导教师的选派在此过程中显得尤为重要。 四、小结
（一）课程设置与学生培养目标有着重要的联系，培养目标应定位于培养中小学体育师资以及其它体育方面的复合型人才。以提高对学生实践能力为根本。
（二）体育院校应根据学生的特点选派具有多年教学经验的，具有很强责任心的优秀教师为指导教师。
（三）实习基地在教育实践课的开设中占有举足轻重的地位，充分调动实习基地领导及指导教师的工作积极性，促进高校教育与中小学双方互惠互利。
1、引言
伴随着高校毕业人数持续提升，2014年，我国高校毕业生人数就达到了700多万，就业难成为社会重要难题之一。由此可见，高校构建实践教学体系，是提升毕业生社会竞争力，解决就业问题的关键措施，这也导致构建实践教学体系成为办校的难点问题之一。
2、社会体育指导与管理专业实践教学现状
通过多年的办学经验，按照社会和就业需求的不断改变，各个高校都在一定程度上改善着自身的培养计划，其实践环节作为提升社会体育指导与管理专业学生实践能力的关键措施，一直备受关注。从各个高校对该专业学生在实践环节教育计划的制定与实施状况而言，虽然实践环节在整个教育中所占的比例较多，但是仍然存在一些问题，这也是导致社会体育指导与管理专业实践教学质量不足的主要因素。
2.1、课程结构不合理
社会体育指导与管理专业理论知识逐渐迈向实践化，要求学生在实践教学过程中反复的进行实践训练，如果在这个过程中，学生的实践时间不足，学生就很难将所学的理论知识转变为实践能力，实践能力也无法得到相应的提升。相关调查显示，大多数高校实践环节主要集中在7或8学期，实践课程的学时和学分在整个学时学分中比例不超过20%，在四年的本科教育中，实践课程开设的数量比较少，总学时并不多，不同的实践课程之间没有关联性，并且针对性也比较弱。
2.2、教学内容不符合社会需求
社会体育指导与管理专业自从开设一来，大多数高校对于该专业的实践教学课程的内容都较为重视，改革的次数也比较多，按照健身市场的实际需求，对该课程设置并实施的实践教学内容进行了针对性优化与调整，并淘汰了一些陈旧的项目，开设了一些新型的健身项目，在一定程度上满足了社会的实际需求。但是，因为健身市场的社会需求变化速度较快，并且许多高校对于市场变化的反应速度并不快，这也导致实践教学的内容无法及时满足市场的实际需求，形成严重楼后，以至于实践教学内容不具备前瞻性与针对性，促使学生所学内容无法应用于社会。
2.3、实践教学质量较弱
当前，社会体育指导与管理专业的教师大多数都是该学校毕业的学生，此外也有一部分是其他体育项目转到该项目的教师。虽然这些教师在学历层次、专业理论等方面能力较高，但是他们基本上都是从高校毕业之后直接参与工作，对市场对社会体育指导与管理专业的需求认识并不充足，缺乏工作经验，只能够从理论到理论，无法从理论转变为实践，最终提供的实践教学质量有明显不足。
2.4、校内实践教学条件较弱，校内外实践基地建设不足
根据相关调查发现，许多高校的社会体育指导与管理专业的校内实践教学条件并不充足，器材老旧、教学环境较弱，硬件设施设备长久不更新，在该专业方面的经费投入也并不多。与此同时，校外实习实践基地的建设也相对较弱，基本上没有实质性的校外实践基地管理及运行规模，对于校外实践基地的建设缺乏市场保障。因为学生自身实践能力较弱，再加上实践基地的实践时间不足，实习基地培养学生的成本又比较高，学生所接受的实习教学质量并不足，只是一些没有技术含量的简单工作而言，无法满足市场的实际需求。
3、社会体育指导与管理专业实践教学体系构建
3.1、系统化实践教学体系构建
务必以社会需求为主要导向，构建社会体育指导和管理专业的实践教学体系，并持续完善课堂实践、校内校外实践等相关环节的结构体系，并突出课内外、校内外实践教学环节的关联性，持续构建并完善相对独立但又有较高协调性的实践教学内容体系，提升实践教学环节的课程设计，提升实践教学的学时，持续不断的在四年本科教学中贯穿实践教学，促使实践教学成为整个社会体育指导与管理专业的教学核心，促使实践教学内容体系稳定处于合理有效、规范有序、科学严谨的状态下开展。
3.2、强化师资队伍建设，提升专业教师实践教学能力
在强化师资队伍建设的过程中，首先需要采用一些具备较高社会体育市场工作经验的实践性教师；其次，需要鼓励当前的专业教师强化自身的实践能力，并定期组织专业教师开展健身行业的进修工作，促使教师真正的掌握当前的建设那行业，培养专业教师的职业能力，进而提升教师在实践课程当中的实践教学能力；最后，需要定期选择一批素质较高、业务精湛的专业教师参与到健身行业当中，并参与相关的职业培训以及资格认证活动，促使其能够在健身行业中获得相应的成就，从而优化高校的办学竞争力。
3.3、整理当前资源，持续提升实践基地的建设质量
充分应用高校目前的条件资源，并逐渐提高校内外实践基地的建设力度，优先以校内实践基地为辅导，促使学生掌握基本的健身技术操作方式以及健身原理，再以校外的实践基地为主要完成空间，促使其能够开展针对性的就业时间技能提升方式，最终形成校内外一体化的教学实践平台。与社会的有名企业进行沟通与交流，力求与其进行合作，由高校为企业提供更多的可用性人才，由企业为高校提供校外实践空间，构建良好的校企合作平台，并开展相应的定向培养途径，实现校企资源互补，从而极大程度提升社会体育指导与管理专业的实践教学能力，提升高校学生实践能力的同时为学生创造更多的就业与创业机遇。
3.4、明确实践教学目标，完善实践教学体系核心
社会体育指导与管理专业实践教学的目标基本上可以分为具体目标与总体目标。无论是实践教学还是理论教学，其基本上都是为了实现整体教学目的而服务，社会体育指导与管理专业培训的整体目标就是借助具体的理论教学与实践教学而言的。对此，作为专业人才培养的专业课程，社会体育指导与管理专业实践教学的具体目标应当是围绕着人才培养的总体目标而制定的。以北京体育大学为例，该大学的社会体育指导与管理专业的教学目标是为了培养能够掌握社会体育指导与管理的基本知识与理论、基本技能与技术，具备良好的创新精神、实践能力，能过在社会、体育管理部么、健身企业、各类体育组织中从事大众健身服务与指导、项目开展与设计、推广与组织等工作的应用型人才。就当前而言，社会体育指导与管理专业实践教学的所有环节的具体目标。对此，按照专业实践课程的顺序性与阶段性，必须明确各个阶段实践教学的目标。第一阶段：大学一、二年级，其目标应当是提升对社会体育指导与管理专业的认识。主要是借助通识基础课以及学科专业课当中的课堂实践教学为核心实现该教学目标。当前的大学生的实践活动能力与社会认知能力基本上都是在大学中逐渐培养形成，该阶段的专业实践教学内容应当是结合案例教学与授课内容进行简要的社会介绍，并借助多形式、多层次的实践活动，丰富学生的社会生活阅历与经验，从而培养学生对社会体育指导与管理专业的认识。其次，借助课程作业与基础性时间互动掌握专业基础知识与专业知识的实际操作与应用，以北京大学社会体育指导与管理专业为例，其设置了社会体育指导与社会体育项目推广两个主要方向，围绕着这两个方向的理论课程设计了两个方向的实践课程，也就是社会体育指导实践与社会体育项目推广实践，其教学目的是为了让学生将所学的专业理论知识更好的应用于社会实践当中。第二阶段：大学三、四年级，其目标是综合提升专业知识能力和技能操作能力，能够独立的完成相关实践实习任务。这一阶段的教学目标主要是借助毕业论文与毕业实习等实践教学方式来完成，这一阶段的实际目标主要总结为：将基础知识、基础理论与基本技能综合应用与体育工作实践，并在实践当中检验、巩固所教学的理论技能与知识，借助实习，促使实习生能够基本掌握体育管理、体育资讯、体育经营以及体育知道等方式方法，锻炼并培养实习生独立工作的技能与能力。毕业实习作为实践教学内容的核心内容，其主要包含：为学生提供将所学的理论与实践知识结合应用的空间，促使学生能够思考自身的专业角色，考验学生的实际管理水平，识别自身的技能成就，辨别自身的实际需求，为教师提供一个能够准确评判实习生是否能够满足社会需求的实践操作平台。
4、总结
综上所述，社会体育指导与管理专业实践教学体系的构建必须符合现代教与学理论以及规律性理论，以市场需求为主要导向，构建以学生为核心的教学理论，着重理论教育与实践学习的有机结合，促使学生借助实践教学强化自身综合素质以及综合能力。社会体育指导与管理专业的实践教学非常重要，其作用是其他任何方式都无法替代的，实践教学体系需要持续完善，最终培养出符合市场实际需求的应用型专业性人才。
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[中图分类号] R78-4 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701（2013）01-0099-02
口腔医学是一门实践性很强的学科，我国高等口腔医学教育的培养是以培养口腔门诊通科医生和口腔颌面外科医生为主，培养出来的毕业生独立进行口腔临床工作的能力较欧美国家毕业生有所欠缺。许多口腔医学教育工作者都认识到差异的存在及改革教育体系的必要性[1-3]。口腔医学专业教学中，理论教学和临床实践教学构成了完整的教学体系。实践教学是培养学生的操作能力、创新能力和良好职业素质的重要途径，是实现由医学生过渡到临床医生的不可替代的最为关键的环节。然而随着我国《中华人民共和国执业医师法》和《医疗纠纷事故处理条例》的颁布，使患者对诊疗水平的要求不断增强而且有了法律的依据，患者的自我保护意识逐渐增强，有些患者根本就不让学生治疗，甚至达到不让学生在旁边观看的地步，从而导致学生在临床见习及实习中的动手机会越来越少，增加了学生临床技能操作训练的难度，制约了口腔医学实践教学的发展[4]。在当今这种极为不利于口腔实践教学的大环境下，如何培养学生口腔临床实践技能，以满足当今社会对口腔医生的需求是摆在口腔医学教育工作者面前的一项紧迫任务。我院为切实提高学生的实践动手能力，从根本上改变学生操作机会少、动手能力差的现状，我院教务处研究与构建了切实可行的口腔医学实践教学体系，真正做到了将基础理论学习与临床技能锻炼的有机结合。该体系通过初步运行，教学效果良好，已经达到了预期目的。下面就我院在《特色应用型本科高校建设方案》的精神指导下口腔医学实践教学体系的构建阐述如下，以供同行商榷。
1 修订培养方案、专业教学前伸化
1.1 修订培养方案、专业基础课提前
欧美及日本等口腔医学教育较为发达的国家在教学中无不强调早接触临床，强调连续性实习。教学期间让学生从一年级到四年级接触口腔医学专业课呈阶梯式递增，有利于基础课和临床口腔医学专业知识的有机融合[5]。我国现行的口腔医学专业教学体系，课程结构是以学科（基础课、专业基础课、专业课、课间实习、生产实习）为基础的教学模式，在这种传统教学模式中大学一、二年级的学生基本没有接触到口腔医学专业课程，对口腔医学缺乏基本的了解、对自己将要从事的职业缺乏直观的认识，更不知道该做何种的准备。为此我院修订了培养方案，将口腔医学的专业基础课和专业课尽量提前开课，让学生尽早地接触到专业知识，增加了《卫生法律法规》与《医患沟通学》，让学生对卫生法有一个初步的了解及认识医患沟通的重要性。
1.2 增加社会实践、早期接触临床
为了更早地让学生了解自己的专业，早期接触临床、接触患者，初步培养学生的职业素质，利用每年的寒暑假给学生布置口腔专业的社会实践任务，大一、大二的寒暑假到口腔科的社会实践任务是1周，大三的寒暑假及大四的寒假到口腔科的社会实践任务是2周。让低年级的口腔医学专业学生通过这样的社会实践活动对自己所学专业有一个初步的认识，培养学习专业知识的兴趣，为以后的的专业课学习奠定良好的基础。同时在口腔科的实践中，通过当导诊、给带教老师当助手等，锻炼了学生与患者的沟通能力，尤其是大三、大四的学生通过在口腔科的社会实践对常见病、疑难病有一定了解，知道在即将学习的专业课中重点、难点是什么，这样在学习专业课时就能做到有的放矢，达到事半功倍的学习效果。
2 构建实践教学平台
2.1 成立了口腔医学实验教学中心
对于未来的口腔医生，实践技能是立身之本，而优秀口腔医生需要的实践技能又涵盖了很多的层面和内容，包括临床医学基本技能、口腔医学专业技能、临床思维辨别能力和医患沟通交流能力等诸多方面的能力与要求[6]。为了保障口腔医学专业学生的实践技能培养质量，我院投资200多万元建立了现代化的口腔医学实验教学中心。该中心包括口腔外科、口腔内科、口腔正畸与修复、口腔技工室等四个实验室；拥有口腔模拟教学系统、高级仿真头模、口腔综合治疗椅、铸造机、烤瓷炉、多媒体教学系统及视频展示台等先进的实验教学设备。可供学生在模拟医疗环境中，按照带教教师的指导，完成所有的口腔医学实验操作，并进行口腔临床技能训练。该中心是齐市地区唯一一家专业化、现代化口腔医学实验室，其设施与环境在我省处于领先地位。同时，该中心还可承担本地区的口腔医学专业执业医师规范化培训和技能考试等任务，也可为本地区的口腔医师所承担的科研课题提供相应的实验场所。
2.2 开展综合性实验训练项目并与课间见习有机融合
为了更好地配合口腔医学专业课教学过程的实施和培养学生的操作能力，我院购进了口腔临床模拟教学系统（口腔内科实验室），该系统完全模拟临床，学生可以在仿真头模上进行各种口腔临床操作技能的模拟训练。对学生而言，这种训练使其更适应在口腔这个狭小的环境内进行各种操作，也使学生更早地进入医生角色，避免了在初期接触患者时无从下手的慌乱。为了配合课程的实施和提高综合临床技能，我们开展了口腔临床综合技能训练，学生针对教师设计的简单病例，从问诊，到临床检查、确诊、设计治疗方案，到最后在仿真头模上模拟实施治疗计划等一系列训练，使学生提高了综合性的临床能力。
根据教学内容的需要，组织学生到附属医院进行课间见习，这样达到了理论教学与实践教学的有机融合，使学生对于所学理论知识有直观认识，同时更好地熟悉医疗环境。在课间见习中，不仅强调专业技术操作能力的培养，还强调学生团队意识、交流合作、人际沟通艺术和职业道德的培养，同时学生在临床见习中还可获得对疾病的感性认识，培养爱伤意识，以此来弥补在纯粹实验室教学环境中的不足。
2.3 增加实验室开放时间及项目
通常情况下实验室只是有实验课时对学生开放，受实验课时间的限制，学生对所有的操作练习只能机械式模仿一遍，不能达到熟练或掌握某项技能的要求，更不能发挥学生学习的主动性。针对此现象，我院增加了实验室开放的时间和项目数。实验项目由学生自行选定并上报，实验室教师负责针对学生所报项目进行分析和筛选，根据实验室可开放时间将可实施性强的项目名称及开放时间公布，根据报名的学生数进行实验准备，并组织学生进行实验。学生根据自身技能掌握程度自行选择参加的实验项目，进行有针对性地反复训练，既可提高学生操作能力，又避免了盲目的全员性的实验，提高了学习效率，节省了实验室资源。
我们体会到在实验室开放教学过程中，应以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，同时应根据实验项目配备实验指导教师，除引导学生自主学习外，在学生实验遇到困难和问题时及时给予指导和帮助，在实验结束后对实验过程及结果给予评价，可以促进实验室开放的规范化和提高学生实验的有序性。实验室开放式教学，可以充分利用现有的教学资源，调动学生的学习兴趣和积极性，增强学生的自信心，达到熟练掌握各项技能的目的，从而在面对患者时有足够的自信心，能取得患者的信任，可以顺利地开展治疗工作[7]。
2.4 重视口腔医学专业教学实践基地建设
学院非常重视口腔医学专业教学实践基地的建设工作。近几年来，开辟了一批医疗资源雄厚、技术力量精湛、拥有优良师资队伍的医院作为口腔医学专业教学实践基地。目前除了我院的第一、二、三、五、六和十附属医院外，我院还开辟了哈尔滨医科大学第五附属医院（大庆市人民医院）、齐齐哈尔市五官医院、齐齐哈尔北钢口腔医院和哈尔滨市口腔医院等教学医院，作为口腔医学专业的教学实践基地，能够较好地满足学生课间见习和生产实习的需要。
3 改革教学方法
3.1 开展典型案例教学法
选择典型综合病例、疑难病例及医患纠纷病例进行教学，组织学生就所提供病例讨论治疗方案。一方面可以使学生变被动学习为主动学习，培养良好的学习习惯，提高教学效率；另一方面也可以通过案例的学习让学生提前认识临床工作的复杂性、人文关怀的重要性和医疗的高风险性，不仅提高学生的专业素质，而且提高了学生的综合素质和学生的临床综合思维能力。
3.2 生产实习实行导师制带教制度
为了培养学生的临床综合思维能力和提高学生的动手能力，我院在第五学年安排42周的时间到附属医院及教学医院进行生产实习。根据实纲的安排，在带教教师的指导下进行生产实习，每位学生的每一实习阶段都有明确的带教教师实行导师制指导，由导师按照实纲要求结合科室工作的实际情况制定出具体的实习计划，要求学生要与导师共同值班处理日常工作及急诊等。每一科室实习结束后，进行严格的出科考核，考核不合格的要进行补考，以保证实习效果。
4 改革实践考核制度、建立临床技能考核试题库
为深化教育教学改革，认真执行我国高等医学教育标准，与国际医学教育形势接轨，客观地评价口腔医学专业毕业生临床综合素质，锻炼提高学生的临床技能，我院对口腔医学专业学生毕业考试进行了改革，参考口腔执业医师考试模式建立了临床技能考核试题库，在毕业技能考试中采取了客观结构化临床技能考试（OSCE）模式。考核采取四站式，以实际操作、模拟操作、人机对话等多种形式考察学生的病史采集与病例分析、口腔基本检查、口腔特殊检查、口腔基本技能操作等能力。考核内容基本涵盖了口腔内科、口腔外科、口腔正畸、口腔修复所必须掌握的内容，实现了口腔临床技能的标准化考核。通过对口腔医学专业毕业生开展客观结构化临床技能考试，与现行口腔执业医师考试相接轨，提高学生操作的准确性、严谨性，同时培养其医生职业素质，从而达到培养综合型、应用型口腔医学专业人才的目的。
总之，为了提高我院口腔医学专业学生的实践技能，我院做了以上诸多方面的尝试与改革并取得一定的成绩。在口腔医学实践教学体系的研究与构建中我们深深体会到，实践教学在口腔医学专业的教学中起到了承上启下和桥梁的重要作用，如果实践教学没有抓好将直接影响到学生毕业后临床工作的质量与发展。我院口腔医学实践教学体系的研究与构建对培养特色应用型口腔医学专业人才起到了一定的促进作用。
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