发布时间：2023-10-08 17:39:40
绪论：一篇引人入胜的建构主义课程理论，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
关键词： 工程经济；建构主义；情境
Key words： engineering economy；constructivism；situation
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）22-0250-02
0 引言
工程经济学是工程管理类专业学生的一门必修专业基础课，其综合性较强，集工学、管理学以及经济学等多学科为一体。课程的学习不单单要求学生掌握工程经济概念、计算公式，还要求学生通过课程学习发掘工作生活中的工程经济问题[1]，通过问题提炼、分析，最终找到解决现实问题的途径和方案，以让学生在今后从业中能从技术人员角度切换到管理者角度，具备从技术和经济两个维度进行综合决策能力。由于该课程实践及综合性较强，因此课堂的组织以及授课方式的选择面临巨大挑战：其一，大量本学科和跨学科的新内容要在有效的时间内传授给学生，要求内容裁剪得当，轻重有序[2]；其二，低年级大学学生没有项目经验，对生产性企业生产运营流程认知有限，很难对书本上经典的理论知识理解透彻，因此课程知识的灵活应用力受限。
1 传统教学方式的问题
目前传统的“工程经济学”的课程教学方式主要由两种，一种是理论知识先行再辅以大量练习的经典教学方式，即：教师依照大纲，抛出主题、重点内容和参考资料，随后学生进行相应练习以巩固理论知识。这种方式体现了“在教中学，在学中做”的思想，但是理论教学占主导，教学氛围较沉闷。另一种是引入大量小案例辅助理论讲解方式，该种方式教学能在很大程度上使学生摆脱枯燥的理论占主导的教学模式，在一定程度上激发学生学习兴趣。但是以上两种传统的课程教学方式都是以教师为主导，学生位于被动授课状态，很多理论知识以及公式计算识是通过教师强行灌输给学生，课堂缺乏认知情境，学生只能被动接收，其学习热情和积极性很难被调动，因此很难深层次理解所W知识，更谈不上在今后工作实践中能结合项目实践情况对知识点进行有效的组织和再加工，灵活运用所学知识。
2 基于建构主义的改进方法
2.1 建构主义概念
建构主义教学理论认为知识是通过一定的认知情境，利用必要的学习资料，并借助外界的帮助，经有意义的建构过程而获取的，并不是通过教师强行灌输给学生的。建构主义教学设计原则强调以学生为中心，发挥学生的首创精神、实现学生对所学知识的自我反馈；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习以及会话环境（而非教学环境）的设计；强调学习过程的最终目的是完成意义建构[3]。根据这一理论和传统教学方式的问题，本文通过2个关键步骤，将“情境”“协作学习”“会话”和“意义建构”融入“工程经济学”课程的教学方式中，以提高学生所学知识的认知度以及应用能力。
①第一步，以学生为教学过程的中心，在教师引导下，学生以项目小组形式主动参与项目。教师模拟项目业主，学生小组模拟项目实施者，项目负责人则是小组组长，组成员通过团队协作完成项目。
②第二步，为了缩小理论与实践的跨度，给学生带来更好的课程体验，课程中以一个综合的实践案例项目贯穿教学始终，为学生提供场景，让小组学生模拟从业人员，应用课程所学理论知识解决被给予的项目开发中的实际问题。综合的实践项目案例为理论学习提供了所需的“情境”“协作”和“会话”，让学生在“做”中“学”，通过不断探究、讨论，在完成项目的同时，帮助学生完成有意义的知识建构。
2.2 建构主义教学设计实践
2.2.1 实践项目说明
下面以财务分析章节的教学为例对上诉教学设计思想作简单说明，为了便于课程知识的引入，小组实践项目案例的具体设计需要做以下几点考虑：
①《工程经济学》是一门实践性很强的课程，实践项目案例要从现实生活中提炼鲜活的工程经济问题，贴近学生日常生活，加强学生与现实工作环境的交流。
②以系列项目形式设计，并设置阶段评判标准进行阶段检查，以对学生所学知识进行过程把控，稳稳引导学生学会新知识。
③综合实践项目的组织与设计需要紧密围绕课程教学目标，围绕课程核心内容，贯穿一半以上教学环节，循序渐进，各项任务的设计需围绕理论知识前后的逻辑展开，让学生在学习过程中实现知识的前后关联与融会贯通。
综合考虑以上，综合实践目名称：XX白酒厂市场分析及财务可行性评价。综合实践项目背景及要求：X市X片区要新建一个白酒厂，要求该新建厂进行必要的市场调查与分析，并进行规模、投资、选址、项目技术方案分析以及财务评价，最终提交项目可行性研究报告。
2.2.2 实践过程设计
①为满足以上要求，实践项目首先将学生分为4～7 人的项目小组（分组人数不能太多，以保证每组汇报、交流频率），每组指定组长，即项目负责人。通过在实践案例过程中所进行的查询各类资料等的协同合作过程，实现系统和项目管理式思维培养。
②项目阶段：
阶段1：市场调查。“市场调查与预测”在回顾相关课程知识点以及“工程经济”课程对应的理论知识点授课结束后，小组成员开始实操启动案例项目调查。1）根据相应内容编制项目实施计划，确定责任分配矩阵和市场调研计划书；2）根据分工，进行市场调查，形成调研报告，演示PPT；3）小组进行互评，选1～2组进行成果演示，小组间进行提问、答疑及讨论，最后由教师进行点评；4）完善并提交调查报告。要求调查计划合理，调查方法正确，调研获得数据可靠，调查报告合理，通过小组成果互评与教师点评相结合评价完成情况。
阶段2：在分析资金时间价值的基础上，科学进行风险决策和方案选择，以及财务数据的估算与评价。阶段1完成后，学生即着手本项目的启动。1）根据“财务评价”相关章节理论知识的学习，完成XX酒厂假设投资估算、资金筹措计划、销售收入与营业税金的估算；2）项目经济效益评价，在完成利润与利润分配表、项目投资估算表、还本付息估算表、投资计划与资金筹措表、销售收入及经营税金及附加估算表、项目投资现金流量表，资本金现金流量表等内容基础上，计算项目财务净现值、内部收益率等盈利性指标以及偿债备付率等偿债能力指标；3）利用EXCEL表格进行成果演示，并分小组进行讨论分析；4）小组提交财务评价报告。要求所有相关财务基础数据都必须真实可靠，只有这样财务评价报告才有可能做到客观准确 [4]。
2.2.3 项目大纲匹配度
项目实践中，以下四个任务是学生必须完成的：一是自行设置项目融资方案，要求至少制定两种以上的融资方案，然后对比分析各个融资方案优劣，择优选用；二是拟订两种设备，同时对设备方案进行选型；三是将项目中可能存在的风险列出，并逐个分析其不确定性；四是对项目进行财务评价。通过完成上述四个任务目标，能够将课程教学大纲和大作业紧密结合起来，覆盖了教学大纲70%以上内容。
3 结语
通过利用建构主义教学理论代入以上2步的教学改进，为“工程经济学”课程的讲述创建了合理的情境，同时建立了协作与会话所需的场合。在实践项目中学生身临其境，发现其中的经济问题，并加以解决，这种教学方式下，让学生很容易对理论知识的产生认同感，从而由单纯的知识记忆过渡到理解知识并架构起自己的知识体系；阶段中，实践案例所需预设方案的对比、分析和讨论，学生可以进入对理论知识认知的应用与分析；同时，实践综合案列项目，又让学生最终实现知识融汇，进行知识体系的构架，体验到认知的最高层。这种理论、案例和实践三管齐下的模式，其学习过程是以学生为主体，强调学生的参与性和自主性，培养学生的团队合作能力、表达能力和探索精神，提高学生的实践应用能力；同时，也让教师从教学过程的控制者，逐渐转变成了过程中组织者与推动者，创造了更愉悦的教学体验。
参考文献：
[1]邓宏钟.《工程经济学》课程研究型教学探讨[J].高等教育研究学报，2011，34（4）：54-56.
[2]左航.建构主义教学理论在软件项目管理中的应用[J].计算机教育，2016，4：107-109.
[中图分类号]G642 [文献标识码]A
一、前言
大众化时代的高等教育是需求主导型的，这是它和传统精英化高等教育的最根本差别。[1]与此同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要大力发展职业教育。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。[2]
建构主义学习理论从20世纪80年展至今，已成为西方国家教育学科各领域研究和应用的热点，也是我国近年来基础教育课程改革中的理论依据之一。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的[3]。
二、建构主义学习理论对教学的启示
1. 学生地位主体化
建构主义认为学习活动不是有教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是被动地接受信息，而是主动地建构信息的意义。在教学中，通过设置一系列的学习活动环节，不仅促进学生知识的获取，更重要的是学生学习能力的提升，形成获得酒吧运营与管理知识的学习能力
2. 教师指导支架化
建构主义强调学生学习的过程不是盲目地探索，而是在教师指导下的学生进行主动意义建构的过程。教师在对学生原有知识基础分析的基础上根据“最近发展区理论”制定学习目标和学习任务，并以范例、问题、激励、解说、建议、图表、合作、点拨等形式为学生提供教学“支架”。根据学习者的学习情况支架会逐步减少，直到学生完成教学目标，掌握了所学的知识和经验之后，才会被完全撤离。
3. 学习内容情境化
建构主义理论认为，要把所学的知识与一定的真实任务情境挂钩。在教学中，教师根据酒吧企业典型工作任务设置学习情境并组织学习内容。
4. 学习方式合作化
建构主义认为“协作”发生在学习过程的始终，学习者可以同坐相互沟通和交流、相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，从而形成更丰富、更灵活的理解。在教学过程中将学生分成小组，进行小组讨论、角色扮演，可使学生共同活动，最大限度地促进自己及他人的学习。
5. 效果评价综合化
由于建构主义不仅强调知识的意义建构还强调学生学习能力的培养，因此根据建构主义学习理论进行的教学活动，其效果评价不再局限于期终考试成绩，而是呈现出一种多维度、全过程的评价。
三、《酒吧运营与管理》课程教学设计
本课程包含了基础知识、操作技能和管理方法三个部分。 通过本课程的教学，学生不仅应掌握酒水与酒吧管理的基本知识、工作标准、管理方法，还应获得良好的职业意识和职业态度，逐步提高管理能力和创新能力，成为高素质技能型酒店服务与管理人才。
（一）课程设计的思路
根据酒吧企业具体岗位要求，本课程的教学活动将分解设计成若干项目，分析典型的工作任务、行动领域和学习领域（见表1）。本课程采取情境化教学模式，需要把大的学习情境细分成小的学习子情境。
（二）教学组织方式与方法
本课程遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及工作过程为依据整合、序化教学内容。其教学组织方式采用以学生为主体的、注重新知识发现型教学。（1）学生的学习过程是发现问题、分析问题、解决问题的过程，教学重点放在学生探索新知识的经历和获得新知的体验上；（2）教师把教学的重点放在揭示知识的形成过程上，让学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择及相应的分析、综合概括等认识活动去获取知识，训练思维，发展能力；（3）教学中，教师把主要精力放在激发学习动力、培养学习兴趣、指导学生形成良好的学习习惯上，放在如何促进学生“学”上；（4）教学以人的发展为本，关注学生的情绪和情感体验。
教学方法：根据课程内容和学生特点，灵活运用演示法、案例分析、分组讨论、启发引导、问题解决法、等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。
（三）课程评价
注重过程评价和多维度全面评价，除了课程成绩的量化评价外，还有学生自评、学生互评、教师评价等质化评价。评价内容不但关注学生知识的接收与掌握，更关注学生学习能力的能力的提高。
参考文献
[1] 曾亚强.从会展产业到会展专业—— 由会展业引起的对高等教育发展的若干思考[J].上海应用技术学院学报，2005（5）：249—251.
[2] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
一我国高校职业生涯规划课程建设存在的问题
当前，大多数西方发达国家都已经把职业生涯规划作为大学生的一门必修课程，但由于我国高校对大学生的职业能力教育基本上还处于起步阶段，特别是独立学院在该门课程的建设上还存在着许多亟待解决的问题。
1指导思想不科学
当前，很多高校领导由于还没有从根本上真正认识到开设职业生涯规划课程的重要性和必要性，从而在指导思想上存在着不正确的错误观念。首先是认识的庸俗化。很多人把职业生涯规划简单地等同于就业指导，认为职业生涯规划就是通过对教育对象传授一些相关的就业技巧，最终使得个体成为能够“成功择业”的人，也就达到了“安置学生”和完成上级下达的就业指标的目的。其次是方法的短期化。在“先就业后择业”思想的影响下，很多高校等到大四学生临近毕业前，才通过专题讲座、求职报告、职业介绍等方式来指导学生就业，学生在无法知道自己究竟适合选择什么样职业的情况下，不可避免地只能随大流或者频繁跳槽。最后是目标的功利化。很多高校在追逐高就业率的过程中，往往重“专业知识传授”轻“职业意识培养”，把学生仅仅作为“职业搜寻的工具”来对待和培养，从而导致高校各种“考证热”、“考研热”和“留学热”现象此起彼伏。
2教育内容不完善
职业生涯规划教育是一个涉及多学科，联系多方面的系统工程，既涉及心理、思想和行为，又涉及理想、信念和目标，甚至还包括课堂教学、心理测评、职业咨询、素质拓展等专业化的要求。然而，从我国目前部分高校开设的职业生涯规划课程来看，却存在着许多亟待改进和完善的地方。一方面，教学内容大同小异，缺乏创新和发展。很多教师唯教材是尊，没有根据学生的实际情况对教材内容作相应的调整和完善，只是照本宣科把讲授完既定的教材内容作为基本教学任务。另一方面，很多高校都把职业生涯规划课程放在第一学期和第七学期，而不是把该课程看成是一个长期、连续的过程来加强对学生进行全面的指导，从而严重地违背了过程发展的规律。在这种情况下，职业生涯规划教育对学生来说就变成了一种形式和课业负担，而不会对他们的职业观和价值取向产生任何积极的引导。
3教育方法不恰当
职业生涯规划教育主要是在充分调动学生的自主性、主动性和创造性的基础上，让他们积极参与到课程的学习中来，从而遵循着“我究竟是谁―――我需要什么―――我能做什么”的逻辑，从而有效地根据自身情况，制定出最合理的生涯规划设计，最终选择最符合自身特质的职业。但是，目前很多高校教师在开展职业生涯规划教育过程中却偏离了这一内在规律要求，在方法的选择上仍然沿用传统的知识授课模式，缺乏针对学生自身需求的体验性教学。比如，有的教师完全忽略了职业生涯规划课程本身的特殊性，仅仅把学生当作“灌输”的对象和被动接受知识的“工具”，效果自然难以尽如人意。另外，很多高校把职业生涯规划课程设置成大班制教学，甚至把不同年级的学生拼凑到一起听课，导致教师无法全面顾及到每个学生的客观实际、专业特征和阶段需求，空洞抽象、泛泛而谈的知识传授只能导致学生的无聊与反感。
4教育环境不优越
长期以来，教学、科研始终是高校工作的重中之重，职业生涯规划教育只是简单地被视为学生工作的一部分，从而导致高校在政策、资金、设备和人员等方面投入不足，形成严重的“瓶颈”制约。一是缺乏政策支持。虽然有相关的教育主管部门的正式文件和明确要求，但由于职业生涯规划教育在我国起步晚，加上目前对它存在一些误读，从而导致人们只关注结果而不重视过程。二是缺少资金保障。职业生涯规划课程要由选修课逐步转变成全校性的必修课，必然要求增加资金投入，用于保障教学的各项工作顺利开展，这不可避免要同高校当前的“中心工作”产生矛盾。三是缺少设备依托。职业生涯规划教育不能仅仅只依靠一张讲台、一支粉笔就可以产生良好的效果，而是需要专业的实验室、实验设备和测评软件等方面专业的设施。四是缺乏人才支撑。职业生涯规划教育专业化程度要求很高，必须要求经过专业培训合格后方能持证上岗，而我国高校当前基本上没有专职的教师队伍，基本上都是由辅导员和政治教师来兼任。
二建构主义理论对高校职业生涯规划课程建设的重要启示
长期以来，行为主义理论始终强调课堂教学主要以教师和教材为中心，学生只是获取知识的被动灌输对象。然而，以瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）为代表的建构主义理论学派却认为，知识是在“同化”和“顺应”的过程中建立的，“学习的过程实际上就是学生通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程。”[2]为此，该理论不仅强调要以学生为中心，而且强调更要利用情境、协作、会话等学习环境要素来成功地实现学生对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义理论关于知识观、学习观和教学观的思想，必将对高校大学生职业生涯规划课程建设产生许多重要的启示。
1思想观念的转变是课程建设的重要前提
面对着日趋激烈的就业市场竞争和“以学生为中心”教育理念的形成，如何更好地提升自身的核心竞争力，培养出更多具有较高职业素养的人才，就成为了当前高等院校亟待思考和解决的重要问题。
首先，必须实现由教师为中心向学生为中心的重大转变。我国传统的课堂教学由于受到行为主义理论的普遍影响，一般都是主张以教师和教材为中心，而忽略了学生才是学习主体的客观事实，从而导致学生独立性与自主性的欠缺，创新能力薄弱。这就要求大学生职业生涯规划课程的教学过程中，必须始终做到从学生的客观实际出发，以学生的客观需求为目标，来制定教学计划和教学内容。
其次，必须实现由单一性指导向综合性指导的根本性转变。很多高校仅仅把大学生职业生涯规划教育狭义理解为“职业教育”，而没有认识到它还包括与大学生相伴一生的“生涯教育”。鉴于此，高校必须从个人生涯发展的角度出发，积极学习国际先进经验，通过职业测评和规划系统，运用包括心理测量在内的各种手段，测评学生的职业素养，全面分析学生的职业思想状况，全方位、有针对性地对学生进行职业规划指导教育。
最后，必须实现由功利性指导向发展性指导的基本转变。传统的职业教育仅仅关注获得某个职位的基本条件，而不重视个体的自我发展和全面发展。为了更好地促进学生个人潜能的发挥与抱负的实现，高校必须在对学生开展职业生涯规划教育过程中，不应该过分地强调学历、资质和证书，而是鼓励学生努力培养实践动手能力和创新能力，努力为社会培养具有独立生存能力和创新精神的人才。
2教育模式的转换是课程建设的内在需要
自从美国学者Bruce R. Joyce和Marsha Weil在其所著的《Models of Teaching》（《教学模式》）一书中提出“教学模式”一词以来，理论界对不同教学模式的研究成果可谓浩如烟海。但是，只有建构主义强调发展学生的主体性，“利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神”，[3]才能使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建。
第一，学生从被动接受转变为主动获取。建构主义认为，学生是信息的加工主体和意义的主动建构者，学习就是学生主动建构自己知识的过程。根据这一基本原理，要求讲授职业生涯规划课程的教师既要钻研教材，也要全面了解学生，要形成对学生的知识结构、能力水平、兴趣爱好和现实需求等方面都有一个完整的认识和了解。同时，在教学过程中积极鼓励学生根据自己的客观实际情况对讲课内容做主动的选择和加工，从而建构起属于自己的知识经验。
第二，教师从单一灌输转变为积极引导。建构主义的学习和教学强调学生的主动探索，但并不是完全否定教师引导和帮助。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者，教师的任务就是不断启发学生进行思考，从而使学生建构起属于自己的知识经验。为此，我们在教学过程中，就要将如何调动和激发学生的学习积极性作为教学的中心任务，要从根本上改变传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，从而把“对话式”、“讨论式”、“协作式”等运用到具体的教学中来。
第三，媒介从孤立隔绝转变为双向互动。建构主义强调知识经验的获取离不开交互式学习环境的创设，他人的观点意见可以丰富自己的意义建构。为了更好地满足这一要求，要求我们在教学过程中大胆采用讨论和辩论的方式、合作和协作的方式，积极鼓励学生之间进行相互争辩和讨论，合作完成某一任务或共同解决问题。通过这种方式，教会学生要学会自我表达、学会聆听、学会理解、学会接纳、学会反思、学会揣摩和学会洞察，最终形成自己的意义建构。
3教育方法的改变是课程建设的根本要求
当前，我国大学生职业生涯规划教育课程还没有统一的教材和内容体系设置，也没有统一标准的个体发展目标，这就使得很多高校仍然沿用传统的教育方法，导致教育效果的不尽人意。古人云：“授之于鱼，不如授之以渔。”教育方法选择恰当与否，直接关系到该门课程建设的成败。建构主义强调注重学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构的观念对于我们改进具体的教育方法至关重要。
首先，教育方法要具有针对性。当前很多高校在职业生涯规划教育方面存在着“一刀切”、“一锅煮”的现象，严重地违背了个体的差异性规律。建构主义理论认为学生是教学的调控者，教育对象阶段性需求不同决定了教育方法的差别。为此，要求根据年级的差异采取不同的教育方式。对大一学生开展自我评定，组织和指导学生撰写职业生涯规划书；对大二学生开展职业设计规划，指导和鼓励学生提升自身综合能力；对大三学生开展职业尝试，指导和帮助学生提高职业素质；对大四学生开展技能培训，锻炼和提高学生的求职技巧。
其次，教育方法要具有有效性。建构主义强调情境化的学习，这有利于学生知识的迁移和运用。为了达到通过创设情境提高教育效果的目的，可以采取小班教学的方式，这更有利于开展案例教学和团体辅导。案例教学主要通过多媒体技术、虚拟现实技术来提供文字、声音和图像，形成一种仿真性的探索情境，让学生着手解决真实性的问题。团体辅导则是在团体情境下，通过团体成员间心与心之间交流与沟通，最终达到激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。
最后，教育方法要具有多样性。建构主义承认学生主体的差异性，为了不断提高学生的学习积极性，最大限度地保证学生建构自身的可扩充知识网络，客观上就需要教师不断采用各种适合教育对象的教育方法。为此，要求我们在教学过程中，通过采用协作学习、小组讨论、个别指导以及情景表演等灵活多样的课堂教学组织形式来改变传统的“我讲你听”、“我说你记”、“我压你服”的教学方式，坚决避免采用给予式、命令式、替代式的教学方法。
4教学环境的创设是课程建设的基本保障
建构主义理论认为学生获取知识不仅靠教师传授，更重要的是学生也是处在一定的情境即社会文化背景下，是在主体和客体相互影响作用下进行意义建构的过程中获得的。十二五规划也提出了要实施校企合作示范基地建设计划，探索“双主体”培养高技能人才新机制。理论和现实都要求我们在进行职业生涯规划教育过程中必须重视教育过程的情境建构、重视活动与主体的交往。
第一，加大投入力度，创造基本的物质条件。职业生涯规划教育离不开基本的物质保障，没有学校的人力、物力和财力的持续投入，就会使教育效果大打折扣。这就要求高校要高度重视学生的就业工作，开展大量与就业相关的宣传活动，建立起职业测验与咨询服务机构，投入大量资金购买相应的书籍资料和测评软件，完善教学设备和网络平台，配备相应的学生活动场所，从而保证职业生涯规划教育工作的顺利开展。
第二，加快培训工作，打造专业化的师资队伍。当前我国很多高校从事职业生涯规划的教育者基本上都是从政治课教师、辅导员、招生工作人员转岗而“半路出家”的，不具备深厚的心理学、咨询学和职业规划方面的知识，也没有能够熟练运用咨询技术、咨询技巧的能力。为此，高校对师资应分批派遣外出参加相关专业体系的培训学习，鼓励他们获得心理咨询师、职业规划师等相关资格证书，才能打造一支高水平的专业化职业生涯规划教育师资队伍。
第三，开展各种活动，加强校企之间的交流与联系。职业生涯规划教育要实现“意义建构”，就离不开创设课堂教学以外的“第二课堂”。首先，完善网络平台，为学生提供更多的网络测评；其次，搭建活动平台，引导学生积极参与职业规划大赛、社会实践、就业实习和创业活动，在校园内不断掀起关注就业、参与创业的；最后，拓展实践平台，加大与毕业校友和社会企业的联系，通过设立“校友论坛”、“企业家讲坛”等活动，邀请诸多成功校友和一些知名企业家到校举办专题讲座、经验报告会，进一步拓展实习实践、实习和就业的渠道。
参考文献
