发布时间：2023-10-09 17:42:33
绪论：一篇引人入胜的专业知识竞赛，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
1.活动主题: 学科竞赛 关于这一学期所学的相关课程知识：系统解剖学、组织学与胚胎学、细胞生物学、有机化学（具体范围：由各科老师确定，开学到5月26日所学内容）
2.活动对象：
11临床二系同学,二大班每个同学都要参与。
3.活动地点： 体育馆4楼
4.活动时间：5月26日晚上7:00—9:00
5.主办单位：11临床二系团总支
6.承办单位：11临床二系团总支学习部
7.活动嘉宾：辅导员（1名）、10级师兄师姐（各班班代）（6名）（确定名单、外联部邀请）
8.奖项设置：一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名（以班级为单位，一个班级为一个队伍）
9.活动内容：（1）竞赛形式：主要是以选择题竞答为主，（目的是浓厚学习氛围，帮助同学们更好的掌握所学的专业知识，增进同学之间的友谊与团队合作精神）。各班选出 4 名参赛代表，其他同学为亲友团。
（2）评分细则：合分员现场合分，主持人当场公布竞赛结果，按分数高低评定。
三、活动安排
（一）前期工作：1、活动场地申请
2、申请经费（经费明细见附表1）
3、购买相关奖品（生活部负责）
4、各班同学选出参赛代表各4名（各小班班长负责）
5、比赛题目准备：学科知识竞赛的相关题目
6、宣传：
12 -4A海报张贴（宣传部负责）、微博实时转发、博客、Q群、二大班宣传（学习部宣传以ppt形式，ppt由科研部负责）
7.请各参赛队伍尽量统一服装：穿班服，确定自己队伍的介绍，以便比赛当天主持人介绍队伍时展现出来；
8.主持人2名：男女各一名
（二）活动准备：
1场地布置（彩排）
2准备工作
（1）人员准备：参加学科竞赛的选手（需要提前报名确认）、现场秩序维持人、主持人及现场工作人员（安排记分员、监时员）
物质准备：现场需要的相关道具、布置会场用具、水等等
题型：问题形式：（选择题：单选题 & 不定项选择题，各科综合）
（一）A、必答题：此题不可以求助为单选题和不定项选择题。涉及有机化学、系统解剖学、组织胚胎学、细胞生物学等相关知识。共24题。每题分值均为5分——必答题答对者得5分，答错者不扣分。每队有1分钟时间答题，必答题答对得5分，答错不扣分。
B、抢答题（30分钟）：为单选题和不定项选择题。涉及有机化学、系统解剖学、组织胚胎学、细胞生物学等相关知识。抢答题答对得5分，答错不扣分。抢答题：共24题，每题答题时间为15秒。主持人念完问题和选项后，各队伍按桌上的抢答器？进行抢答，若在主持人读题时抢答，此队失去抢答机会；若获得抢答机会但在15秒内不能作答则其他队伍可继续抢答该题目，若该队获得抢答机会但在15秒内不能作答，此题作废。在主持人说“请抢答”之前按抢答器将扣除该队5分且失去此题的抢答权，其他队伍重新抢答。第二次出现此种情况亦扣除违规队5分且该题作废，主持人公布答案后进入下一题。
C、追分环节、观众互动（15分钟）10道题：有趣常识题，题目由学习部负责 答错或不答均要扣分
锦囊：打电话、亲友团、四去二
（二）1.答题过程中若有观众提前说出答案，此题作废。由候备的题目中随机抽取一道补充作废的题目。
2．比赛题目情况：
（1）题目所涉及的学科：有机化学、系统解剖学、组织胚胎学、细胞生物学
（2）题目难度：适中，以临床专业的期末考试难度相当。所有内容均出自书本，不会超出书本的范围。
（3）具体各类型题目类型：
1）必答题：涉及各学科，单选题、不定项选择题各15道。
2）抢答题：涉及各学科，20题为不定项选择题，10题为单选题。
3）追分题：涉及各学科、生活常识题、趣味题等。
（三）当天比赛流程：
第一环节：7:00—7:15：
（一）主持人致辞（10分钟）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0020-03
高职外贸专业教育以培养外贸第一线的高端技能型专门人才为主要任务，重点在于提高学生的职业技能及实际应用能力。组织学生参加各种类型的技能竞赛，可以锻炼参赛学生的各项能力，检测教学成果。但不少竞赛参赛人数有限，竞赛的内容相对单一，对教学的促进作用也难免受限。如何才能充分发挥竞赛的积极作用，使之成为不受限的共享资源呢？不久前，广东科学技术职业学院外国语学院组织30名商务英语专业的学生团队，参加了由国际贸易学会主办的全国大学生外贸从业能力大赛（POCIB），深受启发。
赛事介绍
POCIB竞赛为期一个月，由学生分别扮演不同国家的商家，自建模拟公司与其他参赛院校学生进行外贸交易，考核双方的磋商能力、英文函电写作技巧；主要贸易术语和结算方式的细节和运用；进出口价格核算、成本控制和扩大利润的方法；国际贸易买卖合同的商定；进出口业务履约及单据的缮制与运用等。除了函电环节由专职教师人工评分外，其余都由竞赛系统自动评判，总分100分。
我院做了一次尝试，由学生自由报名，不论学习成绩高低。在最后决定参赛的30名学生中，有1名曾参加过全国外贸单证技能比赛并得到名次，有3名曾参加过系级商务知识竞赛，有1名曾参加过系级英文演讲比赛，其余学生无任何外贸技能参赛经历。从上一学期期末考试的班级排名来看，参赛学生排在前10名的16人，排在11～40名的9人，排在40名以下的5人。结果参赛学生的成绩全部在80分以上，其中，90分以上的有9人，85～90分的有15人。
赛后学生的体会
要敢于尝试，把握机会，坚持就是胜利 作为毕业生，参赛学生面临许多问题，如考级、考证、应聘、面试等等，还要兼顾每天的竞赛操作。作为全国性的赛事，一个月的时间对学生的信心和耐力是一个极大挑战。敢于尝试、坚持不懈是参赛学生的第一大收获。有的学生说：即使没有得到任何结果，他也发现了一个不一样的自己。
要有团队意识，加强与人沟通 这是最可贵的经验。团队协作精神在比赛中不断得到体现和强化。参赛学生水平参差不齐，能力各有强弱，互助与共享才能共同前进，单打独斗则会受到自身思维惯性与能力的限制。与人沟通包括与校外模拟客户的沟通，也包括团队内部的沟通。往来磋商的函电书写是正式沟通，未加入评分的私下讨论和协商是非正式沟通，而后者对于交易的成败更为重要。
要有责任心、耐心和细心 责任心来源于团队意识与集体荣誉感。学生每天自觉上网操作，平均每人每天在线9个小时，集体带动个人，个人推动集体，在团队取得第一名的同时，每位参赛成员也获得了应得的成绩。耐心和细心是学生提到次数最多的两个因素。耐心就是不急于求成，交易前充分磋商，交易中沉着应对突发问题，交易后自我总结。细心就是注重操作的每一步，签订合同、核对信用证时仔细检查各项明细；履行合同过程中关注汇率及市场公告；制单时注意单证及单与单之间的对应关系；交易完成后查看资金流水，准确把握盈亏状况。
要融会贯通，积极运用知识 “我发现原来我们之前学到的知识是可以这样运用的”；“最大的收获就是：比赛结束后又回到课堂时才发现，原来无形之中，通过实践我掌握了课本上的很多知识，结合比赛中的实际操作，原本很难记往的都变得很好理解了”。这些话表达了学生的真实感受。事实上他们在比赛过程中对相关知识的理解和运用是看得到的进步，从机械式操作到对资金进行统筹规划、对进出口业务进行合理的嵌套操作，从每一步都要问“是不是这样？”“下面该做什么？”到对流程的自主安排。
虽然这只是首届参赛的学生的体会，但从中仍然可以看出：无论学生平时学习表现如何，都由此得到了很大的锻炼，收获了属于自己的思考和感悟。因此，应当将竞赛引入高职外贸专业教学课程体系中，可使其积极作用得到最大发挥，成为提高学生技能与素质的有效的教学手段。
引入外贸专业竞赛课程模式的原因
引入教学课程的竞赛除了赛以外，还要体现教与学。相较于一般的单项技能竞赛，团队综合竞赛模式具有以下优势。
（一）更能使学生认识自我，检验自我，促进今后的发展
POCIB竞赛中模拟公司的成长可分为三个阶段：一是起步阶段，找客户是关键，发出广告信息却收不到预期的回应，建交函如同石沉大海，此时，满腔热情会直接受到打击，这是最大的挑战。二是成熟阶段，经过前期的摸索与磨合，操作信心增长，客户及业务量加大，出现各种新的尝试，最大的问题是如何合理地安排进出口，主要是安排资金的运作及融资手段的运用。三是竞争激烈阶段，比的不仅仅是利润，还有单证的制作、核算的准确性等，谈判越来越难，要求越来越高，操作的正确率下降，心态和情绪是最大的问题。
可见团队综合竞赛比起个人单项技能竞赛，学生经历得更多，思考得更多，收获也更多。
（二）能有效补充教学中的不足，完善教学
素质教育 当代社会需要的是既具有娴熟的职业技能，又具有良好的文化素质，既会“做事”，又会“做人”，具有健全人格的高素质技能型人才。前文所述的学生素质包括诚信、意志、交际能力和事业心。根据教育部文件提出的加强素质教育的指导思想，我院对学生思想政治教育做了不少工作。从课程设置来看，除了学校综合素质类选修及院系基本素质课程外，专业综合性实践课程设有商务礼仪、岗位认知及技能实训等，专业拓展能力课程设有国际商法、跨文化交际等，总体涉及司法基础、创业创新、修养、文化艺术等多个方面。但无可否认现实状况仍存在差距，主要原因首先是素质教育仍以理论讲述为主，学生的社会实践环节仍需进一步完善；其次是素质教育课程与专业课程连接较少，专业课程仍以知识技能为主，对应有的素质提及甚少或根本不提；再次是素质评价欠科学，对学生的德育难定优劣，况且人数众多，仅凭课堂教学不可能正确评价，结果素质教育对于学生而言只是模糊的分数。
教学系统性 学生在参赛之前学习的相关外贸先修课程有：《国际贸易实务》、《国际市场营销》、《商务函电》、《商务英语谈判》、《外贸跟单实务》、《商务单据制作》等，实训课程有商务技能综合实训、外贸业务模拟实训、报检报关基础与技能实训等，有的学生还取得了相关职业资格证书。但在竞赛过程中仍然出现建立公司不知道要发广告和商品买卖信息、不管财务状况盲目安排业务、不懂得运用融资手段等问题，模拟公司运作开始时多数学生思路模糊，缺乏整体观念，走一步看一步。虽然随着比赛进行情况逐步得到改善，但已显现出教学中系统性的缺乏。外贸课程通常围绕整个外贸业务流程：准备、磋商、签约、履约及后续工作，课程开设的顺序是从通用到具体运用，但教学中各课程缺少有效的相互联接环节，学生未建立起整体概念，处理一个环节时，往往想不到对下一个环节、对业务总体甚至公司经营有什么影响。这样的学生即便考取了所有的职业资格证书，也只能是个工具人。
学生考核评价标准 决定竞赛成绩的不仅仅是知识与技能。此次竞赛中有些学生学习成绩虽好，但沟通不足，操作保守，容易受挫，最终不及另外一些学生。那些学生虽然开始时核算表错误多，单据填写准确率低，却能不断进步，最后赢得好成绩。他们善于向他人求教，转化他人经验；勇于尝试，积极发现，能够对不同模拟国家的商品进行列表比较以确定优劣；表现出对困难与挫败更强的承受力，并能相互鼓励，相互开导等等。高职教育培养的技能型人才应是可持续发展的，除具备相关知识技能外，还应具备社会适应能力、与人沟通交流及不断学习等各项能力，后者更是会影响到今后工作中技能的发挥及个人发展与成功。如何考核评价学生，使其得以正确地认识和改进自己，是一个重要问题，但目前的教学评价仍然以学习成绩为主，其他方面的能力评价较少或根本没有。
可见团队综合竞赛能使学生亲身体会到外贸专业教学中难以言传、难以言尽的部分，成为教学的有效补充。
体现建构主义教学观
建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构知识的过程。古宁汉（D.J.Cunnighan）说：“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”国内学者将与建构主义理论相适应的教学模式概括为以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
不难看出，团队综合竞赛正是以学生为主体，以学习团队为单位，为解决问题而进行的一种团队协作，既是实践，又是认识的活动模式，借助教师或学习伙伴的帮助，可以激发各个成员自觉地思考，不断提高学生的主体意识和创造力，最终使之成为能进行自我教育的主体，体现“以学习者为中心”的建构主义教学观。
竞争激励机制是现代企业培训方法的借鉴
竞争激励是现代企业培训在实践中的重要理论应用。著名管理理论奠基人道格拉斯·麦格雷戈（Douglas M.Mc Gregor）说：“个人与个人之间的竞争，才是激励的主要来源之一。”科学的激励制度包括一种竞争精神，它的运行能够创造出一种良性的竞争环境，进而形成良性的竞争机制。在具有竞争性的环境中，组织成员就会受到环境的压力，这种压力将转变为员工努力工作的动力。
通过团队综合竞赛引入平等有序的竞争，可使学生经历个人努力与团体合作，激发内心深处学习奋进的动力，实现相互比较—学习—进步—再比较—再学习—再进步的良性循环，形成自主学习、深化学习、不断学习的良好氛围，而教师也可以更好地发现学生的学习需求，实现有的放矢、因材施教。
综上所述，团队综合竞赛模式更适合被引入外贸专业教学课程。
外贸专业竞赛课程的实施
在以往教学过程中，竞赛机制通常用作某个具体环节的设计，或是进行教学成果的检测。而将竞赛引入课程体系以后，竞赛成为课程的核心，以竞争点燃学生的好胜心与热情，从而激发积极性主动性和创造性，所有学生要用相当的课时，充分运用已知并学习未知，完成与他人的合作及竞争。
（一）务必突出的三个特点
团队 竞赛课程不再以教师讲授为主，教学任务的完成需要团队集体的力量，加上竞赛机制的存在，每个学生都将处于有竞争又有合作的环境。如何进行团队内外的沟通组织协作，通过自学与相互学习实现知识技能的运用和提高，实现个体利益与整体利益的统一，是每个学生必须面对的问题，而问题的解决过程，便是竞赛课程的重要教学内容。
整体综合 外贸的运作离不开进出口公司，竞赛课程也以团队设立的虚拟公司为基本要素，但要强调公司的整体运作，从公司设立寻找目标市场客户开始，融合进出口经营、汇率市场变化、资金等各种因素，将学生置身几近真实的环境中，促使其连贯使用各种知识技能，更能考核学生的实际综合应用能力。
合理的长时间的考验 以往的竞赛由于种种原因通常紧缩时间，而作为课程的竞赛，时间也应当成为考核因素。路遥知马力，公司的运作随时间的推进会处于不同的阶段，遇到不同的问题，使学生身处其中，能更好地体现其做人做事的差异，反映其素质。
（二）课程的定位与实施设想
团队综合竞赛课程可定位为实训课程，可由该课程的任课教师为主导，结合专业授课教师组成竞赛小组自设题目及进程；也可借助现代高科技手段与其他高校联合，如运用网络软件扩大竞赛范围及难度；还可以与企业结合，联合企业人士共同设计及考评，成为校企合作模式的一种具体应用。
课程的实施有以下三种设想。
总结实习性课程 这是通常的想法，将课程设置在校外实习之前，三年专业课程完成之时即是学习的总结，亦为走出校门前的一个模拟演练，甚至可以考虑以其取代毕业论文作为毕业前的考核。
领起性课程 与第一种设置相反，将其开设在专业课程学习的起始阶段，仅以《国际贸易实务》为先修课程，重在让学生自己发现问题，记录问题和讨论问题，带着问题和思考展开后续课程，建构自己特有的知识体系和思维模式。
贯穿性课程 结合总结性课程与领起性课程的特点，每一学年均有开设，总结学过的知识，引起对下一学年新课程专业知识技能的思考与讨论，在课程体系中起承上启下的作用，目的在于将各个专业课程知识贯串起来，通过已学知识的反复运用与新知识的不断加入，持续拓展理解的宽度与深度，达到知识技能的融会贯通，形成整体性思维。
（三）与原有实训课程的关系
通常开设的实训课程有外贸业务模拟实训、商务技能综合实训与商务见习实训等。除了商务见习实训要到企业进行实际操作外，其他实训课程一般在校内由任课教师自行设计安排。竞赛课程可根据上述实训实施的时间与目的，与这些课程形成相互辅助、相互促进的关系：或者以竞赛为总结提高，其他实训为先修的基础；或者以竞赛为领起，从中发现的问题由其他实训进行有针对性的讲练补充和拓展；或者直接与其他实训相融合，设计综合实训课程，贯穿专业知识技能。
（四）应注意的问题
教师的功能 教师是辅的，是组织者、指导者、帮助者和促进者。首先，要做好情境设置，把握题目的难易度；其次，要监控进行的过程，引导学生进入角色开展讨论，必要的时候参与讨论，但方法的得出应尽量发挥学生的作用，重点关注表现消极的学生，帮助他们融入团队，完成任务；最后，要做出总结与点评。教师虽不是主导，但是关键性的结论及知识技能应用的难点需要他们及时点拨。
考核评分的方法 评分可分为三部分，一部分是知识技能的应用成绩，一部分由学生自评，一部分由学生根据团队成员的合作贡献等表现互评，各设权重，最终总成绩及各部分得分一起公布。如此不仅可使学生对自身有个较为全面准确的认识，也可使教师更为了解学生，了解教学应加强的地方。
课程的地位 团队综合仿真竞赛无论是作为课程还是竞赛本身，都不过是一种方法手段，设计得再完美的竞赛也不可能完全呈现出现实环境中真实的商业竞争，不可为了应对竞赛而忽略高职教学中本应有的通识基础教育。
团队综合竞赛具有形式的独特性、操作的趣味性及考核的相对全面性，应将其引入高职外贸专业教学课程体系，以促进教学改革与创新，提升教育层次，实现教学目的。
参考文献：
[1]林杏花.关于高职文化素质教育与专业技能教育的融合机制[J].职教论坛，2011（23）：9.
[2]陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流，2007（3）：176-177.
[3]蒋兆峰.利用激励措施稳定民营企业外来高管人才队伍[J].中小企业管理与科技，2010（22）：21-22.
[4]李湲.商务英语教学中的团队教学法探究[J].今日科苑，2010（10）：189.
[5]王红红.探索电子商务专业教学模式改革的新思路——以赛促学、以赛促训、以赛促教[J].经济研究导刊，2011（11）：235-236.
[6]李献勋.竞赛机制在实训教学中的应用[J].广东科技，2008（6）：20.
1 引 言
为了大力发展职业技能教育，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中规定：定期开展全国性的职业技能竞赛活动。技能竞赛是检验专业的教育教学水平、促进职业教育改革、增强职业教育吸引力的重要手段，也是提升职业教育和专业课程教学质量的重要途径。[1]通过职业技能竞赛，可培养和选拔优秀的技能型人才，但扩大技能竞赛的受益面，“以赛促教，以赛促学，以赛促改”才是举办技能竞赛的最终目的。
2 高职市场营销专业技能竞赛的作用
全国高职市场营销技能竞赛自2014年开办以来，已举办了三届。每年全国近百所高职院校参与这一赛事。大赛的赛项主要包括营销实战展示、市场分析和情境营销三个模块。出于竞赛和教学需要，部分高职院校在备赛期间和赛后对自己的课程体系、校企合作方式等进行了调整和改革。
湖南工业职业技术学院市场营销专业自2015年参赛以来，对接情境营销赛项，配置了情境营销所需的市场营销沙盘软件，并在大二上学期开设了“市场营销沙盘实训”实践课程。在实践训练过程中，教师采用情境性突出的教学方式，运用电子沙盘再现企业的营销管理流程，实现专业技能和岗位技能相衔接，提高了学生对营销岗位工作任务和工作流程的认知，也增强了学生运用营销综合知识解决具体营销问题的能力。
此外，该专业通过参与技能竞赛，还与企业进行了真实项目的营销实战合作。邀请企业专家对学生的营销实践技能进行指导和评价，并提供真实的企业案例让学生进行学习。
以技能竞赛为契机，该专业对专业建设和教学进行了一定程度的改革，但竞赛资源转化成专业教育教学资源仍存在局限性。因而，笔者对高职市场营销专业技能竞赛与专业教育教学的融通路径进行了进一步的研究。
3 高职市场营销专业技能竞赛与专业教育教学融通途径研究
高市场营销专业可将竞赛资源合理转化成教学资源，引领市场营销专业建设和教学改革的同时，推动专业建设与产业发展对接、课程内容与职业标准对接、人才培养过程与企业营销过程对接，提高市场营销技能型人才的培养质量和社会认可度与影响力。市场营销技能竞赛与专业教育教学融通的具体路径包括以下几方面。
3.1 借力竞赛资源，深化校企合作办学模式
在竞赛中，裁判均是营销行业的专家、学者，学校可借助竞赛平台，促进营销专业开放办学，邀请和聘用行业专家入校担任兼职教师，打通企业实际工作项目引入教学过程的通道，创设校企合作环境。此外，竞赛过程中，学校通过全面展示自己的教育教学质量，将提升企业对学校培养的技能型人才的关注度，增强对专业办学质量的信心，使得企业与学校合作建立订单班，进行人才合作培养的意愿和兴趣更强烈。
3.2 改革传统人才培养模式，找准营销人才培养定位
由于高职营销人才需求调研、人才培养定位和培养方案设计等都是一个系统工程，需要较长的周期才能完成，造成传统的人才培养模式滞后于行业发展和职业技能的要求。相比较而言，技能竞赛规程制定周期相对较短，竞赛内容和竞赛平台更紧跟当下行业、技术的发展趋势，更契合企业技能型人才的用人要求。因此，通过技能竞赛，学校可邀请专家指导委员会的企业专家、院校专家与专业教师结合专业基本情况，确定准确的营销人才培养定位，共同开发面向实际工作任务的教学项目，制定符合营销行业、职业标准的课程标准体系，精准对接企业用人要求，制定科学、合理的人才培养方案。此外，可将竞赛的技术规则和要求融入课堂教学和实习实训，将人才培养体系中的职业岗位与竞赛项目对应的岗位对接，进一步引导学生认知营销岗位工作，增强职业认同感，体现职业教育教学的适应性。[2]
3.3 增强专业课程的实践性，提高学生专业技能培养的主动性
高职市场营销专业的课程教学目标最终都是培养学生具备企业营销相关岗位所要求的职业素质和技能。[3]虽然目前大部分高职市场营销专业都在进行课程改革，但依然存在以教师为主、以课堂为主的现象。通过技能竞赛，可推动校企合作课程开发，整合校企资源推动课程教学改革，突出市场营销专业课程的实践性，让学生更深入、更清楚地体验营销岗位工作任务和工作流程。例如，技能竞赛中的营销实战展示模块考察学生市场分析、目标市场选择、活动策划方案设计与实施等技能点和沟通表达、礼仪规范等基本职业素质。在备战这一赛项时，可结合课程改革，解决营销策划等课程专业理论与实践相脱离的难题，将企业实际项目引入课堂，让学生带着真实的工作任务开展课程学习，实现真正的项目驱动，提高学生学习的情境性，促使学生提升专业技能和职业素养的主动性更强。
3.4 紧贴行业发展趋势，打造教赛融合的生产性实训环境
专业实训条件是提升专业建设水平和学生职业技能的重要条件。一般高职市场营销专业的校内实训条件较差，实训场地设备陈旧，技术含量较低。[4]技能竞赛以考核学生的实践操作能力为重点，需要相应技术设备的支撑，因此，可以参与竞赛为契机，对专业实训条件进行建设和改造，按照赛项所对应的职业岗位和工作任务内容设置生产性的工作环境，参考竞赛的功能布局布置实训教学场地，紧贴行业发展趋势，力求重现企业真实工作环境，在服务竞赛的同时，辅助完成实训教学任务。此外，也可利用这一契机，开拓建设校外实习实训基地。
3.5 完善教学评价标准，建立多元化教学评价体系
教学评价是教学过程中的一个重要环节。高职市场营销专业的教学评价应重点考核评价学生的实践操作技能，改变传统的以卷面考试为主要评价手段的方式。为了全面、准确考核学生掌握各项营销技能的程度，首先必须完善教学评价标准，建立多元化的教学评价体系。[5]高职市场营销技能竞赛的评价标准以职业资格标准和行业技能标准为基础，这为专业课程的教学评价标准提供了借鉴。教学评价标准可参考竞赛评分标准设计，评价主体由专业教师和企业专家共同组成，课程考核方式可采用模拟技能竞赛的方式，学生按照竞赛项目进行实践动手操作，专业教师严格按照竞赛评分标准评分。这既考核学生的专业知识掌握水平，又考察学生的职业技能和职业素养，引导学生全面发展。
3.6 提高教专业技能和教学素质，打造双师型教师团队
为了提升竞赛水平，首先必须配备既具备扎实的理论功底，又具有出色职业技能的指导教师。技能竞赛为将专业教师培养成优秀指导老师提供了学习的窗口。在赛前对学生进行集训过程中，专业教师可接触很多新型的营销平台和技术，这既开拓了专业教师的教学视野，也为他们学习新的技能提供了机会，有助于提升专业教师的教学素质。同时，借助竞赛的契机，也促进了专业教师与同行的交流，为在教育教学中相互取长补短提供了平台。另外，通过技能竞赛对教育教学成果的检验，专业教师能更好地认识课程改革和专业建设的内涵，以企业实际项目引领课程教学，更新教学内容和教学手段，深入探索课程改革和人才培养的路径，将自己熔炼成既能上得了课堂，又能入得了企业的技能能手，打造“双师型”的教师团队。
3.7 丰富专业内涵，打造专业竞赛文化
高职市场营销专业技能竞赛既能丰富教学内容，改善教学手段，促进教学模式改革，还能丰富专业的文化内涵。高职市场营销技能竞赛是与企业合作开发举办的，竞赛赛项和内容中融入了行业文化、企业文化和职业文化。通过开展技能竞赛活动，可让师生体验更真实的企业价值观和真实的职业环境，能丰富专业文化内涵。同时，可将竞赛文化更深入地融入校园文化，营造人人可参与、层层有选拔的技能竞赛氛围，使每位教师、学生都形成积极参与、人人比拼专业技能的良好专业竞赛文化，实现技能竞赛由阶段性工作向常态化工作的转变。
4 结 论
综上所述，高职市场营销技能竞赛在专业教育教学过程中发挥着重要作用。通过技能竞赛，可转变专业教育教学理念，实现与专业教育教学相融合，最大化竞赛资源效益，提升专业建设水平，打造高素质的教师团队，提升学生职业技能。随着技能竞赛的开展，竞赛与专业教育教学的融合将愈加紧密，在未来的高等职业教育中将发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1]蒋新萍.基于职业教育生态观的高职院校技能竞赛[J].教育与职业，2014（32）：172-173.
[2]丁帮俊.高职院校技能竞赛促进专业教学质量提升研究――基于职业教育属性视角[J].江苏高教，2015（5）：143-145.
