发布时间：2023-10-12 15:41:24
绪论：一篇引人入胜的土木工程概论笔记，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
关键词：全英文教学；土木工程专业；直观教学；教学研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2013）04005904
目前中国高校实施双语教学的课程很多[1-4]，而整个本科专业实施全英文授课的非常少，有的也仅面向国内学生[5]，面向留学生的全英文授课专业以文科的中医、金融、经济管理专业为主，最近3年来面向留学生的全英文授课的工科专业以电气、机械和计算机技术为主，且集中在国家“211工程”和“985工程”建设的重点高校。浙江科技学院自2010年开始的本科土木工程专业全英文授课，实施留学生与中国学生混堂上课，走在了全国前列。由于无经验可以借鉴，学院主要依赖自身的探索、创新和实践，这对于一个地方本科院校来说，具有极大的挑战性。本文在分析学院全英文授课现状的基础上，探讨其可行性对策。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》，浙江省制定了《浙江省高等教育国际化发展规划（2010─2020年）》，该规划强调指出，要按照“扩大规模、提高层次、改善条件、保证质量”的思路，实施“留学浙江行动计划”，大力发展留学生教育，尤其是留学生学历教育；全省高校留学生规模2015年要达到在校生数的2%以上，2020年达到4%以上，其中学历教育留学生占留学生总数的50%以上。因此，全英文教学是高等教育国际化的必然选择，也是学校提高办学层次与水平的需要。
一、浙江科技学院土木工程专业全英文教学的基本情况
浙江科技学院土木工程专业自2010年开始实施本科全英文授课项目，中国学生与留学生混合编班，中国学生每年20名，目前共有留学生95名。该项目具有如下特点。
（1）留学生和中国学生分别采用不同的教学计划。为留学生单独开设中国概况、中文课程，中国学生单独开设大学英语、马列课程和体育课程。高等数学、物理、线性代数、电子电工学等公共基础课程以及专业基础和专业核心课程，由中外学生混堂上课，并实行全英文授课模式，即教材、课件、讲义、讲授、板书、作业和考试等均以英语为唯一语言。
（2）专业主干课程主要有：理论力学、材料力学、结构力学、流体力学、房屋建筑学、工程地质、土力学及基础工程、土木工程材料、测量学、混凝土结构设计原理、混凝土与砌体结构设计、钢结构基本原理及设计、土木工程施工技术、工程项目管理等。为提高学生的英语听说读写水平，培养计划中还增设了英文写作、英语中级口语、英语高级口语。
（3）全英文授课项目还以“多校园”学习方式与国外合作院校进行“2+2”联合人才培养。学生完成学业并达到要求的，可获得国外合作院校的学士学位。
浙江科技学院土木工程专业课程全英文授课项目具有国际化特色鲜明、授课对象复杂的特点。实施两年多来，取得了较好的成绩和大量宝贵的经验，留学生数量正逐年增加。但由于授课对象在文化、语言能力、高中教育基础等方面存在的差异，学生对专业课程的学习不尽理想，教学效果也不太明显。如何提高全英文授课的教学质量，推进全英文授课专业的发展是亟待思考的问题。
二、全英文授课存在的问题
（一）教学模式有待进一步创新
目前，土木工程专业全英文授课仍采用原教学大纲，也选取启发式、案例式的教学模式，但从已完成授课的一些基础课程和专业课程来看，效果一般。虽然课堂教师进行了大量的多媒体展示，但学生并没有完全消化和吸收课堂内容，加上师生双方在语言方面的障碍，难以达到让学生灵活运用所学知识去分析问题和解决问题的预期目标。
（二）课堂互动欠缺
由于学生在进校前，从未接触过土木工程专业的英文词汇，中国学生的英语听说能力也有限。任课教师专业英文表达也还不能熟练到信手拈来，在授课过程中对某些概念和理论的阐述不够到位，尤其是对一些比较专业的术语，学生较难理解和接受。虽然留学生思维敏捷，但对专业词汇的同步理解也感到困难，因此课堂互动受到限制。中国学生在课后尚能借阅中文版教材以弥补英文理解的不足，但对于留学生而言，即使图书馆能够提供较多的土木工程专业英文教材或文献，其成效也一般。
（三）全英文教材选择困难
选择国外英文原版教材，既能保证学科知识体系的系统性和科学性，又可以保证英文语言的准确性和生动性。但实际情况并非如此，原版教材并不是最佳选择：（1）从土木工程专业课程特点来看，除了数学和力学课程以外，其他专业课中涉及的相关国家标准和行业规范都与国外标准不尽相同；（2）原版教材价格高，有的甚至高达上百美元，学生经济上难以承受；（3）国内本科生培养方案中公共马列课程占用了大量学时，专业课程学时数往往被削减，如使用内容丰富的原版英文教材，学时严重不足。
目前大多数学校采用国内出版的用于双语教学的英文版教材，市场上也没有针对全英文授课的专业教材。实验用英文教材或指导书更是异常缺乏，一般由任课教师自编实验教材。
（四）课堂组织难度大
留学生的到来，对全英文教学是一个极大的推动，对学校的师资队伍也是一个严峻的考验，全英文授课面临新的挑战。
1授课进度缓慢
由于使用英文授课，学生对知识的接受和消化较慢，因此教学进度往往落后于教学大纲。
2授课对象的复杂性
中国学生内敛，数理基础好，但语言表达能力差。而留学生中相当一部分来自印度、尼泊尔、孟加拉、肯尼亚、加纳等国家，数理基础相比中国学生较弱，语言和文化水平参差不齐；部分留学生口音较重，不善于做课堂笔记，对学校的学籍管理制度和课堂规范不习惯，经常出现迟到早退现象。但留学生个性十分鲜明，“维权”意识强，对考勤记录、平时成绩登记、实验实践记录、作业批改等常常质疑，提出不同看法，这就要求授课教师必须要有严谨的工作作风，来不得半点马虎和松懈，教师压力较大。
3教师授课水平受到考验
虽然全英文授课教师都具有海外留学、访学经历，或者接受过英语培训，但与欧美教师相比差距明显。如不能根据课堂的实际情况用英语灵活自如地表述课程内容，特别是当学生对某个问题提出疑问时，常常不能临场变通，以更有效的表述自由发挥，对问题作出有效而合适的解释。教师使用英语授课的能力和学生的英语素质是开展全英文教学的先决条件[6-7]，而建立稳定、高水平的师资队伍更是保证全英文授课人才培养质量的关键与前提。
（五）既有考核方式有待改进
使用英文书面表达，答题速度会较慢。如果沿用常规的以期末考试为主的考核方式，英文基础好的学生将占优势，而对于英文较差的学生，卷面考试无法正确反映其学习效果，势必影响学生学习的积极性。
三、提高全英文授课质量的对策
（一）加强教学过程中的人文关怀理念
由于土木工程专业全英文授课项目的学生文化差异巨大，个性鲜明，教师需要掌握留学生带有各自地区特点的语言习惯和特色，及时掌握留学生的心理，有针对性地讲解和提问，这种面对面的人文关怀很重要。人文关怀应体现在教学双方的互动和交流上，教师要调动学生的积极性，形成踊跃提问、热烈讨论的课堂氛围。平时注意学生的思想情绪和学习动态，通过建立网络沟通平台，及时解答学生疑问，并优化授课内容，调整授课方法和授课进度，注意引导学生逐步适应英语教学环境，加强与学生的沟通，耐心细致地帮助学生克服畏难情绪。
根据全英文授课及讨论式、启发式教学方法的特点，小班化教学更能促进人文关怀，教师更能掌握每个学生的个性、文化基础、学习特点、生活习惯等，也更容易控制课堂进度。但目前各高校教学工作量的计算方法在一定程度上限制了教学小班化，往往是教学班人数越多，学生注意力越不集中，教师越不容易掌控全局，教学效果也越差，这对于全英文授课尤为不利。
（二）实施直观教学模式
相比其他学科而言，土木工程专业采用形象直观的教学模式进行全英文授课的教学效果更明显。直观教学模式是一种“一看、二听、三实践”的创新教学模式，课堂上以图像和影像等直观化信息为载体，通过看、听、说和模型制作等手段促进学生对理论知识的理解，强化英语交流能力。
“一看”是在讲解相关知识点之前，有针对性地安排现场教学。比如参观基础工程、钢筋混凝土工程、钢结构工程、土木工程的施工现场等，增加对工程实际的感性认识，增强对土木工程概论、土木工程材料、钢筋混凝土结构、钢结构、土木工程施工等课程知识点的感悟，既为理论授课作铺垫，又可弥补专业英语表述的不足。
“二听”是在课堂教学中，结合运用现场教学所记录的影像资料和相关工程实例的影像资料，详细阐述理论知识，并通过模型演示和组装等方法促进学生对专业理论知识英文表达的理解和掌握。这个阶段主要是通过师生之间的互动，促进彼此之间的英文交流，提高师生的英文表达和理解能力。
“三实践”是师生之间和学生之间相互交流、总结和巩固知识点的过程，应结合工程实际开展课后作业、实验和设计，训练学生对工程实际对象的理论分析能力，以及运用理论知识解决实际问题能力。
（三）开展全英文教材建设
英文授课的相关教材建设刻不容缓，要鼓励教师根据教学对象特点，结合工程实例、科研实践，自编全英文教材。尤其是实验教材，可以根据培养计划、教学大纲的要求和实验室的配置情况，编写适合全英文授课的实验指导书。学校要建立全英文教材建设专项经费，支持全英文教材的编写与出版，建立优秀英文教材的评定和激励制度，构建高水平的土木工程英文教材编写队伍，加强对教材建设的宏观管理，建立健全教材建设的监督、检查和管理机制。
（四）完善考核评定模式
针对全英文授课特点以及授课对象的基本情况，建立一种适合全英文授课的考核评定模式。这方面可以借鉴国外的先进考核模式，增加考核中小组讨论、平时作业、团队表现、平时测验等成绩的比重，减少期末书面考试的压力，并酌情减少全英文试题的总量，或延长考核的时间。
（五）发挥教师主导功能
加强全英文授课教师之间的交流，基础课教师和专业课教师之间要通过听课、讨论、参观实际工程等方式交流授课经验，扬长避短，努力提高教学业务水平。
参考文献：
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FullEnglish teaching of civil engineering specialty
ZHANG Yunlian，WEN Xianmin
（School of Civil Engineering and Architecture，Zhejiang University of Science and Technology，Hangzhou 310023， P. R. China）
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0060-02
一、课程概述
能源是使一个系统能够产生对外部活动的能力，在自然界中可以被人类用来获取各种形式能量的自然资源就是能量资源，简称能源[1]。能源既是重要的经济发展和社会生活的物质前提，又是现实生活中的重要污染来源。目前，我国能源工业主要面临以下几个问题：人均能源拥有量低、储备量低；能源生产和消费结构依然以煤为主；能源资源分布不均匀；能源利用效率低；农村商品能源短缺等[2]。解决好我国环境保护与能源开发利用之间的矛盾问题，是实现我国社会经济可持续发展的重要环节。社会经济可持续发展必须在能源与环境生态的可持续发展基础上才能得到实现，所以在人口高度密集，人均能源相对匮乏，自然生态环境十分脆弱的条件下，如何实现社会经济的可持续发展是我国面临的一项艰巨任务。这就要求我们不仅要改善能源结构，开发新能源及可再生能源，还要应用环境科学的知识，在能源开发和利用过程中，控制污染物的排放，实现绿色生产下的绿色能源[3]。“能源工程”作为本科生公共选修课，主要以地质矿产、物理、化学、土木工程等相关领域的一般知识为基础，系统讲授能源工程的相关理论和基础知识，环境保护和环境工程技术在能源开发中的相关工程技术，从而使大学生能掌握能源利用和制备领域的相关知识，了解改善能源结构、开发新能源及可再生能源等技术途径，掌握在能源开发和利用过程中控制污染物的排放、实现绿色生产下的绿色能源应用等技术政策。通过课程学习，学生可基本掌握能源工程领域的基础知识，了解能源研究领域国内外热点的最新进展，有利于拓宽大学生的知识面以及培养其创新能力。由于本课程主要面向全校二至四年级大学本科生开设，且文科、理科学生均可选修，所以在实际教学过程中发现，部分学生（特别是文科生）对于本课程所需的地质矿产、物理、化学、土木工程等专业背景知识掌握较少，在理解一些专业性强的教学内容时会遇到一些困难。因此，如何将专业性强的教学内容讲生动易懂是激发学生的学习热情与兴趣的关键所在。
二、教学目标
本课程作为南京大学全校本科生的通识课程，紧密结合南京大学“三三制教改”最新要求，一方面贯彻“四个融通”人才培养理念，以基本知识入手，继承、发扬和创新“匡亚明学院人才培养模式”的成功经验，通过综合多媒体、板书、现场参观等多种教学手段，使学生对能源工程与环境保护的基本内容有系统地学习，对能源与环境领域的前沿热点研究问题有所了解。通过课程学习，有利于培养出知识面宽、对能源工程与环境保护都有所了解的复合型人才，培养出具有创新精神、实践能力和国际视野的新能源和可再生能源行业顶尖人才，以满足社会不断发展的需要；通过该课程的建设，有利于继续保持南京大学本科教学的优势和领先地位。
三、教材内容
选择合适的教材，是取得良好教学效果的前提。本门课程选择的教材一方面不能太简单，以避免用“科普常识”替代“通识”教学，要充分展现能源工程相关领域的专业知识及最新科研应用进展；另一方面也要考虑到不同专业（特别是文科专业）学生的需求与理解能力，让他们可以充分掌握课堂所学内容。因此不能简单照搬一两门专业教材，需重新组织编撰本课程的课堂讲义，真正做到深入浅出，将基础知识与国内外最新研究进展有机结合。课堂的讲义内容要解决两个问题：第一，课程所涉及到的地质矿产、物理、化学、土木工程等相关领域的专业知识如何删繁就简，以适应不同专业背景的学生；第二，如何组织编排教学内容以易于学生理解，同时有机穿插介绍国内外能源工程领域的最新研究成果、应用现状及相关产业政策法规，从而调动学生学习的主动性。针对以上问题，我们的措施是：首先，在第一堂课，为同学们介绍本课程的参考阅读书目，通过阅读地质矿产、物理、化学、土木工程等相关领域的基本科普书籍，使有兴趣的同学可以快速掌握相关基础知识；其次，在课堂讲义中添加能源开发过程中的生态环境影响以及环境工程技术在能源利用中的实际应用，并辅助列出相关基础知识点，将基础知识与国内外前言应用有机结合，从而普及能源与环境专业的相关概念和知识；最后讲授新型能源的开发和利用，如风能、核能、生物质能与潮汐能等课程的核心部分，引领学生把环保节能理论贯彻至现代能源工程内容中。
四、教学方式
本课程以课堂理论讲授为主，充分利用现代教学手段，开展以多媒体教学为主、辅以板书示范的课程教学，将科技视频、计算机模拟、现场动画等多媒体内容融入教学设计。围绕学生学习的多样化和个性化需求，本课程有机开展师生讨论、学生小组调研报告等教学活动，充分调动学生的学习积极性，全方位培养学生的学习实践能力、创新意识和国际化视野。本课程所采用的几种促进教学方法有：
1.丰富多样的多媒体教学手段与内容。结合PPT讲义将课堂的重点、难点内容清晰有序地列出，方便学生记录笔记；采用大量的图片、动画生动形象地展示与知识点相关的科学原理、实际工程、仪器设施等，使同学们对能源工程有一定的感性认识；同时播放一定数量的科技视频、计算机模拟现场动画，将国内外最新的研究进展进行充分展示。
2.分组布置研究调研作业。针对能源工程领域的重大科技、应用、政策问题，让学生分组调研汇报，化被动听讲为主动学习；把同学按不同专业背景进行分组，充分发挥学科交叉的优势，促进不同专业同学们之间的学习交流，同时培养其团队合作精神。通过布置研究调研作业，一方面快速培养了学生使用图书馆电子信息资源的能力，特别是现代化方式的终端检索、光盘检索和网络查询等科研基本功，学生基本掌握了从目录、期刊索引和主题索引中查询资料的方法；另一方面，研究调研作业可显著提高学生的文献利用与分析能力。面对海量的电子信息资源，学生在完成研究调研作业过程中，可以学会如何组织管理文献，并对文献的海量信息进行分析与总结。
3.积极开展学生小组调研报告中的师生互动讨论。针对研究调研作业，定期组织学生以PPT形式开展小组调研报告，一方面可锻炼学生制作科研PPT报告的能力，同时还可以强化同学的语言组织、文字表达、口头表述能力。在PPT报告过程中，积极鼓励学生之间进行提问与讨论，极大地锻炼了学生对问题的思考、质疑、提问与解答能力；与此同时，教师适时点评，穿插知识点介绍，展开师生互动讨论，更有助于形成良好的学术讨论氛围。
五、考核方法
为了有效地提高教学效果，避免出现学生轻视上课、考前突击背书复习等不良现象，本课程考核成绩由课堂点名、课堂抽查、课外调研及开卷考试等部分组成。本课程学生学习成绩考核，开卷考试成绩占40%，课堂抽查成绩占30%，课外作业占30%。多种形式综合考核有效地提高了学生参与作业调研与课堂讨论的学习热情，有利于培养学生的学术兴趣。
六、结语
本课程已开设3个学期，选课学生人数由80多人增加到140多人，学生的平均成绩也在逐步提高。在教学过程中发现，课程内容的多样化与教学方式的多媒体化是直接影响学生学习兴趣与课堂教学效果的两大因素。例如，在讲授理论基础知识中，穿插介绍研究领域内的相关最新研究热点问题，可极大提高学生的学习兴趣；播放教学内容相关视频可使学生较容易掌握难懂的专业知识点，显著提高教学效果。
参考文献：
[1]黄素逸.能源概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0129-03
一、桥梁工程课程学习的重要性
1.从桥梁专业学生就业专业情况来分析。2008届、2009届、2010届和2011届某大学桥梁专业毕业生从事本专业就业统计情况。
从表1中统计的数据来看，由于目前交通行业的发展正处于高峰时期，在学校里学习桥梁工程专业的学生毕业以后大部分都从事该专业的工作。因此，掌握好桥梁工程课程知识，有利于毕业生更好地开展工作，更好地服务于交通事业。
2.从就业单位对毕业生要求来分析。通过对用人单位对某大学毕业生的使用情况的反馈和对2008届、2009届和2010届毕业生的跟踪调查来看，我校桥梁工程专业学生在就业过程中存在的主要问题是：一是专业基本知识掌握太少，与实际要求还有较大差距；二是实践与应用能力不强；三是工作适应能力较差，不能吃苦，随意擅自离职。其中的第一和第二点，反映了就业单位对毕业生掌握桥梁工程课程程度的要求较高，桥梁工程课程程学习的好坏直接影响到毕业生的工作能力。
二、目前桥梁工程课程学习的现状
1.桥梁工程课程枯燥无味，学生对该课程学习兴致不高。土木类专业课程的学习特点就是培养学生动手、动脑及分析、应变能力，这些专业课程应着手培养学生的逻辑思维能力，抛开形象思维定式的约束，充分发挥学生的想象力，抓住问题的关键，从而帮助学生更好地认识科学发展的客观规律。在课程的学习中，很多学生反映土木类专业课程之一的桥梁工程课程有着公式繁多、难以理解、逻辑性强、抽象性强等问题，觉得该课程枯燥无味，因此对该课程的学习失去了兴趣。
2.没有掌握好桥梁工程课程的学习方法，课程重修率高。因为桥梁工程课程的这些特点，而有些同学又没有掌握较好的学习桥梁工程课程的方法，导致了学生对该课程学习的厌怠，相当的学生在课堂上显得积极性不高。2010年学年，笔者从某大学《桥梁工程》课程的到课率调查情况来看，在《桥梁工程》课程的前阶段（本阶段主要讲述桥梁工程的概论，介绍桥梁的发展和建设成就，桥梁的组成等），学生到课率为90%以上；而在课程的中后阶段（本阶段主要讲述桥梁工程各种体系桥梁的构造和计算），学生到课率为75%～85%，明显低于课程前阶段的到课情况。总结原因主要是：学生对于桥梁专业有关于桥梁发展的内容听得懂也感兴趣，而对于桥梁构造及计算的内容感到枯燥无味。因为该部分内容理论相对较深，需要应用到前面的基础知识，如在学习“荷载横向分布系数”计算内容的时候，需要同学们运用到《结构力学》中求影响线的知识，如果影响线绘不出“荷载横向分布系数”是计算不出来的。有的同学听得一知半解，又不及时对上课内容进行课后消化，不懂的知识越积越多，索性就对《桥梁工程》课程失去了信心，便萌发了“与其坐在课堂上听‘天书’，不如出去干其他事”的想法，使得到课率产生了下滑。这种情况也导致了相当一部分同学对桥梁工程课程学习不足，课程重修率较高。从2009―2011年桥梁工程专业学生的《桥梁工程》考试（考试内容为包含大部分教学重点的中等难度的闭卷考试试题）成绩分析可知，三年里面年均重修率>15%，考试成绩>80分以上的比率
三、实践与探讨
1.加强基础理论学习，夯实专业基础。专业课涵盖内容广泛，需有一定的基础课作为基础，而桥梁工程以《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》、《结构设计原理》等基础课程为基础，因此学好这些基础课程是学好《桥梁工程》的前提。学习要脚踏实地、一步一个脚印，不能操之过急。一些刚进大学的新生，还没开专业课，就急于去学习《桥梁工程》课程，结果看不懂也是正常的。如在学习梁桥构造的时候，主梁的构造及配筋为什么是这样一个原则或这样的规律，这是与《材料力学》和《结构设计原理》的知识相关的，如果没有这些基础知识做铺垫就不能真正掌握梁桥主梁构造及配筋的原理。
2.着力提升《桥梁工程》课堂教学质量。桥梁工程课程的课堂教学是“启发式”教育，讲授桥梁工程有关的理论知识。因此，老师的讲课方法固然重要，学生还应在课堂上记住老师讲课的思路、重点、难点、方法和主要结论，对要点、难点和因果关系要作课堂笔记。教师的言传身教对培养学生的学习积极性起着相当重要的作用，有经验的老师在课堂上会引入一些自己参与的工程实例，通过PPT的形式把工程照片放映出来，增强学生们的感性认识，然后引发学生们去思考和讨论，加深他们对概念的理解和认识。由于专业的特点，目前相当多的桥梁工程教材对于桥梁知识的描述不是很生动，激发不了同学们的学习兴趣，笔者曾经思考能否将桥梁工程课堂教学与桥梁实习结合起来，穿行讲解，有助于提高讲课的效率和学生们的学习兴趣。但由于学校附近符合实习要求的场地不多（太远了又涉及到时间和交通等问题），而且现在学生人数较多，实习难度加大。因此，采用此方法来进行教学有一定的难度，如何解决这些困难从而找到一条合适的教学途径值得我们进一步探讨。
3.充分利用桥梁实习，加强理论联系实际的能力。工地实习是理论联系实际的宝贵时机，观察施工现场、学习施工组织、了解施工程序、观摩施工过程，向工人和工程技术人员请教可以学到课堂上学不到的知识和技能。高校的教学大纲里要求桥梁工程专业的学生要进行为期一个月（4周）的生产实习和两周的毕业实习，目的也是让同学们通过现场工程技术人员讲解、现场参观并参加生产工艺活动，掌握桥梁工程课程所学知识；增强理论联系实际的观念和培养解决实际问题的能力；了解桥梁的设计和施工，即各种桥梁的设计特点、构造形式、施工方法、施工组织、监理过程等方面的实用知识。有不少的同学通过在实习中对桥梁的感性认识，与课本知识很好地结合起来，大大加深了对专业知识的理解。记得实习中有一位2009届的学生在预制梁厂里仔细观看了主梁的配筋和浇注过程后，真正理解了《桥梁工程》课本上枯燥的文字叙述，说明了理论联系实践后产生的微妙作用。一位做了某桥梁公司技术总工的校友在一次讲座上曾经感慨的说道：“桥梁实习解答了我在桥梁工程专业知识上的很多疑惑，使我真正把课本的知识与实际工程第一次联系起来，加深了我对桥梁专业知识的认识，感觉好极了。”可见，充分利用桥梁实习课程的时间来掌握专业知识是多么的宝贵，能否成为桥梁工程方面的优秀人才，工地实践尤为重要。
4.做好课程设计与毕业设计，训练学生的专业综合能力。桥梁工程专业教学中安排有大量的课程设计，如“悬链线拱桥的设计”、“钢筋混凝土T梁设计”等，还有长达12周的毕业设计，目的都是训练学生综合运用所学知识解决问题的能力。特别是桥梁工程的毕业设计，要求学生们按照指导书的要求，根据实际情况独立地进行桥梁设计，这就要求学生要在设计中能综合运用所学课程，要有一定的分析问题和解决问题的独立工作能力，要掌握计算、绘图、查阅文献、使用规范手册和编写技术及计算机辅助设计计算等基本技能，掌握大、中型桥梁的设计原则、设计方法、步骤和正确的设计成果表达方式，熟悉国家制图规范和标准设计图集的运用等。如果一个学生能按照指导书的要求完成桥梁工程毕业设计的任务，这对于提高他的桥梁工程专业知识将大有帮助。笔者在毕业设计中曾经指导过一个学生，该生由于桥梁专业知识掌握不好《桥梁工程》考试没有及格，最头疼的是该生准备要进行毕业设计，然而专业知识的匮乏成为了他巨大的拦路石。其实该生的基础知识并不差，《桥梁工程》课程没有学好是因为没有掌握正确的学习方法，在笔者的指导和鼓励下，该生在毕业设计中一步一个脚印，扎扎实实地学习桥梁工程专业知识并运用到设计中，一边设计一边学习，专业知识的掌握得到了大大的提高，并以高分顺利通过了《桥梁工程》补考，同时也较好地完成了毕业设计。可见，做好毕业设计对于学好桥梁工程知识起到了良好的补充和促进作用。
5.重视实验课程的教学。实验教学的目的是验证、弄懂技术原理，掌握用实验方法解决实际问题的手段。桥梁工程的教学课本上，有一章书的内容是“混凝土简支梁桥的计算”，里面有一个内容是计算“荷载横向分布系数”，这也是简支梁桥计算的一个重点和难点，要顺利地进行计算必须先要理解荷载横向分布的原理，相当一部分学生在学习中对于原理的理解一知半解。针对于这种情况，我们在教学内容中增加了“验证荷载横向分布系数计算方法”的实验，在实验中学生可以通过加载测试的方法测出结构的实际受力情况，然后与理论计算进行比较从而验证计算方法的正确性。通过这个实验，学生对于荷载横向分布的原理更加理解，真正掌握了“荷载横向分布系数”的计算方法。因此，实验课对于桥梁工程课程知识的学习起到了很好的辅助作用。
6.积极参与课外学习与设计竞赛。课堂学习侧重的是专业和基本的理论和方法，在校期间不能满足于教材的学习，要多渠道获取知识和信息、拓宽知识面和专业视野。课外学习是对桥梁工程课程的一个有益补充，一是可以通过到图书馆借阅老师推荐的相关参考书，了解本专业国内外的科技发展水平和最新科技动态；二是可以通过经常登录土木类网站、论坛，了解本专业的行业动态和政策法规。三是学习国家标准、规范、规程，这是土木工程的行业准则和工作依据，这样既能巩固在校的学习效果又可以提高工作后的实战能力。同时，要积极参加与桥梁工程专业相关的一些竞赛，提高自身的动手动脑能力。很多高校的土木工程专业都组织了“桥梁模型设计大赛”这一项活动，这个活动要求学生们通过自己学习到的桥梁专业知识，按照要求的材料（如纸、木材等）制作出一定比例的桥梁模型，谁制作的模型在相同质量下承载力最大就获胜。这个活动激发了学生对于桥梁结构的研究：到底怎么制作的模型承载力最大？怎么制作的模型质量小一点？怎么制作模型更加优美？并通过自己对专业知识的理解，制造出符合要求的各种桥梁模型。同时，在比赛中通过加载试验学生们可以直观地了解到模型的实际受力能力，并与理论计算的比较，加深了他们对桥梁结构的理解。笔者曾经参加过几次长沙理工大学土木与建筑学院举行的“桥梁模型设计大赛”，在比赛中学生们充分发挥了自身的创造性，参加比赛的各种桥梁模型千姿百态，汇集了学生们的巨大心血，从他们在一次一次加载过程中的欢呼声中笔者感受到了学生们对活动的积极性和热爱性。这说明活动的开展无疑是成功的。在活动中，学生们的动手能力和创造能力得以发挥，更加激发了他们对专业的热爱，极大地促进了他们对桥梁工程知识的掌握。
四、结语
桥梁工程学科属于土木工程的分支，在功能上是交通工程的咽喉。随着祖国交通事业的发展，国家需要大量的桥梁工程专业的人才，因此学好桥梁工程课程将会对国家的交通发展起到很大的促进作用。而要学好桥梁工程课程，则应该要有正确的学习方法和途径，文章对于学好桥梁工程课程进行了一些探讨，望能够给予读者一些启示。
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