发布时间：2023-10-12 15:41:45
绪论：一篇引人入胜的地理教学案例分析，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
鉴于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。而且常见的天气系统中又存在着冷锋、暖锋和准静止锋三种不同的天气系统，这三种天气系统既有相似的地方也不同的地方，对于这点学生非常容易混淆。我就思考，通过一种什么样的方式与方法能让学生直观地理解并掌握呢？单纯的平面图形不会达到直观的效果，也不会引起学生的学习兴趣。能不能利用多媒体技术的优势，营造动态立体的运动效果，显示气旋与反气旋在水平方向与垂直方向上的大气流动状况。同时又可从实际出发，用所学知识解决生活中的问题，这样可激发学生学习的兴趣，让学生由怯学到愿学再到想学，觉得学习气旋与反气旋这样的知识是一种乐趣，不再抽象、难懂，而且与实际生活息息相关。为解决这个难题，我就从学过的知识入手，分三步走，由简到繁，深入浅出，通过图形的变化，给学生一个简明的理解与思考过程。
首先，给出一组水平等压线示意图，根据气压梯度力，让学生画出任一点的风向。并让学生明确水平等压线只是理想状态，实际海平面等压线是弯曲的，有的甚至是闭合的。第二步给出一组位于北半球等压线闭合的图让学生画出周围四点的风向，学生通过图不难发现大气的流动状况。第三步我借用多媒体技术把这组等压线做成立体，帮助学生建立立体空间感，并引导学生分析其中心气流的运动状况及对应的天气情况。
通过这一组图的变化讲解，学生就可以举一反三，绘出北半球反气旋、南半球气旋与反气旋示意图，并分析所对应的天气状况。这样做学生就可以直观地感受到三种锋面的相同点和不同点，比较轻松地理清知识点。不过这节课的设计也存在着诸多不足之处：
第一，是在时间的把握上，前面锋面的结构和成因上用的时间过多，使得后面列表比较气压系统的异同上所用的时间相对较少。提到最近冷空气对我市的影响这一知识点，所用的时间也不够。很多学生没有很好地了解此内容。
第二，在讲到锋面过境前、过境时和过境后对所经过地区天气变化的影响时，过早地把答案公布给学生，使学生没有来得及思考问题，学生的动脑能力没有很好地调动起来，活动不充分。
第三，上课过程中，由于多媒体的出错，有几个动画没有展示出来。且多媒体的屏幕太小，前面的同学可以清晰地看到屏幕的内容，而坐在教室后面的同学由于反光并不能清晰地看到屏幕的内容，影响了课堂整体效果。这些问题都是在上课前所没有预料到的，在后面的几个班中我将做及时地调整。
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
与传统的教学模式相比而言，案例教学法更适应新课程标准的需求，在新课程改革的深入之下，提升学生的实践能力与创新精神也逐渐成为教育的核心。地理是中学学科的重要组成部分，该门课程有着实践性的特征，将案例教学法引入地理教学中可以创设出具体的教学情景，通过此类情景引导学生对案例进行调查与分析即可有效的优化地理教学的效果，那么，在地理教学中，如何使用案例教学法呢？
1 充分挖掘教材中的案例，构建出案例应用平台
一个科学的案例能够营造出一种和谐、生动的教学氛围，也可以充分的激发出学生学习的积极性与主动性，增加课堂教学直观性，因此，对于案例教学法而言，如何获取到适宜的案例是最为重要的环节。如果自己来寻找会花费大量的精力，且案例也不一定符合学生的认知特点，考虑到这一因素，教师可以加强与其他教师的联系，定期的进行研讨，从教材中挖掘出符合学生认知特点的案例。此外，还可以建立案例交流博客，将案例素材上传到博客之中，大家一起进行探讨，同时，教师还要积极的参与各类气象、城市环境与地质矿产的实践活动，在实践中收集案例，优化案例教学的效果。
2 加强课堂指导，及时评价效果
在将案例引入课堂之后，教师必须要对学生进行正确的指导，并加强案例教学的评价。就现阶段来看，对于案例的评价多集中在“选拔功能”上，实际上，这对于学生而言并不公平，也不利于学生的综合发展。案例教学仅仅是一种教学平台，创设这种平台的目的就是将知识更好的传递给学生，要达到良好的效果，教师必须要对你学生进行正确、及时、科学的评价，关注学生的个体差异和发展需求，从根本上提升学生的综合素质，为此，在案例教学过程中，必须要将课堂指导与评价进行有机的结合。
3 分析案例内涵，扩展应用思路
地理课程既有自然学科的特征，也有社会学科的特征，地理教学的案例也有着形象、直观与典型的特征，可以使用的案例也较多，但是，由于案例教学法还属于一种新型的教学模式，很多教师对于案例类型的选择与使用方式还有着较大的疑惑，实质上，在教学过程中，只要将案例引入课堂中并深入的分析其内涵与特点，积极的扩展思路，即可达到良好的教学效果，当然，在进行拓展前，教师必须对案例进行科学合理的加工，在必要的情况可以将案例的部分与全部展示出来。
4 开展讨论，活跃课堂气氛
讨论是案例教学法中必不可少的重要环节，为了保证案例教学法的实施效果，教师要创设出轻松愉悦的教学氛围，这样不仅能够减轻学生的学习压力，还可以让学生进行积极的思考，随心所欲的表达自己的心中所想，提升自己分析问题和解决问题的能力。在具体的教学过程中，教师可以先让学生对案例进行初步的了解，待学生有初步了解后再确定好案例的重点与材料之间的关系，并根据实际情况提出具体的解决建议与方法。为此，可以将学生分组，以小组讨论的形式进行，当然，在学生讨论的过程中，教师要发挥好主导地位，对讨论过程进行全程监控，及时的为学生答疑解惑，促进讨论的顺利进行。
5 总结述评，巩固教学效果
运用案例教学法时，在进行分组讨论后，还可以开展班级讨论和交流，具体的交流方式可以按照案例的实际情况来确定，可以为角色扮演、辩论，也可以是其他的方式，进行案例总结述评的目的在于更好的巩固教学效果，让学生理解和记忆案例教学所体现出来的知识点。除此此外，在讨论过程中，教师还要引导学生正确的记好笔记，防止发言出现重复，待学生讨论完成后，教师要进行综合与概括，对于表现优异的学生及时的进行表演，对于回答不到位的同学则给予一定的鼓励和建议，激发出学生表达的主动性。
6 教学实例
比如在《流域综合治理与开发――以田纳西河流域为例》这堂课的教学中，首先是可以先为学生展示出流域水系示意图、田纳西河在美国本土位置图、流域矿产分布图、气候资料图等，然后针对性的为学生提出下列的问题：
田纳西河流域的气候与地形有什么样的特征？
田纳西河流域资源有何特征？
田纳西流域开发的优势与困难？
田纳西流域的治理计策？
通过上述问题的设置，便可以很好的激发出学生学习的兴趣，调动起学生的思维，此时，便可以鼓励学生进行讨论，帮助学生学会分析问题的方法，经过讨论之后，学生对于这些问题就有了自己的见解，以田纳西流域的治理计策为例，学生所能想到的计策也是五花八门，大致分为以下几种：如果从环境保护角度出发的话，通过保护生态环境和防止水土流失进行水域治理；如果从资源利用角度进行治理的话，则会有建立水电站、开发水资源或是合理开发河流，宜林则林，宜农则农等不同答案；如果从经济角度来看，通过开发田纳西流域矿产资源，促进周围经济的发展来有效规划流域的发展前景；当然也有的学生提出了制定政策，吸引技术、人才与资金等措施。
在这一阶段的交流中，教师需要充分的肯定学生探究的成果，为学生提供展示自己的平台，让学生获取到成功的体验，同时，开阔学生的视野，提升学生的综合能力，待整个讨论流程完成之后，即可对案例进行总结，总结的内容包括以下几个方面：一是要点评学生的讨论结果，分析其中的不足；二是要指导学生学习教材中关于田纳西河流域开发的方式；三是提出新的问题：如何看待河流的治理与开发呢？采用这样的方式即可达到举一反三的效果，由此可见，在案例教学的最后一个阶段，教师要进行综合的点评，完善学生的知识结构，创新学生的思维能力，帮助学生树立起正确的地理观念与情感态度观念。
7 结语
总而言之，通过上述案例教学的整体分析可知，将案例教学法应用在地理教学中，能够引导学生积极主动的参与到教学活动中来，这不仅可以培养学生的创新思维能力，也能够促进学生合作能力与交流能力的发展，虽然案例教学法在教育体系中还处在初始阶段，但是相信通过广大教师的共同努力，案例教学法在地理教学中必将体现出良好的作用。
参考文献：
一、教学背景
在新课改要求下，现阶段的地理学科与地理教材开放性较强，课堂教学要回归学生的生活世界，强调学习者对学习过程的体验，这就要求教师要以学生为主体，使学生在老师的指导下，乐于学习、自主学习，培养学生的自主学习能力、科学创新能力及探究思考能力，使学生的发展面向自然、面向生活、面向社会。
《极地地区》是人教版地理教材七年级下册的内容，它在内容上与前几章有所不同，所具有的自然环境也明显区别于世界其他地区。本章资料丰富、条理清晰，内容与以前学过的知识相衔接。由于课程内容相对简单，我决定让学生通过自主学习来完成。于是我将本堂课设计成一节自学活动课，以下是我教学过程中的部分实录。
二、教学实录
导入新课：给学生播放我国第27次南极科学考察的部分影像资料。
师：同学们，影像资料中考察队员所到之处是地球的南极，这里给你的第一印象如何？（生：冰天雪地）地球上和它相对的另一个地方是哪儿？（生：北极）南极和北极是地球的两极，他们和以前我们学过的国家和地区有很大的不同，自然环境比较特殊，本节课我们就一起走进这冰雪覆盖的两极地区。
师：如果我们要跟随这些科考队员一起深入两极地区进行考察，我们应该提前做好什么准备工作？了解哪些内容？（同学们各抒己见，纷纷发言：位置、气候、去的时间、考察的目的……）同学们考虑得很周全，这节课我们先解决其中的两个问题：位置、自然环境。现在，分成两个小组，各讨论一个问题，尽可能多地列出本组提出的问题，然后仔细阅读课本内容及相关图片，能解决的给出答案，暂时不能解决的以清单的方式列出来，提出的问题要与地理学科有关。
老师来回走动并参与其中。
师：下面请两组代表分享一下你们的讨论成果。
第一小组研究的是两极的位置，他们首先列出了两极的相对位置、纬度位置和海陆位置：
[位置＼&南极地区＼&北极地区＼&相对位置＼&南极洲＼&北冰洋＼&纬度位置＼&南纬66.5°以南，
66.5°S―90°S属于
南寒带＼&北纬66.5°以北，
66.5°N―90°N属于
北寒带＼&海陆位置＼&周围被太平洋、大西洋、印度洋包围＼&周围有亚洲、欧洲和北美洲＼&]
第一小组的其他几个问题是：
（1）处在南北极点，所面对的每个方向都朝哪？（处在北极点，所面对的每个方向都是南;处在南极点，所面对的每个方向都是北）
（2）在南北极点上空看地球的转动方向是怎样的？（南极上空是顺时针，北极上空是逆时针）
（3）南极洲和北冰洋是跨纬度最高经度最广的大洲和大洋。
（4）第一组代表汇报完毕后，师问：有没有不清楚的或是觉得他们的汇报有问题的？可以提出来，大家共同分析，共同进步。
这时，一个同学举手：“表格里的相对位置和我们以前总结的相对位置不太一样。”
师：那以前的相对位置是怎样的？
生：相对位置一般说的是这个地方在一个大洲或大洋的什么方位。表格里只写了南极洲和北冰洋，没写在什么方位。
师：那利用纬度和海陆状况能描述出南北极的位置吗？
生：能。
师：那我们就用这两种方式来确定南北极地区的位置。
于是，我改动了表格中的相对位置：中间是南极洲，周围有太平洋、大西洋、印度洋三大洋包围;中间是北冰洋，周围有亚欧北美三大洲。
师：我们在遇到问题时要敢于发言、灵活变通。
三、教学感悟
1.自主性学习需注意的问题
（1）准确了解教学目标的难易程度。自主性学习是结合学习目标的要求和老师的指导，根据自身的认知结构，积极主动、创造性地完成学习任务的一种学习方式。本课内容条理清晰，学习难度不大，加上学生以前掌握的知识，通过努力可以完成，适合进行自主性学习。
（2）要求学生全面积极参与。调动学生的积极性，使学生全面参与学习的过程，在小组中发挥自己的特长，成为学习的主人。
（3）教师起到引导作用。充分信任学生，培养学生敢问、善问的习惯，给学生提供提问的思路、角度与方法，老师在学生的提问过程中给予必要的更正与提示。
2.团结合作，增强交流与互动
合作学习就是要求在教学过程中注意进行师生、生生之间的互动交流、团结合作。本课将学生分为两组，各组成员根据各自的特长进行分工，在交流中产生思想的碰撞、成果共享，取长补短，共同进步。
总之，给学生一个空间，把课堂还给学生，让他们针对问题自己去讨论，会产生意想不到的效果，带给老师不一样的惊喜。
