发布时间：2023-10-09 17:41:55
绪论：一篇引人入胜的个人综合素质描述，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
二、综合素质评价的内容和标准。
综合素质评价应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。具体指标应包含小学生在综合实践活动等非统一考试科目中的实际表现，在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面所达到的综合素质水平。主要评价指标：
（一）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。
（二）公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。
（三）学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。
（四）交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
（五）运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。
（六）审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。
三、综合素质评价的基本原则。
综合素质评价既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。
四、综合素质评价的管理制度。
学校要为每个学生建立“成长记录”，全面客观地反映学生的成长过程，并以此作为对学生进行综合素质评定的基本依据。综合素质评定分别按照学期、学年进行阶段性评价，学生毕业时进行总评。
五、综合素质评价的工作机构。
学校应成立综合素质评价工作委员会，其成员应有广泛的代表性，由学校校长、教师代表、学生代表和家长代表组成。评价工作委员会负责制定评价工作的实施细则与具体程序，对校内各班级评价过程进行指导与监督，接受质询、投诉与举报，及时解决评价工作中的问题。
六、综合素质评价的工作程序。
(一)促进素质教育的全面实施，推进基础教育课程改革。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革最重要的目标。普通高中学生综合素质评价描述学生在校期间学习状况、社会公益活动和日常表现等真实、典型的内容，反映学生的素质发展状况，为高等学校录取学生提供更多的信息，并逐步成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。同时对基础教育阶段的学校教育教学有重要的引导作用，通过对普通高中学生综合素质评价的目标、内容、方法、制度等方面的探索，稳妥推进基础教育课程改革。
(二)体现学生综合素质和个性特长发展状况。对普通高中学生进行综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面发展的状况，综合素质评价坚持内容的全面性，体现学生之间的差异，关注学生的特长和潜能，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性、有特长的发展。通过对评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，建立促进学生全面发展的评价体系。
(三)探索科学可行的评定方式方法，加强评价制度建设。根据我省普通高中教育的实际，制定科学可行的评定方式、方法和规范，完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，确保各项工作的实效和公正。通过探索普通高中学生综合素质评价办法，建立健全普通高中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。
二、基本原则
（一）导向性原则。实施普通高中学生综合素质评价方案，引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神，反映高中新课程方案的要求，通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给高中教育正确的导向。
（二）操作性原则。方案实施要为普通高中学校、高等学校和社会各界理解并接受，要使普通高中教学组织、考试考查组织、高校录取等方面的操作简便、直观。方案的指标体系制定要合理，有较强的可评性，评价要有多元主体的参与，评价操作要实现信息化。
（三）公平性原则。加强综合素质评价工作制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开地进行，对学生作出全面、客观、科学的评价。
（四）发展性原则。坚持过程性评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发辉评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。
三、组织机构
（一）成立广东省普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责对全省普通高中学生综合素质评价方案的制定和实施工作的全面指导。
（二）各市成立普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责本市普通高中学生综合素质评价工作的实施，学校评价工作的监督指导，咨询、投诉、复议等事宜的处理。各市的评价工作领导小组成员名单，报省普通高中学生综合素质评价工作领导小组备案。
（三）普通高中学生综合素质评价工作由学校实施，校长是实施普通高中学生综合素质评价的第一责任人。学校成立普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责制定本校综合素质工作的实施细则和规章制度，对学校的评价工作进行监督指导，审定评价结果，受理咨询、投诉和复议申请。
四、评价内容和方法
普通高中学生综合素质评价内容包括模块修习记录、基本素质评价、实验操作考查和信息技术等级等四个方面。模块修习记录反映学生在校期间各科目学分获得情况和各科目各模块修习情况。基本素质反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养等各方面情况。实验操作考查反映学生在科学领域的实际操作能力。信息技术等级反映学生在技术领域的信息技术能力和素养。
（一）模块修习记录
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。根据学分管理的要求，学生修习课程的情况通过三年学分进行管理。学校通过学分记录学生的学习过程和学业成绩。学生学业状况通过学分记录予以量化反映，通过适当的描述反映学生成长发展过程。
根据广东省教育厅《关于开展普通高中新课程实验工作的通知》粤教基[*]47号文“课程设置及学分分配表”要求，学生毕业的必修学分要求：每年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年内必须获得必修学分116分（包括综合实践活动23学分）；学生毕业的选修学分要求：选修学分在28分以上，其中选修二至少获得6学分。高中学生综合素质评价内容中要将必修学分、选修学分和各学分对应修习的模块名称记入学生电子档案。
（二）基本素质评价
依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的基础性发展目标，基本素质评价的内容包括道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养等五个方面。
1．评价内容
具体维度、要素和评价内容见附件一。
2．评价方法
采用学生自评和他评相结合的方式，以写实性文字描述为主，提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取相应的方法。
（1）道德素养
学生道德素养的评价，根据学生的日常表现、成长记录、教师和同学的评价等，由学生的自我评价为主,同学互评为辅。
（2）文化素养
学生文化素养的评价，根据学生学分管理档案，对学生所得学分的总量、学分的分布情况进行统计分析，真实反映学生的知识结构和学习兴趣。通过学生学习兴趣、学习方法、学习成绩客观反映学生的学习能力。
（3）综合实践
学生综合实践的评价，根据学生在综合实践活动中的表现及完成情况,参加研究性学习活动、社区服务和社会实践的实证材料等,客观反映学生在综合实践方面的表现。
（4）身心健康
学生身心健康的评价，根据学生在学校体育课程、体育活动中的表现和学生的心理健康状况表现,客观反映学生身心健康状况。
（5）艺术素养
学生艺术素养的评价，根据学生在学校参加艺术活动的表现及作品，客观反映学生的艺术表现能力和审美能力。
3．评价结果呈现
基本素质评价由学生本人描述性记录和具体作品名称等呈现，学校高中学生综合素质评价工作领导小组对学生的描述或记录予以确认或补充，尤其应突出学生的特点和发展潜能。同时提供能反映学生综合素质发展状况的典型材料。
（三）实验操作考查
1．考查内容
实验操作考查内容涉及科学领域和技术领域中通用技术科目的必修学分对应的模块内容。以各学科《课程标准》为依据，由省制定《普通高中实验操作考查要求》，着重考查学生在实验范围内的观察能力和操作技能。
2．考查方法
各地级以上市统一命题，由各学校设立实验考查考场，负责实施考查。
3．考查结果呈现
实验操作考查成绩按以等级呈现,分优秀、合格、不合格三个等级。将考查结果的等级记入学生电子档案。
（四）信息技术等级考试
1．考试内容
信息技术等级考试内容涉及信息技术科目的必修和选修内容。以《课程标准》为依据，由省制定《普通高中信息技术等级考试大纲》，规定各个等级考试的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维具体目标要求，公布试卷结构和题型。
2．考试方法
普通高中信息技术等级考试由广东省考试中心负责提供统一的试题及考试系统，各地级市教育局的考试机构负责组织实施。学校负责将考试成绩记入学生档案。
3．考试成绩呈现
信息技术等级考试成绩按以等级呈现,分一级、二级、三级、四级、五级等五个等级。将考试结果的等级记入学生电子档案。
五、评价结果的使用
评价的结果是学生综合素质的具体反映，学校将评价结果通知学生个人及其家长；评价结果作为学生是否达到毕业标准的依据之一；评价结果作为高等学校录取或退档的依据之一。
六、保障措施
为确保普通高中学生综合素质评价工作能公开、公正、公平、科学地进行，发挥评价对学校发展和学生发展的促进作用，要建立和完善评价工作的公示、诚信、监督、申诉等制度。
（一）各市在评价工作开展前，将评价的内容、方法、评价结果的使用等向学校做出明确的说明和解释，对学校进行评价工作实施的培训。对学校的评价工作进行指导和监督，对在评价过程中出现的弄虚作假行为进行相应的处理，接受社会及学生家长对具体学校评价工作的投诉及情况核查。
1、建立机构，各负其责
首先，县教育局成立了黎川县初中学生综合素质评定领导小组，负责制定综合素质评定方案，指导评定工作、监控评定过程，具体工作由教研室负责；各中学成立了学生综合素质评定委员会，其成员由校长、教导主任、政教主任、教师及家长代表组成；初中毕业班级成立初中学生综合素质评定工作小组，由班主任、任课教师组成；此外，为保持工作的连续性，初中非毕业班级也成立了相关工作小组，对七、八年级学生的综合素质进行评定。
2、深入学校，加强指导
成立县评定工作领导小组后不久，接到部分学校反映，说学生综合素质评定工作难度大，头绪纷繁，不知从何入手，要求局里加大指导力度。经过多方征询意见，为更好地指导学校的评定工作，我们又成立了以初中教研员为主的学生综合素质评价指导评定组。要求教研员由只研究学业评价扩展到研究学生综合素质评价，还要求他们深入学校积极同学校沟通，共同研究探讨，指导各校做好学生综合素质评定工作，并以此作为校本教研的一项重要内容。指导评定组成立后，由于有了初中教研员的共同参与，各校的学生综合素质评定工作效率明显提高。
二、确定综合素质评定内容，制定评定等级标准
1、确定评定内容，制定等级标准
根据教育部《关于推进中小学评估与考试制度改革的通知》精神，结合我县实际，确定评定内容为道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度。每个维度的评定以A（优）、B（良）、C（及格）、D（不及格）呈现。确定等级为A的学生，控制在本校初中毕业生总数的25%―30%；B等级控制在总人数的50%―60%；C等级不设比例；D等级严格控制在学生总数的2%以下。
2、细化指标，便于操作
确定六个维度的评定内容后，我们发现不少评定内容显得较空泛，线条过粗，操作困难。为此，经反复斟酌，将各项指标分解细化，使之便于操作，又更显客观公正。
三、评定过程，注重“细”、“实”
1、评价学生，全面客观
为了更加全面客观地反映学生的综合素质，我们认为，评价学生要从其整体表现入手，要以发展的眼光来评价学生的综合素质。为此，我们规定评价工作每学年举行一次，七、八年级于6月底完成，九年级于4月底完成，九年级在进行综合评定时，既要参考七、八年级的评定结果，更要重视学生九年级的素质发展状况。
2、成长依据，认真收集
学生综合素质评价结果包括综合评语、综合表现记录、综合等级三个方面，而学生综合表现记录最好的反映方式是成长记录袋。因为建立成长记录袋可以通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生的进步、成就及存在的问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。为此，我们为每个学生统一制作了一个成长记录袋，并对成长记录袋收集的内容作如下要求。
成长记录袋收集的内容一定要典型、客观、真实、适量。主要包括：a、关键性考试和测验成绩；b、表现性作业（制作、作品、表演、研究报告等）；c、综合实践活动记录，如参加社区服务、社区实践、研究性学习等情况记录及有效资料；d、获奖记录与特长，即学生在校内外所获得的各级各类奖励。e、学生综合素质评价记录。除学生的学业成绩评价外，还应有个人描述，即学生的自我评价描述及教师、同学、家长等的评语。
成长记录袋的材料提供方式有以下几种：一是个人提供，二是班级提供，三是家长提供。但学生本人应是选定自己成长记录袋内容的一个主要决策者，教师、同学、家长可以开放性参与。
3、评定过程，稳妥有序
为了使综合素质评定工作稳妥有序进行，我们对评定程序和方式作了如下规定：首先组织学生自评；再组织学生互评；然后由班级评定小组评定每个学生的等级；最后由学校综合素质评定委员会审核。并要求学校必须将学生评定结果在校内公示一周，再报县教育局备案。
四、评定结果及运用
关于综合素质评定结果的作用，我县在《方案》中明确规定：一、作为差额投档的前提条件，即综合素质评定等级达到B等级以上的考生方可向重点高中投档，达到C等级以上者方可向重点建设高中和一般高中投档；二、综合素质评定等级的高低作为择优录取的一个条件，即当考生学业考试等级相同时，谁的综合素质等级高就优先录取谁。
五、体会与思考
1、在新课程标准中，人文、素养、能力价值取向、情感态度和合作等要求已喻示了中考方向。因此，将学生综合素质评价纳入中考改革内容顺应了这一改革方向，同时也将课程改革内容从课堂扩展到社会生活中，进一步深化了基础教育课程改革。
