发布时间：2023-10-09 17:41:28
绪论：一篇引人入胜的一建建筑课程培训，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
我校自1993年开办建筑水电中职专业，先后为江苏省建筑安装行业培养了三百多名一线的工程技术人员。由于毕业生基础知识扎实、技能水平和综合素质高，受到企业的普遍欢迎。2005年经省教育厅批准，正式开招五年制高职建筑电气工程技术专业。在从中职向高职转换之时，正是校企合作发展时期，我们也从思想上认识到以校企合作为核心的职业教育人才培养模式始终是学校专业建设与改革的重心。
1 建筑电气工程专业校企业合作的现状
在九十年代，我校校企合作开始起步。建筑水电专业与常州第一建筑工程有限公司、江苏常州设备安装公司等国营建筑单位签约，邀请企业作为建筑水电等专业的校外实习基地。当时学校与企业之间合作关系的建立和维系主要依靠“关系”和“信誉”。各建筑企业根据学校教学计划的要求，协助完成教学过程中部分实践教学环节的培养任务，比如：专业认识参观、生产实习等；专业邀请企业专家作为兼职教师，主要参与学校的毕业设教学环节。当时这些专业的校外实习基地，各企业内部有自已的培训中心能够负责职工继续教育，新入职的职员大部分是大学毕业生，企业对我校中职毕业生需求量较少。因此校企合作处于学校一头热的状况。
2000年以后，随着国营建筑企业的改革，企业机构发生了变化；各小型建筑企业像雨后春笋出现，企业也意识到需要与学校合作，一方面培训在职职工，另一文面为企业储备未来员工。2005年建筑电气专业开办，学校进行课程改革，建立以就业为导向，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，打破学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构，最终形成一种以项目化课程为主体的专业课程体系。由此，学校与企业的合作进入一个新阶段。
建筑电气工程技术专业邀请校外实训基地的10位企业专家、专业技术人员，组成课程开发咨询委员会成员，进行头脑风暴过程，对建筑电气工程技术专业的工作任务进行分析，依据建筑设备工程施工的顺序及施工员岗位要求和工作内容，确定毕业生主要工作项目为：工程招标与投标、施工组织、材料检测与管理、工程质量检测、评定与竣工验收、工程质量检测、评定与竣工验收七项。再依据工作岗位、工作项目确定毕业生需要职业能力，组织校内专业教师与企业专家进行项目课程开发，课程内容是以工作任务为中心，设置若干模块，每一模块有明确的工作目标和具体的工作任务，知识有相关实践性知识、理论知识、拓展知识，充分体现了“以工作过程为基础”的课程理念和从具体到抽象再到具体的职业教育教学规律。
建筑电气工程技术专业聘请十多位企业的技术专家和职业教育的专家成立了专业指导和咨询委员会，每年根据所进行的社会调研情况和专家的意见，综合学生的知识结构和认识水平，对专业的就业岗位、基本知识、职业能力和素质要求进行了全面的分析，对专业人才培养方案进行调整，使实施的人才培养目标定位更适应企业的需要。
建筑电气工程技术专业现采用“4+1”教学模式，学生毕业前有一年顶岗实习环节。学生顶岗在校企合作的建筑企业从事实际工作，以一个企业员工的身份需要按时保质保量地完成单位实际岗位的工作。如此一年，学生不是施工过程的旁观者，他们在明确的工作要求和责任之下，为企业创造实际价值。实习结束后，双向选择，大约70%的学生选择留在实习单位。企业通过与学校合作，能将学校优秀的毕业生补充到企业，充实新鲜稳定的力量；又利用学校资源对职工进行继续教育，提高企业竞赛力。如此，校企双方因为有互赢的成效，合作更加顺畅更加密切。
在校企合作过程中，部分企业通过设立“奖学金”，引导学生进一步了解企业，了解企业文化，加快从“学生、学员到职业人”的角色转化。
建筑电气工程技术专业教师一直坚持作为技术人员积极参加企业项目的施工、咨询等工作，实现企业和学校、学校和社会的资源优势互补。
2 建筑电气工程专业校企业合作的未来
目前，建筑电气工程专业所进行的校企业合作只属于浅层次合作模式。今后，建筑电气气工程技术专业与企业需进行更深层次的合作。
2.1 加强校企业合作，培养“双师”教师
作为实施专业人才培养模式的领头人，教师不仅能在讲台上讲授理论知识，更需要在实训训练中能够操作示范，将枯燥的施工规范、操作规范引导学生掌握。因此，学校要将教师推向生产一线，掌握岗位技能要求、工艺流程等，及时将新技术、新工艺补充到教学中去，提高自己的教学水平。同时从生产中发现研究价值高、易应用于实践的课题，以提高自身的实践能力与科技水平，增强校企合作办学的活力。
2.2 加强校企业合作，建立“岗群轮训”
近年我们发现，毕业生在一年顶岗实习期，专业知识、工作责任都会快速增长。现在能够与建筑电气专业校企业合作的单位越来越多。制定校内专业课教学与校外顶岗实习平行交替进行和校外顶岗实习实行岗位群轮换的制度，形成了 “平行交替、岗群轮训”的人才培养模式。通过理论教学与实践教学的不断交替，使学生的实践教学职业岗位作到了全覆盖。
2.3 加强校企业合作，承担企业研发
作为学校专业骨干教师要利用校企合作的机会，承担企业研发项目，参与生产过程的管理、设计和先进专业技术的创新。不仅可以提高教师的业务素质，也为培养适合企业生产需求的人才打下坚实的基础。
2.4 加强校企业合作，促进企业员工稳定
每个企业在招聘员工时，个人品行是最重要的评估内容，其中正直和对企业的忠诚度是最重要的。当前毕业生存在随意签约和毁约以及频繁跳槽等现象，这暴露出毕业生在职业道德培养方面还存在诸多问题。因此，学校将实习生送到企业前，要加强学生职业道德的建设，以促进实习生到企业的稳定性。
2.5 加强校企业合作，建设企业文化
企业文化是企业的灵魂，是决定企业持续发展看不见的手，没有强大的企业文化，没有卓越的企业价值观、企业精神和企业哲学信仰，再高明的企业经营战略也无法获得成功。学校的专业教师可能到企业，进行企业文化方面的内训，如：企业管理培训、中层管理培训、团队建设培训等。
3 结束语
校企合作是高等职业教育中一个永恒的话题，借鉴世界职业教育发展的经验职业院校校企合作需要政府职能的发挥。因此，政府、学校、企业只有在真正达成共识的基础上，紧密合作，相互支持，诚信互利，不断丰富和深化校企合作的项目和内涵，努力提升校企合作的层次和品位，才能真正培养社会经济和事业发展的能工巧匠。随着校企合作产学研结合体系的逐步完善，我们职业院校必将成为“企业心中的教育”，专业成为“企业的专业”。
参考文献
[1]李蔺田.中国职业技术教育[M].北京：高等教育出版社，1994.
2.生产性“校中厂”实训基地。该实训基地由4个专业工作室和4个研究所构成：项目管理工作室、装饰工作室、隧道与地下空间技术工作室、平面色彩工作室。本实训基地由校企共建，通过专业工作室承接企业生产任务，由各个课程混合团队教师带领学生完成生产任务。在完成任务过程中，教师可以提升自身职业能力，保持与市场的紧密衔接，同时，学生真实经历完成生产任务的过程，培养其职业技能。建成后主要为满足研究教学、科研、生产等方面的需要，主要研究方向或研究领域如下：绿色建筑的评估、改造，绿色施工技术研究与开发，有关新材料、新工艺的研究与开发。
3“.厂中校”实训基地。本实训中心以校企共建为核心，在合作企业内建立实训基地，根据企业项目实际开展情况，结合学生认岗、跟岗与定岗实习，在不同阶段，将学生派驻工程现场，由现场工程师指导学生完成相应的工作任务，创造学生在校期间现场参与真实项目的机会。
二、实训基地在建筑工程专业群建设中的成效
1.促进师资队伍建设，优化师资队伍结构。高职院校学生的实践操作能力，是检验实训基地运行效益的重要指标。目前专业体现出来的学生实践操作能力不强，主要是因为实训师资队伍人才的缺乏。各院校普遍重视课堂教学，忽略实训师资的培养。我们按照专业群建设的“加强校企合作、引聘企业技术专家、培养学校实训教师”的原则，通过“内部培养，下企业锻炼，校企交流”等方式，搭设实训基地教师成长平台，配合教学资源库的建设，同步建立兼职教师资源库。为了使实训教师更加有积极性，制定出相应的实训实践教学管理办法和考核办法，在职称晋升和职务待遇上消除顾虑和隐患，让实训基地的实践教学老师到企业相关项目中去担任具体职务，从事于教学相关的工作，实现实训课堂与工程项目岗位的无缝对接，提升实践教学的目的性。
2.突出实训基地的服务社会、服务学生的功能。充分利用校企一体化实训基地的教学资源，本着学为之用，教为之用的原则，使专业群中的各实训基地为社会服务，为企业服务，将社会、企业员工的职业技能培训引进来，提高实训基地运作和利用效率，促进学院与企业的深度合作。通过建设四个基地、一个工程中心完善建筑工程的教学功能、技术服务功能、研发功能：
①以实训基地为依托，搭建职业技能培训服务平台。
（1）职业技能鉴定服务：充分提高建筑工程综合实训实训基地运行效益，建立健全职业技能培训鉴定平台，如建筑工程、楼宇装备、建筑装饰等技能鉴定。
（2）职业岗位培训服务：实训基地与社会发展、企业需求同步建设。利用学院实践知识系统性强这一优势，主要开展工程测量、钢筋工、泥瓦工、楼宇智能安装、报警设别、木工、房屋装饰设计、展板设计等专业技术培训。
②开展社会专项技能培训服务，服务地方经济，通过与常州市建设局、建筑类行业协会等合作，利用实训基地资源条件，积极组织开展建筑类特殊工种技术培训、农村劳动力转移培训、企业高技能人才培训，为产业发展和转型升级提供高技能人才支撑。
③以实训基地建设为依托，打造服务地方产业的技术平台。
（1）根据学院双师型教学队伍的特点，以实训基地建设为依托，以服务地方经济建设为宗旨，将企业具体实施的项目人才培养使用方式引进到具体的教学过程中来，进一步强化项目化教学的特点，巩固现有的教学成果；通过多种渠道，多种方式，利用“送出去，请进来”的方法，支持本院老师获得职业技能鉴定资格；为学院毕业生提供就业前的认证考核，为地方经济的发展提供持续的人力资源保障。
一、绪论
为了培养和提高学生的实践能力和创新能力，同时也为了提高学生的社会职业素养、加强学生的就业竞争力，实践教学的重要性已逐渐被高教界认同。而“应用型本科”是四川省对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索。成都工业学院作为一所新建的本科院校，在完成使命、实践高等教育的道路上，敢于创新，不拘泥于已有的体制和方法，充分发挥教师以及学生的主观能动性，集思广益，大胆地采用新方法、新理念、新模式等，开创性地建设一类新型应用型本科院校。这是成工院创办应用型本科学校的一个办学特色。应用型本科院校不同于传统的学术型大学和各类职业技术院校，应面向行业，服务地方，明确“为地方培养人才”的目标，来培养社会需要的专用人才，此类型人才的专业知识、工作能力都有鲜明的特点，有较好的理论基础、较强的实践能力和综合素质，其对科技的运用、转换和推广能力都比较强。所以该类人才的培养要求更高，不仅要有传统本科院校学生扎实的基础知识、良好的自学能力、较高的综合素质以及一定的研究创新能力，还要有高职高专院校学生通过多实践、多操作而掌握的面向生产、服务、建设、管理一线技术工作的实际动手能力。最后通过产学研结合的方式，培养服务地方的应用型创新人才。
二、转型发展分析
根据应用型院校人才培养的目标，分析建筑工程技术专业的转型发展，而专业的转型发展最终落在人才的培养过程。如何使得建筑工程技术专业的学生更好地适应当地社会和经济发展的需要，可以从以下三个方面进行考虑。
1.课程体系的设置
课程体系的设置在参考其他学术型本科院校的设置的基础上，密切关注该建筑工程行业的发展动态，办出自己的特色。（1）普通课程设置的完善为了培养建筑工程专业应用型创新人才，我们需要制定新的课程体系，以适应社会需求，满足地方和行业对人才的需求。构建应用型课程体系特别是建筑工程技术这种实际操作性较强的专业我们不仅要强化基础理论教学，加大学生的专业知识面，同时还要重点加强实践性教学环节，并使其相互融合，从而提高学生解决实际问题的能力。既要把握课程体系的完整性和系统性，又要避免出现只重视应用不重视基础理论知识而导致学科的发展后劲不足。所以在教学计划的安排上应先慢后快，在大多数学生达到基本要求和具备雄厚的专业基础知识后，再进行专业课程学习。其中专业课程的理论教学内容上除了常规建筑工程的专业知识外，还应加入具有前瞻性、国际化、信息化方面的内容。（2）人才培养的职业适应性——职业性课程设置新建应用型本科院校在人才培养要体现职业的适应性。建筑行业职业适应性是指从事某项建筑工作所必需的素质特征，而这些素质特征可以是创新能力，也可以是某种技能或者某种技术等。因此新型本科院校人才培养的主要指向就是培养具有职业适应性的人才。以建筑工程为例，就是根据建筑专业岗位的需要以及市场的导向，来引导人才的定位，使学生在学习实践能力、交流创新能力以及社会适应能力上更加突出。总体来说，人才培养定位就是以职业能力的综合要求为指向，所以可以加入一些建筑工程方面的职业性课程在教学计划中。但是随着课程体系中职业性课程的逐渐增多，课程知识碎片“拼盘化”的现象可能会越来越严重，最终会影响专业教育课程功能的发挥。因此应注意职业性课程在教学中的比重。针对以上课程体系方面，要想办出特色，可以针对本专业学生工作内容设置特色课程。首先明确建筑工程技术专业服务的区域、行业类型，及在这些主要行业中本专业学生主要从事的工作内容。土木工程中，有工民建方向、道路桥梁方向、岩土方向等，而建筑工程技术专业学生主要学习的是工民建方向。工民建方向的学生毕业主要去向有：施工企业、监理单位、设计单位、房地产公司等。用施工企业进行举例说明，在施工企业的初级工作内容有：①读懂设计意图——看懂建筑、结构图纸；②测量放线；③施工组织设计及各个施工方案的编写策划；④给施工班组做好技术交底；⑤资料的收集整理；⑥进场材料验收，送检。因此应该在职业性课程设计中，加入针对这些具体工作内容的课程。再如，在施工企业需要项目经理一职，而项目经理有ABCD四个级别，不同的级别有不同的要求，除了学历的要求外，还要求取得注册建造师执业资格。针对具体的标准，可以开设职业性课程，如一建、二建考试内容的学习和加强普通课程，如英语的学习，以此来满足学生的职业适应性。以上是以施工企业详细举例，其余工作类似。
2.校企合作
应用型本科院校要通过“产学研”结合的方式培养应用型人才，校企合作是必不可少的。然而对于建筑工程行业，学校把学生送到施工企业，存在很多的现实问题，很多施工企业不愿意接收。近两年其他专业成立的“卓越工程师班”就是通过克服多种困难，开始尝试把学生全部送到企业学习的这种校企合作模式，通过产学研结合方式培养应用型人才。除了把学生送到企业这种方式外，还有一种方式，就是“真题化”教学，其实践教学与企业生产紧密结合的同时，还可以保持和社会经济的发展、科学技术同步。建筑工程技术专业实践教学中的实验项目、课程设计、毕业设计或论文都可以来自施工企业、房地产公司或其他相关单位，使其有很强的针对性和现实性。也就是说真题化教学的内容是真实的课题，即取自于在建工程中一些亟待解决的实际问题。这样，可以大大提高学生的学习兴趣。这种“真题化”教学类似于目前地铁公司采取的一种“校企合作”模式。近年来地铁发展迅速，单位大量扩招，这么多人不可能都到公司进行实地培训，那么地铁公司就提前到学校选好学生，根据每个月学生在校学习专业课程的情况，出与企业实际问题有关的每周一题和每月一文，让学生学习，然后再定期到学校进行交流。这种校企合作方式对于培养应用型人才也有异曲同工的效果。深入开展校企合作教育，必然会使教学管理的理念、方式和方法发生变化，从而推动建筑工程技术专业的转型发展。
3.师资队伍建设
对于应用型本科院校建筑工程专业师资的要求，应该是熟悉业务和专业知识的“双师”型教师。对学生的要求是同时具备专业知识和实际运用能力。那教师也应同时具有理论知识和现场经验，作为双师型教师不仅要能传授专业知识，更要了解现场情况和熟悉岗位操作，并且能通过恰当的理论与实践结合的教学方法培养建筑工程的应用型创新人才。建设应用型本科院校建筑工程专业的双师型师资队伍，可以从以下两个方面入手：①聘请具有丰富建筑工程现场经验的人才作为兼职教师；②培养在校缺乏工程经验的教师，通过在职培训或企业兼职的方式到施工企业、设计单位等承担具体的工作任务。这样做的好处是增加在校教师工程经验，增加与社会各部门和相关企业的合作，同时也能掌握建筑行业的发展形势和方向。建设应用型本科院校，培养建筑工程行业应用型创新人才，“双师型”教师是关键。
