发布时间：2024-04-08 16:13:50
绪论：一篇引人入胜的地理信息化教学，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
心理学研究表明："兴趣是最好的老师"。学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会表现出极大的学习积极性和创造性。利用信息化技术来多方展示，有利于发学生的学习兴趣，使学生很快进入学习状态。，在上"气候类型"这一知识点时可以借助于多媒体信息技术向学生们展示春、夏、秋、冬的自然景观，并让学生比较出各景观的差异；在《荒漠化得开发和防治》这一章节时可以引入很多沙漠景观图绿洲景观图，沙漠动物景观图。很多课例也可以以歌曲引入，如：在讲《区域的工业化和城市化--以珠江三角洲为例》可以引入--《春天的故事》，在《流域的综合开发和利用》时可以引入--《黄河颂》。这样优美的画面与悠扬的音乐融合，能够吸引学生，激发其兴趣和强烈的求知欲，一下就把学生注意里提到课堂上，进而促使其深入思考，这样让学生在轻松而又愉快的氛围里求解，学习起来就容易多了。
动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免感到枯燥无味。计算机多媒体教学恰恰可以克服这一缺陷。例如，在教学《冷热不均引起大气运动-热力环流》时，很多同学理解能力较低，无论怎样讲，他们就是想不出气体到底怎么会存在运动，怎么运动。这时可以借助于多媒体信息技术向学生们展示动态的课本的实验---玻璃箱里放一碗热水和一碗冰块，观察他们的变化情况，配合上生动的解说，这样直观的画面与板书平面图相结合，直接简单明了点出热力环流的原理，再及时结合生活里一些常见的实例图：空调装在房间上方，热气球飞上天空的图，让学生把所学知识一下就套用起来加深理解。这样就使抽象、枯燥的内容变得形象生动起来，，增强教学内容的生动性、趣味性和可感性。
三、变难为易，转化思维，拓展学习空间，培养学生的自主探究能力
地理对象的复杂性、广阔性、抽象性、间接性，使人们不可能全部亲身经历或-直接观察。计算机多媒体教学能模拟逼真，化抽象为形象，它不仅能展示集文字、图像、图片、声音于一体，将学生带进生动形象、色彩斑斓的教学情境中，使学生多感官接受刺激，发展思维，同时还能拓展学生的空间思维，加深对地理事物的理解.也对教学起着一定的影响。如在学习地球运动这一重点和难点时，在没有多媒体之前老师在课堂上作很多版图，用手势比划，然后寄希望于学生发挥想象力，这样往往花费很长时间，还会有很多学生到了高三还没有彻底弄明白。现在我们利用现代化的教学模式，利用多媒体就可以以动态形象全方位地表示出来。比如在昼夜变化时，我们可以给出地球自转和公转的运动图，通过演示讲明确指出什么事晨昏线，以及晨昏线时怎么变化的、昼夜是怎么变化的，什么时候昼短，什么时候昼长，不仅不用费口舌，还让学生印象深刻，更重要的是因为学生已经从多种角度观察过晨昏线的变化，所以在做题时无论给出哪种光照图学生都能在脑海中有相应的空间立体图对应。本节课的重、难点就迎刃而解了。也只有这样，才能在地理课中摆脱考什么教什么的情况，才能使各种教学资源和课堂教学融为一体，更好地发挥课堂教学的作用，提高课程的开发技能。
所以，多媒体信息技术是现代化的教学手段和教育工具，具有很多优点，在高中地理教学过程中，应该适时、适当的使用多媒体技术，掌握多媒体信息技术的使用规律，才能优化课堂结构，激发学生的兴趣和思维，才能够收到良好的教学效果。当然，多媒体教学给老师们增加了很大的工作量.不仅要搜集资料，还要制作课件，对计算机信息技术运用不熟练的老师来说，是一大难事，由此可能产生较重的精神负担和紧张情绪，这就需要广大的地理教师分工协作，充分发挥集体备课的力量，资源共享，共同整合，以减轻压力，提高地理教学水平。同时学校应该加强教学信息技术应用的培训，一方面，打破传统的观念，更新教学理念，充分认识到信息技术在地里教学中的重要性，充分发挥信息技术的辅助作用；另一方面，应该加强高中地理教师信息技术应用水平，提供充足的地理信息教育服务，让教师在地理教学中游刃有余，将信息技术与地理课堂完美的融合，切实提高教学质量。另外，教师还应该加强对学生的信息技术应用的培训，引导学生通过信息技术去收集、整理和分析资料，激发其积极性，引导其进行自主探究性学习，提升教学效果。
参考文献
[1]义务教育课程标准实验教科书地理八年级上册.人民教育出版社，2008（修订本）
一、教材选择与学时安排
该课程选择《地理信息系统概论（第三版）》作为理论课的教材，该书是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，主要介绍了GIS基本理论、技术体系及其应用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理论，空间数据结构、空间数据库、空间数据处理、空间分析、应用模型和产品输出等，内容全面、且阐述详尽，是一本被很多高校使用的GIS经典教材，方便学生全面学习GIS的理论、技术与方法，适合地理科学类专业的本科生作为专业基础课教材。在实际授课中，结合本专业的特点，对不同章节内容讲授的比重做出适当调整，使学生既可以深入学习GIS的理论与方法，而且所学的内容也满足专业需求。
本专业对学生利用GIS软件解决专业问题的能力要求较高，学生需要熟练掌握ArcGIS软件的基本操作、屏幕数字化、专题制图，以及常用的空间分析方法。因此，该课程的教学计划中安排了72学时，其中理论课占36学时，实践课占36学时。实践课学时较多，可以使学生每周都进行上机练习，以达到熟练掌握的效果。
二、教学内容设计
该课程不仅需要学生掌握GIS的基本原理、基本方法与技术，还需要学生熟练操作相关软件。在教学时间方面，安排每周一次课，每次四学时；在教学内容方面，多数情况下，每次课的前两节讲授理论基础，即GIS的基本原理与方法，在后两节则针对前两节的理论内容，进行相应的上机实践练习，使学生可以集中半天的时间，针对教材的某些知识点进行从理论到实践，再从实践验证理论的学习过程，即“理论联系实践”，真正做到从学中做，从做中学。另外，在实践课的内容设计中加强了基础操作练习，并针对专业方向增加了部分实例练习。该课程理论课和实践课的教学内容及“理论联系实践”教学内容对比，见表1.
三、教学方法与考核方式
在教学方法方面，理论课以课堂讲授、多媒体教学为主，实践课以教师实操演示、学生根据实习指导书练习为主，且每次实践课都需要提交实习报告，作为平时成绩的考核标准之一。
在教学过程中，大部分同学可以完成课堂内容，多次的实践练习也让学生对软件操作熟练掌握，同时越来越有信心和兴趣，但是，还有学生过于依赖实习指导书，在操作过程中不积极思考其中蕴含的原理与方法，很多操作步骤练习过后就忘记了，不能转化为实际能力。这种现象也反映了教学方法的欠缺，需要利用启发式教学代替填鸭式教学，注重培养学生利用所学的GIS方法与技能解决实际专业问题。
息保障意识
战争是在一定的地理空间进行的，信息化作战也不例外。军事地理信息作为战场信息的重要组成部分，在信息战中的作用已被世界各国所认识，它不仅是各级指挥员指挥决策的基本依据，而且量化的海量地理空间信息确保了C4ISR系统的有效运行，并已成为信息化智能武器的重要组成部分，直接参与作战行动。因此，以美国为首的发达国家对全球空间地理信息，尤其是重点、热点地区的军事地理信息特别关注。早在2000年，美国“奋进”号航天飞机执行了被称之为“航天飞机雷达地形测绘”的计划，其覆盖面积之广、数据量之大、精度之高是前所未有的，其中当然包括了伊拉克及其周边地区大量详细准确的地理环境信息。在伊拉克战争打响之前，美军又运用了各种先进的侦察卫星、无人侦察机等多种传感设备，不间断地获取伊国境内的地理空间情报，为美军的作战行动提供了包括自然要素、人文要素、高程数据、精确定位数据等在内的大量军事地理信息，有效地保障了各军兵种的联合作战及行动的安全。由于美英联军凭借地理信息体系，夺取了信息化战场中的信息优势，通过对信息的绝对控制和武器装备的绝对优势，掌握了战争的主动权。
信息化作战的实践表明，军事地理信息已成为实施信息化作战的重要物质基础。因此，在军事地理教学过程中，一方面必须密切关注战争形态的发展，把握信息化作战特点及其对军事地理信息保障的要求，切不可因智能武器在某些方面克服自然环境制约能力的提高，而否定地理环境在信息战中的地位和作用。另一方面要将军事地理信息系统等先进的地理保障技术引入课堂，拓宽学员的视野，使其充分认识到军事地理信息系统、远程武器制导技术等的应用，是在军事地理保障技术日益成熟的背景下发展起来的，是军事地理信息保障向深层次拓展、深化的结果，进而增强军事地理信息保障的责任和意识。
2 着眼于信息化作战的特点，拓展军事地理教学
研究的范围
信息化条件下，各种智能化远程打击武器、外层空间武器广泛应用于战场，使战场环境呈现出大范围、多层次的特征，使各种作战力量在“陆、海、空、天、电”五维一体的战场空间内协调行动，联合作战。因此，军事地理教学研究必须拓展范围，提高层次。
