发布时间：2023-10-09 15:04:46
绪论：一篇引人入胜的人工智能继续教育，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
随着现代科技的不断深入发展，多媒体技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化。知识、技术频繁更新，迫使人们必须不断地学习新知识、新技术，否则就会被淘汰。每个人已不再可能将其一生划分为教育学习阶段和实际工作阶段，而是根据需要随时接受继续教育。因而，全民教育、个性化教育和终身教育已成为新时代教育发展的刚性需求。但是受现实生活的各种限制，不可能人人都辞职去继续受教育，或请假去深造，另外，有些行业人群的文字理解能力不足以支撑他完成继续教育课程。而多媒体技术通过视觉、听觉、触觉等多感官刺激，来满足各种不同层次人群的学习需求。
（二）教育改革的需要
如今，在“互联网+教育”推动下，变为“一张网、一个移动终端，几百万学生”的教育模式。多媒体技术，凭借大数据、云计算、移动互联等技术优势，加上“免费使用”的互联网思维，在新的人机交互模式、人工智能等方面彻底颠覆了传统的继续教育模式。幕课、易班等网络多媒体教育模式已经引起广泛关注，并得到很多教育界的赞许。在“慕课”“易班”的世界里，有全球顶尖的学校、知名的老师、最好的课程。学习人数无上限、时间无限制、地点无要求，可牵引全球范围百万量级的学习者。据不完全统计，中国的优质高校已经开始纷纷进军慕课：2013年5月，清华、北大加盟edX；同年7月，上海交大、复旦宣布加盟Coursera。目前，上海高校课程中心收纳了30所高校的30多门“慕课”课程；上海交大“好大学在线”也提供了30多门优质课程；清华“学堂在线”已有60多门课程，超过70万学生受益。除此之外，深圳大学UOOC联盟、东西部联盟高校等也陆续推进“慕课”研发。
二、多媒体技术在继续教育中的优势
（一）直观形象，生动有效
多媒体提供文本、声音、图形、图像、动画、视频等多种信息，多媒体技术同继续教育相结合，给学习者多种感官刺激，对学习者提高注意力、形成记忆、进行思考等方面都能产生很好的效果。多媒体课件中的视频信息，能给学习者以“榜样”作用，从而激发学习兴趣，在向“榜样”看齐的心理驱动下，高效完成学习任务。
（二）形式多样，资源网络化
我们可以假设以下几种可能：第一种，教师的课程在网络论坛开辟版块，通过资源共享、问题讨论、提交研究成果等方式授课。网络多媒体课程大都有较好的交互环境，可以有针对性地学习，对学习的时间、空间也没有太大限制。网络多媒体具有强大的交流功能，教师可以与学生研讨交流或者为其答疑解惑。相信很多人都能从中获益。第二种，借用微信平台，搭配手机终端，开发微课程。如今，智能手机的多媒体功能很强大，可以看文字、听音乐、看视频，因而社会上产生很多“低头族”！如果我们充分利用这些“低头族”的碎片化时间，让他们间歇性学习，这个主意是不是也不错？可以开发些微小的多媒体课程，可能只是10分钟、5分钟、甚至只是几十秒的微视频，将实验过程或技术方法的几个关键步骤拆分开来，按顺序、分阶段展示。第三种，开发“游戏”课程。借助游戏模式，第二种中提到的微课程开发成游戏“闯关”模式。整个课程视频切割成若干个3至5分钟的小视频，由许多个小问题穿插其中，只有问题回答正确，才能继续听课，这样做到时间安排有弹性、学习内容可选择、学习过程有挑战！相信会有很多学习者学习“上瘾”的。
（三）方便评价，缩短课程建设周期
由于多媒体课程的互动性强，教师能较及时地收到学生的反馈信息，在此基础上改进授课内容、方法，完善课程建设。在这种实时交互多媒体课程中学习，学员可以按照自己的意愿或需要学习，并在学习结束时对教学内容、时间、方式，甚至指导教师作出评价。这样，学习者就参与到教学建设中了，就能变被动学习为主动整合；作为教师，可以很便捷地搜集到学生对教学效果的评价，角色转变，并调整教学过程，探索知识形成过程的多种教学模式，以适应不同类型的教学需要，极大地缩短课程建设周期。此外，多媒体课程还能整合教师、学生、网络、合作企业等多类资源，建立教学资源库，并将教学资源库进行推广，开发社会服务能力。
三、多媒体技术应用过程中应避免的误区
（一）课程内容简单移植
很多教育工作者都不同程度地感受到继续教育的网络多媒体课程，有教学网却缺乏教学信息，有形式却缺乏有效设计。“多媒体技术+继续教育”的意义并不等同于把最好的课程放在网络上就好，而是应该通过多样化、多结构的知识内容，丰富学习者的选择。让每个人都能通过教学实现自我提升的目的。多媒体技术与继续教育课程结合后，应该制作高质量的视频课程，课程制作应该像拍电影一样，有制片、导演、后期制作等分工。为了激发学生的兴趣，教师应当参与到制作团队，认真设计、开发、管理学习资源，整合后以恰当的方式提供给学生。如讲授《中国建筑史》，课程视频中并不是老师们在传统的课堂上向学生讲解，而是随着知识点的变化，学习者会跟着老师们来到天津的独乐寺、北京的紫禁城、四合院、天坛等不同地方。知识与画面融合，整个授课视频像一部纪录片，带给学习者不一样的学习体验。
中图分类号：G720
文献标识码：B
文章编号：1008-0422(2008)07-0131-02
1 前言
从全球范围看，世界各国都非常重视注册建筑师的继续教育。例如，英国皇家建筑师学会(RIBA)于1998年，新加坡建筑师协会(SIA)于2001年开始每年对注册的会员进行强制性的继续教育。
继续教育对开拓注册建筑师的视野，优化注册建筑师的知识结构，提高注册建筑师的执业水平具有重要的意义。注册建筑师继续教育目前在我国得到积极的推行，尤其是政府管理部门对注册建筑师实行2年一次不低于80学时的强制性教育，注册建筑师的继续教育工作逐渐得到社会各界的关注，但从其实效来看却并不十分理想。因此探讨我国建筑师继续教育模式，具有非常重要的现实意义。
2 我国注册建筑师继续教育存在的不足
2．1 继续教育的培训方式陈旧，效果不佳
目前继续教育的模式大多是传统的大班制教学，对各层次不同水平的注册建筑师继续教育培训没有分档次进行。参加继续教育的注册建筑师的阅历、工作经验和个体素质差异很大，有的工作了几十年，而有的才工作几年，近似“复式教学”的模式。甚至有时因请来教师的资历可能还不如台下的“学生”，不但使台上的老师讲课时有压力，台下的学生也有厌学情绪。这种传统的大班教学方式，对老师来说，因台下学生水平不一，层次不一，众口难调：而对于不同水平层次的注册建筑师来说，功底好的，觉得乏味，功底差的，又觉得太难，其培训效果很难得到根本保证。
2．2 学员对继续教育的认识不够，学习被动
因为现行注册建筑师的继续教育带有强制性，大部分注册建筑师本人并没有认识到继续教育的重要性，加之本职工作繁重或家庭拖累等现实原因，使得注册建筑师抱着应付、被动的心理参加继续教育培训，因而旷课、迟到甚至代学现象非常普遍。由于受教育者本人对继续教育重视不够，缺乏主动性和自觉性，最终达不到继续教育规定的学时，从而使继续教育的实效大打折扣。
2．3 教学力量难以满足需要，师资匮乏
注册建筑师继续教育的主要师资力量来源于高校，由于参加培训的注册建筑师人数多，培训的时间长，有时连续累计长达两个月，大部分高校教师由于自身本职教学时间和教学任务的限制，不愿耗费太多的时间在继续教育的“副业”上。随着每年注册建筑师人员数量的增多，这种师资匮乏的现象日益突出。加上主办单位培训经费不足，给予教师授课费用偏低，高校教师对继续教育授课兴趣不高。在这样的条件下，主办单位选择聘请教师的范围受到很大影响，师资质量随之亦会打折扣，必定影响继续教育授课的质量，并在很大程度制约着继续教育的发展后劲。
3 注册建筑师继续教育可行性组织管理模式探讨
3．1 转变教育观念，积极发展继续教育新的承办主体
目前国内承担注册建筑师的继续教育任务主体主要是各省注册建筑师管理委员会(以下简称管委会)，主体单一。因管委会本身不具备相应教学设备和相应的师资力量，难以确保培训效果。笔者认为，有必要对这种现状进行改革。
其实各级各类学校和教育机构在师资力量和教学设备都有得天独厚的条件。它拥有一大批掌握世界科技发展最新信息和科研成果、学术水平高且教学经验丰富的师资队伍，完全可以大力举办注册建筑师继续教育。高等学校应该成为发展继续教育的重要基地，发挥其主力军的作用。
国际上一些著名大学，如哈佛大学自上世纪50年代以来，每年接受继续教育的人数，是哈佛大学正规本科生和研究生总和的三倍。像美国的麻省理工学院、斯坦福大学，日本的东京大学、丰桥科技大学，英国的剑桥大学、牛津大学，法国的法兰西学院、巴黎高等师范学院等，都承担着为国家或企业培训在职人员的任务。这些国家已把在职人员的继续教育和本科生、研究生教育一起列为现代高等教育的三大组成部分。
作为继续教育主力军的高等学校，面对终身教育国际化发展趋势，应首先转变观念，适应社会发展需求，从终身教育构建学习型社会的高度来认识继续教育的重要性和迫切性，要充分认识继续教育是高等教育不可缺少的重要组成部分，充分有效地利用普通高校的物质资源和人力资源，积极有效的开展继续教育，使高校为注册建筑师的继续教育发挥越来越重要的作用。
3．2 运用现代信息技术，建立远程继续教育网络
我们可以利用人工智能、多媒体传输、虚拟场景、远程教育等诸多方式将世界最先进的科学技术和管理知识引入课堂，通过计算机互联网络，大量使用和充实专业信息库，丰富专业理论和历史资，实现与全球建筑建设及学科发展信息的实时链接。这将使注册建筑师在继续教育时不出国门而融入世界，不进校门就能享受到高等学校同样的教育情景和环境，大大提高继续教育受益面，给受教育的注册建筑师提供更加全面的教育服务。上世纪年代，西方发达国家就已经采用多媒体网络技术手段来开展远程继续教育，并将其作为继续教育的一种重要手段，把教育延伸到校外。据统计，在美国以互联网为主要手段开展远程教育的高校就占60％。目前，美国有50％的高等学校向全社会提供各种远程教育，接受远程高等教育的学生约占全日制在校学生的36％。用高科技信息手段的远程教育，首先一改传统的课堂教学模式，丰富的教育形式，将学习扩展到异地的教学点或移植到办公桌或家庭中，不再受时间和地域的限制和影响。其次解决了注册建筑师继续教育发展的“瓶颈”一工学矛盾问题及成年人无法回避的学习与家庭矛盾问题。再次不仅可以提高学员学习的兴趣，还能提高学习效率，同时还将大大提高注册建筑师继续教育的辐射面，节约了社会资源。
3．3 坚持联合办学，提高继续教育质量
除了上述两种主要教学模式以外，管委会还可以采取与其它主体联合办学方式推行我国注册建筑师继续教育，作为我国注册建筑师继续教育的辅助模式。联合办学是优化配置继续教育资源、实现继续教育优势互补、提高继续教育质量和成效的重要手段。笔者以为，目前管委会可以采取以下三种联合的方式进行继续教育培训管理。
随着多媒体计算机和网络技术在教育领域的应用，大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse，简称“慕课”）迅速崛起。美国高等教育首创了“慕课”平台，引发了教育史上的数字海啸。我国医学继续教育如何适应这种发展趋势，已成为广大医学继续教育者认真审视的问题。
一、“慕课”的发展概述
1.在全球的发展
MOOC概念由DaveCormier与BryanAlexander提出。2008年始，一批教育工作者在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。2011年，超过16万人注册了斯坦福大学SebastianThrun和PeterNorvig共同开设的《人工智能导论》免费课程。2012年后，美国媒体将大规模在线课程命名为“MOOC”后，慕课在全球热了起来。Coursera由美国斯坦福大学教授AndrewNg和DaohneKoller共同创立。仅2012年上线4个月，学术数就已突破1000万，在不到一年的时间里，他便已突破200万美元的融资。2012年5月，由麻省理工大学和哈弗大学联合打造的edX教学计划其目的是将传统教学方法与在线教学方法结合起来，并颁发成绩合格MIT证书。2012年，众多名校申请加入，百门优秀课程被纳入，因此，当年被美国《纽约时报》称为“慕课”元年。之后，Coursera宣布其5门课程进入了ACE的学分推荐计划。这标志着“慕课”正式进入正规的高等教育体系。
2.在中国的发展
2003年，教育部主持建设国家精品课程资源库，至今已积累了上万门课堂教学资源。与此同时，许多地区也在大力建设自己的课程共享平台。2013年，包括北京大学、清华大学在内的6所亚洲名校加入到edX的在线课程。同年7月，上海交通大学以及复旦大学分别与Coursera签约，建立合作伙伴关系。同时，中国大学也在努力构建适合自己的慕课平台，上海交通大学与北京大学、清华大学、复旦大学等共同创建中国特色的“慕课”。2014年，教育部在线教育研究中心在清华大学宣告正式成立。这表明中国高等教育正在迎接这场“慕课”带来的挑战。
二、“慕课”的特点
1.“慕课”课程的特点
①大规模和开放性课程。“慕课”最基本的特征即是课程的大规模性和开放性，大规模性表现为有大量的课程和更多的人去学习，开放性表现为任何想学习的人都可以凭借邮箱注册而参与，而不必局限在某一固定的空间里。②网络在线。“慕课”是以互联网技术为载体，学生的课程教学是在网上完成的，由学生自由的安排时间和空间去学习。“慕课”使教与学实现了现代化、信息化及网络化。③国际课程。“慕课”的发展，已经跨越了国界，由世界范围内众多大学共同开发和全球共享的课程，使“慕课”走向了全球化和国际化。④价格低而共享性高。“慕课”学习的网站和资源是针对学习者而免费开放的，只有学习者在需要学分或需要获得证书时才付一定的费用。
2.“慕课”教学方式的特点
①教学方式网络化。“慕课”所有教与学的任务都是在互联网上完成的。教师通过网络教学完成授课、答疑、布置作业等；学生通过网络进行学习、发表意见、提交作业等。②教学方式开放化。网络教学空间的开放性与教学方式的开放性，给了所有慕课教学的教师和学生更多的教学方法和理念，学生可以根据自己的爱好与接受方式去学习。③翻转课堂（FlippedClassroom）。“慕课”的出现，促进了课堂“翻转”的真正实现，由学生在课下预习所要学习的内容，由教师在课堂上引导知识内化、交流与答疑，是一种个性化的教学实践方式。④碎片化学习。教师是学生身边的“教练”，视频课程被切割成10min甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中，连贯而成。观看视频的中途会跳出一个小问题，就像游戏里的“通关”设置，学生答对了，课程才能继续。
3.“慕课”教学思想的特点
①强调互动教学。“慕课”学习强调互动性，特别是学生之间的互动，学生可以组成学习小组，形成互助团队，解决“大规模”情境下的学习支持服务问题。②尊重个性化和自主性。尊重性表现为尊重学习者的个体差异，包括尊重所学内容、时间和地点的差异；尊重自主性表现为尊重学习者自主决定和安排学什么、什么时候学以及在哪里学的问题。
三、“慕课”时代下医学继续教育的改革与发展
1.制定和推进我国医学继续教育“慕课”国家发展战略
我国医学继续教育的发展需要上升为国家战略才能得到创新与提升。制定适合我国医学继续教育者的特色“慕课”发展战略，一是制定相关政策措施；二是相应的“慕课”平台建设；通过国家对“慕课”支持，解决继续教育学员学习的时间和空间限制。进一步完善“慕课”时代医学继续教育评价系统和管理，实现“慕课”可持续发展。
2.有机结合多种教学模式的优势
医学是一门具有综合性、社会性、实践性等特点的学科。医学试验教学的设计即体验了上述特点。广大的学员需要根据最新的知识、理念提高自己的实践水平。每一种教学模式都有其优缺点，作为医学继续教育者，为了自己知识水平的提高和更新，应权衡利弊，选择自己容易接受和感兴趣的方法。
3.建立适当的诚信机制
通过医学继续教育是为了让学习者不断更新所学的知识，提升自身的能力，如果把继续医学教育看作是一个学分或一个证书的积累，这样得到的学分或证书因其含金量少可能不会得到社会的认可。目前也有一些技术人员开始研究防止网上作弊的监考技术，希望不久的将来，这种诚信体制会更加完善。
4.发展中完善“慕课”的学习
继续教育的学员们应加强“慕课”的理论和实践研究。在享受“慕课”教学所带来的便利时，也要注意随时总结经验，以批判性的眼光发展“慕课”学习，为国家“慕课”标准和平台的建设，提供理论支撑及政策和制度建设等方面的建议，以促进我国“慕课”国家标准和平台的不断发展完善。
参考文献：
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