发布时间：2023-10-10 15:35:16
绪论：一篇引人入胜的词汇在英语学习中的重要性，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
高职高专学生由于英语基础有限，在学习英语词汇时没有正确的词汇学习方法，高职生学习英语词汇一般有以下几种方法：（1）反复默写记忆。有些学生通过反复在纸上写一个单词，甚至一张纸上密密麻麻只写两三个单词的方法来记忆，这种方法只适用于英语出学者，而对高职高专学生而言，英语学习不是简单的重复记忆，需要更灵活的学习方法和策略。（2）重复朗读记忆。采用重复拼写单词的方法来记忆新单词。（3）默读记忆。有的学生采取不出声，反复浏览单词的方法，在心里记忆新单词。这种方法易走神，记忆效率不高。因此，要扩大学生词汇量，提高英语学习能力，首先要有正确的英语学习策略。
根据自身的教学实践和自身学习词汇的体会，提出以下英语学习策略培训的几点建议：
一、注重词汇中的中西方文化差异
学习一种语言，先要先了解它的文化，要注重本族语与外来语之间的文化差异。有的英语单词具备很强的文化背景知识，可以向我们传递丰富的文化内涵。因此，在词汇学习中可以引导学生深入挖掘词汇的文化背景知识，加强学生对西方文化的了解，从而使学生对学习单词产生兴趣，促使学生主动掌握单词。
二、介绍多种词汇学习方法，帮助学生建立行之有效的学习策略
例如，对于初学英语者可侧重音形结合法，也可以采用直观教学法，用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学。适当了解构词法，英语构词有三个要素：即词根（roots）、前缀（prefixes）、后缀（suffixes）。构词法主要有词缀法，即在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。对具备一定英语基础的英语学习者，可以介绍其进行适量的课外阅读，通过阅读来扩大词汇量。
而基础较好的学习者，可以选择欣赏合适的英语影片，既可以拓宽知识，面，也可以掌握大量词汇。
在词汇教学中，教师应采取丰富的教学手段：在课堂教学中选择适当的词汇小游戏辅助教学，课堂教学是学生学习词汇的主要场所，教师可在课堂中采取灵活的方式教授：词汇接龙，猜词等游戏；充分拓宽学生的词汇学习渠道；采用多种方式进行词汇考核等。
三、建立有效的学习策略评价体系
教学评价是英语学习策略培训的一个不可缺少的环节，其可以通过多种方式、方法和活动来获取关于学生英语学习策略的一些信息，并以此做出评判，因此其重要性是不可低估的。要根据高职高专学生英语词汇量和学习能力培养目标、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，采用开卷、闭卷的、开闭卷相结合或口试、小论文等多元化评价手段，使形成性评价与终结性评价相结合，满足高职高专英语词汇学习的要求，及因材施教发展和学生个性的需要，体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，形成有效的学习策略评价体系。
近年来，英语学习策略培训受到了不同程度的重视。但针对高职高专学生的学习策略研究比较少。随着高职高专的教育的不断发展，我们应注重高职高专学生的英语学习策略培训，提高高职高专学生的英语水平。从词汇量扩大的角度，英语学习策略集中培训可以激发学生运用有效的学习策略提高词汇量的意识，并会有一定的词汇量的增长，同时也有助于学生找到自主的学习方法。
参考文献：
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词汇、语法、句篇在英语教学中被看作是英语语言的三大要素。而词汇又是构成句子、文章的基础，也是构成语言交际的不可缺少的一个先决条件。如果把英语学习看作是一幢高楼大厦，词汇就是建筑材料，那我们要修建这座大厦，如果缺乏或没有建筑材料，即使有精心设计的图纸和熟练的工人，也是不可能把大厦完成。因此，学生如不掌握大量的词汇，就无法顺利地进行听、说、阅读、翻译、写作等英语学习，所以大量记忆并且能够熟练地运用单词，甚至可以成为检验英语学习效果的重要标志之一，所以让学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
那如何进行有效地词汇教学呢？我认为可以从以下几个方面着手：
1 必须使学生同时也包括教师正确认识词汇在英语学习中的重要性
目前，有些学生认为，在英语考试中越来越侧重于理解类的题型，而词汇题所占分值并不高，所以没有必要在词汇的学习和记忆上花费太多的时间，而有些教师平时花在词汇教学上的时间，也在呈逐渐减少的趋势。实际上，恰恰相反，随着理解题型变得越来越重要，词汇在英语学习中也只会日益重要。因为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。很多学生在抱怨阅读理解越来越难，其实就是词汇没有过关。
词汇是语言的最小意义单位。人们进行交流思维的首要前提就是须具备词汇。一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达。所以，从某种意义上讲，词汇量的掌握多少就代表着外语水平的高低。而许多学生在英语上的落后，就是从“懒”于记忆单词、使用单词，忽视单词在英语学习的重要性开始。
作为英语教师，也必须重视词汇对英语学习的作用。在教授单词上，下一些工夫，努力扩大学生的词汇量，并且尽量让学生能够准确运用这些词汇。学生一旦掌握了大量的词汇，就等于有了学好英语的基石。
2 强化语音教学，为词汇教学和记忆打下坚实地基础
由于中文和英语在许多方面都存在着很大的差异，所以，由此给学生的词汇学习带来了一定的困难。在教学实践中，发现有些学生在读音方面存在着较大的困难，难以读出或读准单词，甚至有个别学生为了方便在单词边上用汉字为单词注音。造成这些现象的出现，主要是没有认识到单词的发音和拼写有一定的规律。在记忆时，也不把读音和字母联系起来记忆单词。他们记单词，靠的完全是死记硬背，所以往往事倍功半，在这种情况下，单词的记忆成了一大痛苦的事，而即使记住了，也不会长久。
所以，教师在词汇教学中，应把音、形、义三者结合起来，而音、形、义是构成单词的三个要素。而一般是按照由音到形再到义的顺序。因此，音是学生接触一个单词的最初印象，如果连音都读不出或读不准确，就记不住形，更谈不上什么义。因此，要牢记并且熟练运用单词的前提是把单词念准确。而听则是语音教学的根本方法，先听音，后开口，发准音应是词汇教学的基本步骤。所以，应先对学生的“听”进行训练，可以让学生跟着教师念，也可跟着录音。学生可以先听后模仿，在此基础上，再记单词的形，由此扩展到单词的义，最终把单词运用到交际语言中。
3 激发学生的兴趣，多种教学方法相结合
光让学生明白了词汇对英语学习的重要性以及词的语音形义之间的联系，还是不够的，还要激发学生学习词汇的兴趣。
兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋、认真思考，并且以最简捷、有效地方法去获得最需要的知识。而学生初学英语时，一般兴趣总是比较浓厚的。
在新教材中，学生在小学阶段已经对英语有所接触。但初中英语的词汇教学要求跟小学的侧重点是不同的。小学阶段注重口头操练而不注重写记的能力。到了初中，则要求词汇听、说、读、写四会。平均每个单元就有三、四十个单词，也就是说每课时大概有十多个。面对这么多的单词，一些学生，尤其是一些较“懒惰”的学生，一开始还能应付，但久而久之，由于单词实在太多，难度也在逐渐增加，在学习中又碰到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准，就会产生畏难情绪，从而失去对英语学习的兴趣。
而如果在教学词汇时，单纯沿用传统教学模式进行机械地讲解，填鸭似向他们灌输单词，学生便不感兴趣，更谈不上积极主动地去记忆。因此，在教学单词时可以采用多种教学方法相结合，以便达到预期的教学目标。
3.1 利用直观教学教授单词
3.1.1 如果条件允许，可以利用实物来介绍新的单词，如在学习pen＼book这些单词时，就可以利用学生已有的学习用品。
3.1.2 可利用图片，包括已有的教学图片，如果没有鼓励学生自制，或者在教学过程利用简笔画。
3.1.3 可借助手势或身体语言，如在教授stand up \ run等时，还可以指导学生模仿，用这种方法可以引起学生的兴趣，给他们留下较深刻的印象。
3.2 结合具体的语境。
如果没有特定的语境，词汇也将变得毫无意义，所以学习词汇要放在某个语境中学习。可以通过句型或上下文来教单词，还可以利用情景来教单词，这些都是学生比较喜欢的一种方法，情景虽然是创设的，但可以使学生置身于真正的交际情景中，而且也是他们日常熟悉的场景，不但可以使他们多参与，还能提高英语学习的积极性。
一、音标学习在英语学习过程中的重要性
在对英语学习最重要环节的认识中大致存在几种不同的观点：语法最重要，语法是构成英语系统的框架，体现英语的基本规律，起到约束和限定的作用。现今在英语课堂上教师多采用语法翻译法进行英语教学，加之语法体系难于掌握，更说明语法学习的重要性；词汇最重要，词汇―短语― 句子的递进关系说明词汇是英语语言系统举足轻重的组成部分，是英语学习的根基。只有词汇量丰富才能看懂文章，才能写出优秀的英语作文；听说最重要，英语学习的最终目标是运用，只有听力好才能理解对方说话的意图，只有口语好才能顺利表达观点和想法，否则便不能实现语言双方的交流；应试最重要，中高考给中国学生带来了很大的学习压力，于是有人认为英语学习最重要的环节是做题能力的提高。
在以上主流观点中我们不难发现大家对英语音标学习的忽视。笔者在自身教育教学的实践和经验中发现，英语音标学习也是英语学习过程的重要一环，与其他 英语学习环节息息相关。首先，音标之于英语犹如拼音之于汉语，没有拼音标注就无法拼读汉语，同理，没有音标指导英语拼读，英语对于中国学生来说便只是一种符号，难于识记，这将直接影响学生的词汇记忆。词汇量匮乏、不能熟练掌握和运用词汇又将动摇英语学习的根基。其次，音标学习对英语口语和听力也有举足轻重的影响。只有掌握音标体系，能正确运用发音技巧，才能说一口优美的口语，也只有本身熟知英语发音规律才能有较高的听力水平。在对英语听说能力要求越来越高的当今社会，听说能力亦成为评估英语水平高低的标尺。
二、不同阶段学生在音标学习中的不同特点和针对性音标教学
小学生、初中生、高中生年龄差异较大，英语学习经验和学习接受能力有很大不同，所以不同阶段的学生在音标学习中会呈现不同的学习特点，音标教学的侧重点和教学策略也应针对不同阶段，采取不同方法和模式。
（一）小学阶段
为更好的适应社会发展的需要，现今小学阶段都已经设置了英语课程，有所不同的是英语课开设的时间，有的设在小学三年级，有的设在小学一年级。那么音标学习的最佳时间为何时呢？由于小学生的年龄较小，尤其是小学低年级学生，如果过早的开始学习音标，便很容易将英语音标混于汉语的拼音，从而导致英语学习 困难，还会影响到汉语的掌握。所以笔者认为，英语音标的教授应该在小学生熟练掌握汉语拼音之后，使汉语拼音成为学生识记英语音标的辅助。英语音标与汉语拼 音有其异同之处，在讲授过程中应合理利用这些相同点和不同点。比如，我们可以利用汉语拼音的拼读方式来拼读英语音标，汉语的“发”：f―a―fa，英语的 far：/f/ ―/a/ ―/r/―/far/。如此，对比两者发音口型便可发音，教师应注意正确引导，实现汉语拼音辅助英语拼读，尽量避免异同之处带来的影响。
结合小学生的学习特点，教师还应注意音标教学中的趣味性，在课堂教学中可采用愉快的方式，让学生在快乐中学习。如歌谣法，把发音规律编成歌谣记忆： 元音字母音多变，熟记规则也不难。辅音字母显易单，见面就把音来念；再如竞赛法，把同学分为若干学习小组，教师找到一些符合发音规律的简单单词板书在黑板上，让学生自己观察、总结、找规律，最先对观察出的小组予以奖励，然后示范正确发音方法，如口型、舌位等。
（二）初中阶段
初中阶段的学生出现两种不同的情况：一是小学阶段接受过基本音标训练的学生，二是没有接触过音标学习或学得很差的学生。第一种情况的学生需要教师按照零基础对待，从头教起。第二种情况的学生教师便可因势利导，在不断巩固现有音标水平的基础上加强对这些学生的音标训练，可采用模仿的方式，使其加深对音标的认识和理解，通过不断的模仿，重点培养语音语调，进而培养英语语感。
另外，针对已经具有一定词汇基础和音标基础的初中学生，还应适当归类和对比，如音标归类、单词归类和对比、字母组合与音标归类等，帮助学生构建完整的音标系统，从而使学生能熟练运用音标知识辅助单词记忆，达到“见其形读其声，听其音写其形”的水平，同时提高听说能力，从而提高学习成绩。
