发布时间：2023-10-17 09:32:36
绪论：一篇引人入胜的人才培养的方式，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
(2)、科学务实。以美国为代表的发达国家从事现代远程教育充分本着实用主义的原则，认真的考察与科学的分析研究教育市场的现状，清晰确定自己的办学目标锁定，在全球化的办学背景上，他们将目标学生锁定为成绩一般、经济能力有限的“第二层学生”。
(3)、严谨办学。国外现代远程教育有着专门的学习管理中心，管理中心明确的确定了以学生为中心，教育计划既严谨明确，而且具备强大的可实施性，这样就得以贯彻执行。
(4)、师资队伍过硬。现代远程教育作为教育体系的一个重要组成部分，必须要有着强大的师资队伍，这是任何教育模式和教育领域都必须要首要重视的问题，国外现代远程教育的师资队伍水平很高，究其内因，主要在聘任远程教师时，不仅关注专业理论水准，更为注重的是实践处理技能和岗位胜任能力。
(5)、标准的考核体系和监控制度。国外现代远程教育无论是政府还是各高等院校建立了一套严格的远程教育教学质量评估体系，并严格地执行。为了保证教学质量，采用了严格的准入制度和严厉的退出制度。远程开放教育教学机构必须要具备ISO资格认证。相关的检查机构要定期进行专业教学质量评估，对于不符合规定的学校和机构，给予严厉停办，以保障国外现代远程教育的教学质量。
2、国内同类课题研究状况
中央电大，是国内现代远程教育的一流、顶尖院校。在国内现代远程教育领域处于领先地位。和国内其它现代远程教育机构相比，中央电大具有很多值得借鉴的地方。为了充分发挥系统办学的优势，充分实现教学资源的共享，促进中国现代远程教育事业的可持续发展，中央电大利用自有的技术优势搭建了可靠的系统平台。中国电大建立了一个多层次的办学系统，系统内实现了教学资源的高度共享。“教师网上集体备课”是一个成功的创新办学案例。在该模式建立以后，不但引起了现代远程教育领域的高度反响，而且还获得了巨大的教育成果，办学的成本有效降低，教学质量稳步提高。但是从总体上看来，目前的中国现代远程教育还是存在一定的问题，与英美发达国家相比，我们中国的现代远程教育还是有着很大的差距，在办学视野上缺乏国际眼光，由于国内大学教学理念相对滞后，教学方法不为国际上所认同，各个领域不处于尖端位置，因此很难吸引国外学生，也难以制定有效的教学目标和教学计划。既使是对于广阔的国内市场，我们的教育理念还是不够先进，没有针对当前企业对人才的现实需求，没有从切实提高广大青年的的个人技能入手，没有旨在扩大个人发展空间，从而出现了一定的和实际相脱节的现象。这对中国现代远程教育的发展是相当不利的。在这一背景之下，中国现代远程教育制定的教学目标和教学计划必须要立足于实际进行快速调整，必须要以培养专业技能型人才为核心目标，以社会就业为导向，提升学生的能力，坚持能力本位教育。不断提高提升劳动者的综合素质和职业技能。
二、教育模式创新的途径
完善现代远程教育人才培养模式，创新人才培养模式，建立统筹兼顾、和谐发展的教育运行机制。要不断创新现代远程教育人才培养模式的运行机制，必须高度重视以下两个方面。
随着社会与经济的不断发展，社会对能够直接参与生产、建设和管理等从高校走出的高素质创新、应用型人才需求日益增加，高校作为培养学生的创新精神和创新能力为目的的沃土，肩负了延伸素质教育，深化教育教学改革等责任。
教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中就曾指出：“高等学校要贯彻教育方针，按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的总体要求，逐步构建起注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，富有时代特征的多样化的人才培养模式”[1]。
工科类高等院校一致被认为是工程师的摇篮。但在我国，工程教育目前存在着一系列问题，比如教育思想观念陈旧、重理论轻实践、教学内容与社会需求脱节、培养模式单一等，导致所培养的人才明显缺乏工程实践能力和创新精神。因此，如何培养出高素质，有实践能力、创业能力及就业能力的高校毕业生是广大高校新时期所面临的重要课题。
因此，激励学生的求知欲和学习兴趣，培养学生收集信息、处理信息的能力，提高实际应用能力，培养学生的学习策略和自主学习能力，提升融合学科意识，培养团队合作意识和沟通能力等是高校培养学生的关键所在[2]。
一、国内外研究现状
目前，项目教学法作为课程改革的主要方法被经常性的应用到日常的教学环节中来，即学生在教师指导下，通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。项目课程要求教学规范，按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习，并最终落实到促进学习者有效学习上。教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融合实践与理论学习于一体，学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题。
在国外，“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。2001年4月，查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。
培养创新人才是国家经济社会发展的客观要求。当今世界，随着经济全球化的深入和国际竞争的加剧，创新人才已经成为知识经济时代获取竞争优势的关键要素，高等院校对于培养和锻造一大批创新人才责无旁贷，而培养创新人才是我国研究型大学跻身世界一流大学的内在需求。因此，创新对学院和学生自身发展有重大意义。
但是“项目教学法”仅仅通过项目提高学生的部分动手能力，并没有全面的提升学生的创新能力和具体应用能力。想解决这个问题，就需要借助实验室的平台。
实验室作为高校进行教学和科研的重要基地，是培养和造就科学人才的发源地。如何高效合理地整合实验室资源，在“项目教学法”的基础上，利用实验室培养动手能力与创新能力兼具的高素质人才?尤其是如何利用大学生作为“新型开放型实验室”的主力军?这些都是目前高校在实践环节亟待解决的关键问题。
本文为了解决这一问题，结合自身特点，融入项目教学法的相关思想和开放型实验室管理的理念，结合师生及企业力量，整合现有资源，创造性地提出并逐步完成构建了“三进一出、内外兼修”的机械类创新人才培养模式。
二、“三进一出，内外兼修”的内涵
所谓“三进一出，内外兼修”的具体解释为：三进指进入实验室、进入研究室、进入产学研基地，一出指服务于企业，内外兼修指课内与课外的结合、校内与校外的结合，最终形成能够适应机械学院各专业发展的创新人才培养模式，形成特色，提高办学水平和教育质量。
为了更好地培养大学生的创新能力，建立基于机械类的创新人才培养的学科竞赛管理机制，学科竞赛是培养学生创新实践能力、增强解决实际问题的能力、培养学生团队协作精神、跨学科拓展综合素质的大平台，是实现人才培养目标、推动教学改革的重要举措。
大连工业大学机械工程与自动化学院确定以“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、机械设计竞赛等五大竞赛为载体，加强学生基础科研能力和创新精神的培养，取得了良好的成绩，为完善大学生科技创新实践环节和进一步培养创新型、应用型合格工程师奠定了良好基础。以竞赛作为项目载体，建立“Xin团队”，以学生组织来带领学生参与比赛，并在平时的创新过程中，聘请老师做指导，构建开放型学生管理实验室，探索新型创新创业人才培养的新模式。
三、构建“三进一出，内外兼修”的能力培养实验实践教学体系
“三进一出，内外兼修”的能力培养实验实践教学体系如图1所示。
采用项目教学法，通过组织学生参加ITAT竞赛、中日韩模具大赛、机器人大赛、机械电子大赛、机械设计大赛、大学生工程实践能力竞赛、大学生创业大赛，组织学生进行实践和训练。将参赛内容贯穿在在平时的教学实验实践环节中，使所学理论和参赛内容有机结合，有效激发学生的学习主动性和创造性，有的放矢地进行实践环节的训练。同时对部分优秀的比赛作品直接转换为开放性、综合设计性和创新性实验，培养学生的工程实践能力和创新创业能力。
四、实施效果(应该有图表显示实施前后的差距)
建立新型“三进一出、内外兼修”实践实验培养模式，优化实验配置，实现大学生自主利用高校资源，自我组织，自我开发项目，有助于激发学生的实践热情，培养实践兴趣，变被动实验为主动实验，变被动实践为主动实践。同时，通过以项目带动实验，以项目带动教学，以项目带动创新的模式，引导学生积极参加比赛，以学生组织作为比赛全程的计划者和服务者，提高自我组织能力，并能在自我组织的服务下依个人兴趣自发进行校内实践实验，调动学生的积极性，最大限度地开发学生的创新能力。
“三进一出、内外兼修”模式为师生提供一个在高校保护下的面向社会的实践窗口。致力发展原创科技、推动科技成果转化，提供创业、创新、技术转移服务，并通过对在校学生的组织与在校生的自我组织，达到培养学生自主创新自主管理的目的。使学生真正与社会接触，达到“未出校门先入社会”的校门与社会零门槛的效果，是高校与企业交流合作的重要平台。
为了学习发达国家儿科医学人才培养的行之有效的经验和做法，扬长避短，更好地探索和建立适合我国国情的儿科医学人才培养制度，本文就中外儿科医学人才培养的主要方式和途径进行初步的比较和分析研究，并就上海地区儿科人才培养的发展方向提出一些看法。
一、我国儿科医学教育和西方医学教育的对比研究
我国儿科医学专科人才的培养方式和途径与西方、日本等国家有所不同，基本上是学习50年代以来前苏联培养儿科医学人才的模式。可从以下几个方面对中西方儿科专科教育的异同点进行简要的对照。
1.培养途径的比较。
我国医学院校自50年代中期设立儿科医学专业后，就在大学本科教育时期实行高度儿科专业化的教育和人才的培养，学生的来源是志愿报考儿科医学专业并经高考录取的高中毕业生。儿科医学专业学制经历了从五年六年五年的变化过程，目前儿科医学专业本科的学制为五年，毕业后授予学士学位。而美国等西方国家的高等医学院校只设临床医学专业，其实行的是医预科教育(获学士学位)以授予医学博士为目标的医学教育的学制。儿科等专科医师培养是通过住院医师培训来完成的，普儿科专业的住院医师培训的年限一般是3年。由于医学生接受过医前教育，其基础知识扎实、学习能力较强，对医学阶段的学习是有利的，对毕业后的发展和专业深造也是有利的。
2.培养过程的比较。
我国儿科医学专业本科通常分为3个阶段，原则上是采用“前期课程趋同，后期课程分化”的形式培养儿科专业人才。第一阶段为基础医学学习阶段，时间为二年半，主要学习医学基础知识，其课程设置、教学时数均与临床医学专业相同。第二阶段为临床学习阶段，时间为一年半，主要学习医学桥梁课程和临床课程及见习。在这一阶段中，除学习临床医学专业开设的课程外，还要学习儿科医学专业课程。第三阶段为毕业实习阶段，时间为一年，主要进行临床各科的毕业实习，儿科专业实习约占总实习时间的一半。西方医学院校只设临床医学专业，学制为四年，一般分为四个阶段。第一、二阶段共2年在医学院中进行，主要学习医学前期课程，而第三、四阶段通常在医院各科进行必修临床课的见习和临床选修课(专科选修)，儿科学只是作为一门课程在此阶段学习，其实习是在毕业后教育的第一年内进行。
3.培养目标的比较。
我国医科毕业生大多离校后直接进入医疗卫生机构工作，因此，为适应这一目标，把专业划分较小以便使学生在某一专业领域内掌握较多的专业知识和较强的独立工作能力。儿科医学专业也是以此为背景进行运作的。而在西方，医科只是作为基础水平的医学教育，是以培养学生为毕业后接受专科培训所必需的知识、技能和态度为主要目的，因此专业面较宽，适应性较强，为毕业生在毕业后数年内进行专科培训打下了良好的基础，而毕业后教育的制度化又使得医科阶段的培养目标得以实现。
4.教学方式的比较。
在我国，医学教育基本上以大班课堂讲授为主要形式，课程安排也以学年、学期为单位，主要课程一般长达100学时以上，有的甚至达200多学时。与这种教学活动大型化、课程安排长程化和教学形式单一化的旧的传统医学教学模式相比，美国等发达国家医学院校在教学中采用的方式就较为灵活、科学、有效和个性化。在教学活动中更多地采用小组或个别指导的方式，通过自学或讨论来进行微型教学，将一些大型课程分解为中、小型课程，并将长学期改为短学期，更有利于教学活动的组织和安排，提高了教学活动的效率。教学形式上也更多地采用讨论会、小组学习、自导学习和实践教学等多样化形式，使学生在学力上有较大提高。这种个性化的教学方式固然与美国医学院校学生人数较少、教学力量较强分不开，但这种通过教学形式和方法的改革来提高教学效率的做法值得我们学习和借鉴。
通过以上对照可以看到，中西方医学教育都是以培养医学专门人才为目的，但在培养途径、过程、目标乃至教学方式、方法方面各有其特点和差异。我国高等医学教育的发展始终是以我国的历史文化和国情为背景，努力适应国家卫生人力发展计划。建国50年来医药卫生事业的迅速发展也充分证明了这一点。但随着卫生人才供需矛盾的逐渐缓解，我国医学教育应向更高层次发展，在这一方面，西方医学教育长期发展过程中所形成的经验是值得我们学习的。目前，美国等国家医学院为适应更高起点的医疗卫生发展对人力的需要，正在进行以提高人才质量为目标的改革。例如进一步改善医前教育，加强教学内容中增进健康和疾病预防的训练；改革教学方法，进一步削减学时，给学生更多的自学时间；改进评价方法，广泛促进学生独立学习和解决问题的能力。这些改革措施都是我们在医学教育改革中值得借鉴的。
二、对上海地区儿科医学教育发展的思考
从50年代中期以来，全国已有20多所高等医学院校设有儿科医学专业，为国家培养了大批儿科专业人才，为保护我国儿童身心健康作出了巨大的努力。这是一种较为经济、快捷的培养儿科医学专业人才的方式和途径，是与我国50年代以来人口高速增长对儿科医学人才的大量需求相适应的。40多年来，儿科医学事业的迅速发展和儿科医学水平的不断提高也说明了这样一种适合中国国情的培养模式是合理和成功的。但是，随着我国经济建设的高度发展，人民群众对医疗卫生保健的要求将越来越高，这样培养专科医学人才的模式和途径已不能适应社会发展和儿科医学发展的需要，应当进行改革。
上海地区1997年儿童人口的绝对数仍有230万之多，仅参加儿童医疗保险的人数就达200万。而同年上海地区从事儿童医疗保健的各级医师仅2330多人，仅占全市儿童人数的1‰左右，与西方发达国家按人口每300多人到400多人有1名医生的比例相差甚远。因此，儿童医疗保健的任务还十分艰巨，对儿科医学专业人才在一定时期内还将有一定数量上的要求。1995~1997年儿科医学专业本科毕业生就业市场的需求情况也说明了这一点。但也应看到，目前上海地区的常住人口自然增长率在逐步下降，以1997年为例，仅为-2.41‰，年人口出生总数只有6.42万人。如果我们将1~12周岁的儿童作为儿科医疗保健的适龄范围，每年人口出生绝对数以6.5万人不变的话，那么从现在起到2009年止，那时的儿科适龄儿童就仅为80多万，为1997年儿童人口的35%左右。因此我们可以看到，到21世纪初，上海地区儿童人口的量变将引起儿科专业队伍的质变，对儿科医师的医学需求将逐年减少，而上海作为国际化大都市的地位又对儿科医疗保健质量的要求越来越高。作为承担儿科医学专业教育的高等医学院校，从现在起就应着眼于未来，思考相应的对策。
1.我校为适应各医疗保健单位儿科医务工作者正常的交替之需，从1999年起，设置临床医学专业(儿科方向)，逐渐减少面向上海地区的招生人数，并应在培养质量上予以加强。为贯彻“预防为主”的卫生战略和适应医学模式从生物-医学模式向生物-社会-心理医学模式的转变，在儿科医学专业培养中应加强社区医学和预防医学的教学；应加强教学方式、方法的改革，进行教学活动小型化、教学形式多样化的研究，在条件允许的情况下，减少大班讲授，更多地采用小班、小组指导式学习，在方法上可尝试开展讨论会、自导学习等形式进行学习；还应加强学生能力素质的培养，尤其是学习知识的能力和应用知识的能力，也应对儿科专业学生实行前期与临床医学专业学生的教学内容趋同，后期逐步向儿科专业方向分化，以使儿科专业学生打好较为扎实的基础，拓宽知识面，加强就业的适应性。
