发布时间：2023-10-08 17:39:21
绪论：一篇引人入胜的实践课程体系建设，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
近十几年以来，我国高职教育迅猛发展，实现了从无到有、从小到大、与普通高等教育各占半壁江山的规模发展目标，培养了数以千万计的高素质技能型专门人才，为我国走新型工业化道路，促进国民经济和社会发展作出了重要贡献。然而，我国高等职业教育近十几年的改革与发展中也出现了过分强调技能培养，忽略能力本位的现象，很多人认为高职教育就等于技能教育，这严重扭曲了高职教育的人才培养目标。特别是作为主要培养学生人文素质教育的高职语文课程面临着处在专业课的夹缝中生存的困境，课程开设逐渐趋于边缘化态势。因此，我们必须对高职语文课程教学进行改革，对高职语文课程体系进行系统建设，认真思考高职语文课程在高职教育职业素质培养中有何功能，肩负着培养学生什么实践能力，如何更好地为专业学习提供服务，根据专业人才培养目标如何构建高职语文课程内容系统模块，如何创新高职语文课程教学模式，如何对高职语文“工学结合”教学模式、教材、实训室等方面进行系统建设等系列问题，这些对于从事高职语文教学的工作者而言，都是值得研究和探索的课题。
一、学生总体水平低、教学内容与人才培养目标脱节、教学模式与工学结合模式不协调、各级行政部门不重视、教师缺少职教观念等是当前高职语文教学中存在的主要问题
一是学生的语文基础水平总体较低，但个体差异性较大，给高职语文教学带来很大的困难。需要教师转变观念，改进教学方法，因材施教。
二是各级行政部门对高职语文课程不重视，随意删减课时，导致开设课时量严重不足，限制了人文素质隐的发挥，难以确保高职教育中高素质人才培养目标的实现。
三是教学内容少，很多与高中教学内容重复，没有考虑到各专业的行业特色，职教特色不明显，存在着与专业人才培养目标严重脱节的现象。
四是教师教学观念守旧，教学模式缺乏创新，与高职教育工学结合的教学模式不协调，语文教师的职教能力不能适应教学需要，导致语文课程没有达到应用的教学效果。
二、以职业活动为导向、以能力培养为本位、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，实现知识、理论和实践一体化是高职语文课程的改革目标
高职语文课程的教学目标要服从高职教育的总目标，要符合高职学院自身的人才培养目标定位，要与相应专业培养目标相一致。高职语文课程在高职教育总体目标中的定位与作用主要有三个方面：一是素质功能。通过语文学习，运用人文性引导学生思考人生的目的、意义、价值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操。二是应用功能。通过语文学习，提高学生的语言表达能力和理解能力，为专业服务，为学习专业及后续课程做好准备。三是发展功能。通过语文学习，使学生善于论证、善于总结、善于决策，有一定的语言文字表达能力和社会活动能力，为学生今后的可持续发展奠定基础。根据高职语文课程在高职教育中的定位与作用，其课程教学目标为：以职业活动为导向、以能力培养为本位、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。
三、以专业培养目标为方向，以职业岗位需求为起点，根据专业人才成长由初始岗位、成熟岗位、发展岗位的基本规律构建课程体系，是高职语文课教学内容选定的思路
高职语文课程内容要紧贴专业人才成长过程来进行系统构建。即以专业培养目标为方向，以职业岗位需求为起点，根据专业人才成长由初始岗位、成熟岗位、发展岗位的基本规律，构建高职语文课程内容体系的新模块。这一模块由基础模块A、专业模块B和拓展模块C组成。基础模块A对应初始岗位，即教学内容针对所有专业的学生，主要培养学生的阅读理解能力、口头表达能力与基本写作能力等通用能力，为学生刚胜任工作岗位奠定基础。专业模块B对应成熟岗位，即教学内容针对各专业不同岗位而设置不同的子模块。拓展模块C对应发展岗位，即教学内容根据专业要求和培养学生可持续发展能力而设置的，可以为学生未来职业生涯奠定基础。
四、互动式教学模式、延伸式教学模式、项目式教学模式是适宜于高职语文课程教学的较好模式
高职教育要体现职业教育特色，高职语文课程教学模式要体现“教学做”合一、理实合一、手脑并用等特点。根据高职语文教学内容系统模块，构建了三种基本教学模式，即互动式教学模式、延伸式教学模式、项目式教学模式。互动式教学模式，即挑选一些比较容易理解和掌握的章节，先让学生自学，上课时安排学生主讲，然后大家一块儿讨论，教师最后做总结评论。这样既让学生学到了知识，也让学生进行了综合实训，形成了能力。延伸式教学模式，即在语文教学实施过程中，依据不同专业的属性与学习需求，找准与专业知识学习的关系以及与职业能力培养沟通的教学突破点，从语文出发，激发其专业技能的提升，来实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。项目式教学模式，即利用特定的项目趋动，以工作过程为导向进行教学。例如，在对学生进行语文应用能力训练时，可设定这样的项目：模拟求职招聘现场，可将学生分成几组，扮演求职者、考官等角色，完成个人简历、求职演讲、现场答辩等环节，通过实际的项目演练，不仅锻炼了学生的写作能力和口才，激发了他们的学习兴趣，也引导学生提前适应社会、超越自我。
五、口语训练录音室、写作工作室、课外语文活动系统是语文仿真实验实训操作的重要平台
高职语文课程教学的重点是培养学生口头表达能力和阅读写作能力。为了实现这个目标，语文课程教学除了课堂讲授外，还应建设仿真实验实训操作开发平台。如为了训练学生的口头表达能力，可建立“口语训练录音室”。为了训练学生书面写作能力，可建立仿真“写作工作室”。学生自己扮演写作工作室的工作人员角色，学校可以把行政办公的一些文秘工作让学生来承办，如部分会议的组织与筹办、艺术节的召开、各种竞赛设计活动等，学生在“写作工作室”完成整个过程的一些文字材料。此外，为了培养学生的学习兴趣，需要构建全方位的课外语文活动系统。如知识墙报、演讲比赛、写作比赛、辩论会、文学知识大赛、诗歌朗诵、书法等比赛、专题讲座、社会调查、校园征文、本土文化采风、语文小组等活动。这些系列活动能将学生的语文知识学习与应用能力培养有机地结合起来，从而培养学生的思维辨别能力、分析综合能力、语言表达能力、与人协作能力、创新能力等综合应用能力。
六、校园网络资源和精品课程开发是实现高职语文课程开放性、增强学生自主学习能力的重要途径
高职语文课程教学资源包括课堂教学资源和课外教学资源。课堂教学资源主要包括教学标准、教材、教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案、教学录像、多媒体课件等。课外教学资源包括课外实训大纲、课外实训指导、学习指南、学习手册、项目习题、网络课程、教学视频、测试题库等等。高职语文课程应构建多功能立体化教学资源体系，为学生和教师提供丰富多彩的教学资源。在教材编写与遴选时，要注意合理安排教材的诸要素，充分考虑专业教学的需要，学生未来职业岗位的需要。然后以教材为基础，编制教学录像、实训指导、学习指南、项目习题，供学生使用，并编写比较详细的教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案和多媒体课件供教师使用。还可利用校园网络资源，构建课程网络教学应用平台，教师把课程基本内容模块及结构模式等挂贴在网络平台上供学生自主学习。
高职语文课程体系建设，既要注重语文的理论性，更要重视应用性，做到精化教学内容，提高教学效率，强化实践教学，注重能力和素质培养，使高职语文更好地为专业学习提供服务，为学生可持续发展奠定良好的基础。当然，高职语文课程的系统化建设还不完善，许多问题还需要在实践中进一步探索和深化。
参考文献：
［1］ 王燕.对高职语文课程转型的思考与实践［J］.中国成人教育，2010，（1）.
［2］ 高雅杰，郝春生.高职院校大学语文教学改革初探［J］.教育与职业，2007，（8）.
作者简介：廉龙颖（1981-），女，辽宁庄河人，黑龙江科技大学计算机学院，讲师。
基金项目：本文系黑龙江省高教学会十二五教研课题（项目编号：HGJXH C110918）、黑龙江科技学院青年才俊资助项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0089-02
“网络安全”课程是黑龙江科技学院（以下简称“我校”）针对网络工程专业本科生开设的一门专业主干课程。根据调查问卷显示，现代企业对所需网络安全人才的职业素质要求排序，第一为工程实践能力（87%），其次为工作责任心（9%）、团队协作能力（4%）。这些数据表明，“网络安全”课程必须强化实践能力培养，而培养实践能力的基础和重点来自于实验课程。实验教学直接影响到学生的实践能力和职业素质，加强实验课程体系建设，有利于为开展后续实践教学任务打下一个坚实的基础，有利于进一步推动大学生实践教学的改革和发展。
课程组通过对网络安全实验教学进行改革，建设了一套完整的网络安全实验课程体系，不仅提高了“网络安全”课程的教学质量，而且大大提高了学生的就业竞争能力，为学生今后从事网络安全管理以及网络安全产品研发打下了坚实的基础。本文以“网络安全”课程教学改革为出发点，搭建了网络安全实验教学软环境，阐述了网络安全教学内容设置情况，改革了实验教学方法，最终构建了适合我校特点的网络安全实验课程体系。
一、网络安全技术实验教学中存在的问题
“网络安全”是与实践结合非常紧密的应用型课程，2010年课程组对学生进行了抽样调查，如图1所示。根据抽样调查统计发现82.4%的学生缺乏实践能力，当遇到实际网络安全问题时想用理论知识解决但又不知如何使用。之所以导致这一状况，主要原因是网络安全实验教学过程中存在着实验软硬件环境落后，实验教学内容单一，实验教学方法守旧等问题，理论教学与实验教学严重脱节，能力培养未能具体落实，导致学生对一些网络安全的知识没有真正理解，同时也为开展后续的课程设计、工程实训以及毕业设计等实践环节带来一定的困难。
二、构建网络安全实验课程体系
1.实验教学环境建设
网络安全实验具有综合性、应用性、攻防性、工程性等特点，对实验环境提出了更高的要求。为全面提高“网络安全”课程教学质量，提高学生的网络安全实践能力，学校建设专业的网络安全实验环境是十分必要的。网络安全实验环境建设采用插件化无缝建设模式，建成后的实验教学环境拓扑结构如图2所示，各高校可根据实际教学情况进行个性化结构调整，为学生实验提供全方位的支持。网络安全实验环境应具备以下特点：
（1）实战性。实验环境中选取Web服务器、数据库服务器、邮件服务器等Internet中广泛应用的信息系统，模拟出复杂的企业网络结构作为网络攻防实战对象。
（2）真实性。在网络攻防实战对象中存在的各种漏洞均来源于真实的网络应用，各服务器系统应用不同的安全级别，以交互式体现网络攻击和防御过程。
（3）合作性。每个实验小组由五名学生组成，小组内部形成一个小型局域网，实验项目由小组协作完成，在培养学生独立思维能力的同时，注重增强学生的团队合作意识。
2.实验教学内容设置
实验教学内容包含网络安全基础、网络安全编程、隐藏IP技术、网络扫描与网络监听、网络攻击、网络后门与清除日志、病毒攻防、防火墙技术、入侵检测、信息加密等十大专题，为每一专题中的重点理论教学内容设计一个配套的具有综合性、典型性、真实性、障碍性的实验项目，实验项目的设计采用由演示到应用再到设计的“进阶式”方式。学生完成各种攻防式实验项目，不仅可以增强学生的学习兴趣，促进学生加深对理论知识的理解，还可以锻炼学生的工程实践能力。在实验教学项目的选取上应注重以下几点：
（1）综合性。将课程中的基本原理和方法与基本实验内容进行有机融合，设置综合的项目式实验教学内容，每个实验项目相对独立和完整，使学生能够对各种网络安全问题形成一种感性认识，通过完成实验项目，提高解决实际网络安全问题的能力。
（2）典型性。实验项目能突出某个网络安全理论在实践中的典型应用，通过完成这些典型实验项目，当学生在实际工作中遇到相似问题时，能够借鉴这些典型实验项目的解决方法。
（3）真实性。每个实验项目都从某一个网络安全事件入手，通过新闻视频对本项目所依托的真实案例进行阐述，从而引发学生浓厚的兴趣，引出实验目标。
（4）障碍性。在网络配置和服务器配置上使用多个网络安全技术进行保护，这样，学生在进行网络安全攻击实验时，将遇到一些实际的障碍，学生需要根据所学的网络安全知识来进行创造性的发挥，找出解决障碍的方法和途径。设计障碍性的实验项目，可以大大提高实验教学的吸引力，充分锻炼学生解决实际网络安全问题的能力。所开设的实验内容见表1。
实验项目从“攻击准备”开始，到“网络攻击”，再到“网络防御”，其中包括黑客攻击步骤以及网络安全防御方法，完整再现了一个“网络安全”课程的攻防体系，从而让学生在完成实验的过程中真正体会到一个网络安全工程师的工作过程。
3.实验教学方法实施
在实验教学方法实施过程中，采用开放性的方式进行，不强求实验进度、不要求实验结果，给学生一定的自由发挥的空间，重点考查学生的学习效果和实践能力。
（1）实验指导改“细”为“粗”。在实验课堂中，将采用学生为主体、教师适当引导和个别辅导的方式。教师仅提出实验项目需要解决的问题和达到的实验效果，不规定具体的实验步骤和方法，具体实验方案的设计、实验软件的选择、实验步骤的实施都由学生独立思考来完成，培养学生开放性思维，鼓励学生提出不同的解决方案，结合实验结果进行探讨。
（2）实验项目改“实”为“虚”。不对实验项目固定化、模式化，鼓励学生根据理论教学内容查阅资料、确定方案、选用软件、分析效果来自行设计实验步骤，在设计实验步骤的过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力。
（3）成绩评定改“一”为“多”。在实验成绩评定中，摒弃单一的由教师评定成绩的方式，采用教师评定、学生互评以及学生自评相结合的方式，提高学生的积极性和主动性。
通过对网络安全实验课程体系的建设研究，建立以网络安全攻防体系为核心，以实验环境建设为基础，以实验项目为驱动，以改革实验教学方法为依托的实验课程体系，力求让学生体验实际网络安全攻防场景，充分发挥学生的创新潜能，真正锻炼出解决实际网络安全问题的能力。
三、结语
经过近3年的教学实践，“网络安全”课程的实验课程体系建设已取得初步成效。实践证明，建立完善的实验课程体系，开展攻防式的网络安全实验项目，不仅使理论课程与实验课程同步进行，实验项目和课程内容结合十分紧密，更重要的是拓宽了学生的知识面，激发了学生的学习热情，培养了学生的网络安全管理能力和工程素质。
焊接生产实践是一种消耗性实践，必须以钢材作为原料，同时还有焊材的消耗，实习所需费用高。这就要求高职院校在有限的经费下培养出合格的高职焊接学生，多数院校的课程体系建设存在以下问题：
1.发展理念相对落后、投入不足。一些高职院校对实践基地的投入少，焊接设备陈旧，采用便宜的钢材和焊材如普通碳钢钢板和钢管或将已经用于练习的钢材重新进行切割，多次利用。同时为了减低成本，增大理论类实习，压缩焊接生产实习，使得焊接技能训练严重受损，达不到高职焊接教学的要求。这也使得焊接专业的社会吸引力不强、学生的认可度较低，学生第一自愿报考的比例偏低。
2.行业企业参与不足[2]。企业既想招到掌握一定技术的操作人员，又不想进行投入，同时学校的实践基地的建设仅依靠上级行主管部门的拨款，人才培养模式陈旧，不能与企业对接，与企业的生产实际相差甚远。传统的认识实习、生产实习和毕业实习已基本走样；毕业设计与工程实践的联系微乎其微；实践教学已不能满足工程实践能力培养的基本需求。
二、实践课程体系的建设
我院依托区域行业、企业共建优良的教学资源环境，建立以“生产性实训，零距离就业”的焊接专业人才培养模式。结合职业教育的思想，遵循高职人才培养的目标，建立了有校内具有丰富教学经验的教授和来自企业的专家共同构成的专业建设指导委员会，由他们对实践课程体系的设置进行把关。实践课程体系的设置以岗位标准和要求为依据，遵循高职学生的成长规律，以训练学生的职业能力为目标，集合焊接操作人员、焊接工艺员、焊接生产管理人员等岗位标准融入到课程中，以职业能力作为课程内容的依据，使学生的实践操作与岗位要求接轨。
第一学期初期组织学生进行专业教育，增强专业认知，开展焊接新技术报告会，焊接安全教育。明晰同学们对焊接技术发展方向的认识，树立学习的信心，同时能够意识到实践过程中安全的重要性。
第一、二学期开展专业认识实训，内容包括钣金实训、机加实训、热加工实训、焊接认识实训。采用教学做一体化的教学方法，使学生通过现场教学活动。了解钣金、机械加工工艺过程，对铸、锻、热处理有初步的认识，对企业常用的焊接方法有具体的认识，并初步掌握焊条电弧焊、气焊气割及碳弧气刨等初级工具备的操作技能。
第三、四学期安排校内焊接技术专项训练和技能强化实训，并通过焊接中级工的证书考核。实训过程中采用项目化实训，分别针对焊条电弧焊、二氧化碳气体保护焊、氩弧焊等进行为期四周到六周的专业实训，每一种焊接方法又针对不同的焊接位置和坡口形式进行项目化的训练，随后进行多种焊接方法交叉采用的焊接技能强化训练，每一个小组选定不同的焊接结构，进行整个产品的焊接，教师对整个过程进行指导，培养了学生的团队合作精神和运用知识解决实际问题的能力，充分调动学生的学习积极性和主动性，使理论与实践相结合，促进学生专业综合素质的培养。同时在第四学期末举办焊接技能大赛，邀请校外实训基地企业的领导和有意向进一步合作的企业领导参与到学生的培养中，实现校企的深度合作，进一步提高人才培养质量。
