发布时间：2023-10-17 09:32:37
绪论：一篇引人入胜的构建人才培养新模式，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、目前会计学专业本科阶段人才培养存在的缺陷
1.目标与社会需求不一致。在会计专业人才培养目标方面定位过高，只注重教会学生理论知识，却忽视了教会学生如何应用这些知识。其结果导致会计学专业毕业生未能达到社会的要求，最明显和直接的就是会计学专业毕业生就业困难，用人单位抱怨毕业生动手能力差，必须经过一段时间的历练才能委以重任。毕业生实际动手操作能力差，这无疑与其在校接受的实践教学有关。
2.课程设置体系不够完善。会计教学偏重于教育会计学专业知识，往往通过设置一系列会计课程来完成教学，在课程设置上注重理论知识的培养，忽视了动手能力的培养，实践能力较差，而且很多情况下流于形式，而且各科目之间各自为政，忽视了彼此之间的关系，包括课程数量、授课内容等方面。
3.教学方法和手段过于陈旧。会计教学仍然采用板书为主的教学方法，即采用教师写、学生记或者教师讲、学生听的传统方式进行会计教学，严重影响了学生动手特别是上机操作能力的培养，与会计电算化的普及不相适应。
4.师资队伍实践能力不够。一支理论功底与实践能力俱佳的双师型教师队伍是会计专业应用性人才的前提保障。
二、我校会计学专业本科阶段人才培养目标的重新定位
目前我国会计学专业人才培养面临着一系列问题，使培养出来的会计人才与会计职业界的需求相脱离，这些都与我国会计学专业培养目标不明确有着直接关系。
1.我国高校会计学专业人才培养目标的演进。关于会计学专业人才培养目标，我国会计理论界和教育界不断进行了讨论，而且也不断有新的发展。
2.会计学专业本科阶段人才培养目标的定位。目前我国大部分高校会计专业人才培养目标的定位往往过高、范围过广，以培养宽口径、厚功底的“通才”为其目标，过分强调会计实务工作、教学和科研人才的培养。
3.我校会计学专业人才培养重点放在创业精神与创业能力的培养
创业教育的主要目标是使受教育者通过教育具有自谋职业、创业致富的本领，创业教育提供给受教育者的是从事创业实践活动全过程――发现机会到决策、规划、实施、评价、反馈这样一个生产经营活动全过程所必需的知识、技能以及培养良好的心理素质。
三、几点建议
1.注重培养学生的实践能力。多元化的实践教学体系是会计应用型人才培养的关键，通过构建校外实习基地、校内模拟实验中心、社会实践、社会调查、专业实习、毕业论文等为特色的实践教学体系，培养学生的创新能力、实践能力和创业精神。
2.课程设置体系应突出重点。为了实现会计学专业人才培养目标，应进一步优化课程体系，构建“公共基础课”、“专业基础课”和“专业必修课”理论教学体系。将相关课程进行整合，并提高实训课程的比例，重视学生手工模拟训练和电算化训练，使学生熟练掌握会计人员的分工合作和会计核算过程，熟悉财务软件的开发和使用，真正使学生毕业后无论从事什么会计岗位都能快速达到岗位要求，胜任会计工作。
3.改革会计学教学方法和手段。在教学方法上，通过课堂讲授与实践教学管理，使学生具有有较强的决策能力和敬业精神。我校作为地方本科院校，理应以“立足地方经济发展，服务周边为目标”来培养会计学专业人才。
4.加强师资队伍建设。会计学专业建设应具有一支整体素质高、业务精良的教师队伍。既有扎实的理论素养、道德水平，又具有丰富的实践经验。一方面加强会计教师的后续学习和教育，另一方面鼓励教师定期到校企合作单位参加社会实践活动，在实验室或实训基地学习指导，在不影响学校正常教学的前提下，担任社会职务。
5.走“校企联合”、产学研相互促进的会计学专业人才培养模式。学生如果不经过产业实践这一环节的锻炼，就不可能有很强的实践动手能力，也就不可能具有创新意识和创新能力。
6.走“双证或多证”的会计学专业人才培养模式。与大部分行业不同，会计行业有严格的准入制度，即所有从业人员必须取得会计上岗资格证，将基础知识学习、岗位能力培养和从业证书培训三项内容连成一体，为加强对学生的专业技能培养，要求学生在学习期间必须获得会计电算化、会计从业资格、初级会计师等相关资格证书。会计学专业人才培养是一个系统工程，需要全方位的配合，任何一个要素得不到保障，都会影响人才培养目标的最终实现。
参考文献
[1] 探索中国特色高教改革和管理模式.管理观察，2008；2 34-35
[2] 陶云龙.谈会计实践性教学的组织与实施.华东经济管理，2007；2 13-14
中图分类号：C421 文献标识码：A 文章编号：1672-1101（2012）01-0074-03
学分制是以学分为单位衡量学习量和学习质量的教学管理制度，它表征了培养方案完成情况、学习量的上下限、毕业、学位授予标准等教学因素的数字化计量。为切实贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《安徽理工大学学分制实施方案（试行）》精神，深化教育教学改革，提高教育·教学质量，培养高素质人才，我校从2009级全日制本科生开始试行学分制教学新模式。其目的是遵循教育教学规律，按照“因材施教”的原则，充分考虑学生的基础和水平，调动每个学生的学习积极性，使每位学生的学习潜力得到充分发挥。经过两年多有益地尝试和实践，在学分制改革方面取得了一些宝贵的经验，同时也发现了一些问题。如何以学分制改革为契机，构建理工科创新人才培养新模式是当前高校教学面临的新问题。本文结合2009级无机非金属材料专业学分制培养计划，谈谈如何构建和完善学分制下理工科专业创新人才培养的教学体系。
一、实施学分制教学改革的目的和意义
全面实行学分制改革的目的在于因人施教，在弹性修读年限内（3～6年），学生修满或超额完成相关专业培养方案所规定的学分，可以申请学位，经核准后准予毕业。因此，学分制改革必须把学习的主动权交给学生，鼓励学生根据自身情况选择课程、授课教师和上课时间，自主安排学习进程，自主构建适应个人发展的知识构架，真正体现了学生在学校的主体地位。
实施学分制教学是以培养学生创新精神和实践能力为重点，突破传统的专业人才培养模式，推行弹性教学管理制度，承认学生的个体差异，打破传统基础课、专业基础课、专业课“三层楼”结构，强化整体设计，实施模块教学，形成各门学科合力塑造创新人才的格局，提高人才培养质量。
二、构建理工科专业学分制教学与管理的平台
（一）完善学分制下教学课程体系建设
学分制是以充分发展学生个性为主导特征的教学管理模式，其课程设置既要体现学科体系的完整性，又能留给学生充分发展个性特长的自由空间。因此，学分制课程设置包括以下几个基本模块，其基本框架如图1所示：
文化素质课程模块与公共素质课程模块主要是公共基础课程（数学、物理、化学、英语、计算机文化等），学生必须参加上述模块教学并获得足够的学分。而专业素质课程模块和创新实践课程模块则是以培养学生技能，发展学生个性，自主选课，自主选择学习时间为基本特征的弹性学制的课程体系。
专业素质课程模块主要以专业核心课程、专业任选课程为基本组成，通过核心专业课程、专题研究、专业实验、生产实习和毕业设计、毕业论文等必修课程，以及拓宽专业知识面而设置的选修课程，培养学生基本专业技能和素养。学分制下无机非金属材料专业培养计划核心课程模块将陶瓷工艺学、水泥工艺学、玻璃工艺学等工艺类课程整合为无机非金属材料工艺学，夯实学生专业基础知识，同时也兼顾学生的专业性和兴趣爱好，提供了陶瓷、水泥、玻璃等学科方向的专业任选课程，充分体现了发展学生个性为主导特征的学分制教学管理模式。创新实践课程模块是以学生的基本专业技能、自主性、探索性、兴趣性学习为基础，以个人或小组合作的方式进行。通过某一学科问题或研究方向，学生亲自实践获得实验数据，并应用所学知识加以归纳和总结。在2009级无机非金属材料专业创新实践课程模块中，增设了“科研实践活动”等环节，鼓励学生运用专业基础理论知识开展科学研究，效果十分明显，部分学生在导师的指导下还获得了《安徽理工大学全日制本科生科研资助》资助，极大地鼓舞了学生从事科学研究的热情。
（二）强化本科生导师制
本科生导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式，是现行教育制度的补充，是落实学分制的保证，是确保本科生质量和创新能力的有益尝试。
我校经过这几年本科生导师制实施，获得了一些成绩和经验。例如学生的综合素质和能力得到了显著提高，在导师的指导和帮助下，部分学生连续参加多届全国性“挑战杯”创业计划大赛，并有不俗的表现。经过导师制培养的毕业生，无论是就业还是自己创业，均表现出良好的素质。同时，本科生导师制实施过程中也存在一些问题：部分导师指导的内容随意、指导的学生过多、指导的积极性不高、指导的效果不明显等等。为此，一方面学校应建立完善的导师制考核与激励制度，加强教师的育人意识，强化导师的责任与义务，明确“如何导和导什么”。另一方面调动学生的积极性，使其主动与导师沟通与交流，确保导师制应有的功能和作用。
（三）推行研究型教学
一方面，改革传统的教学方式和教学手段，实施案例教学、问题式教学和启发式教学；探索和发展多样化、多重标准的考核评价标准，重视教学过程，轻视考核结果；重视学生能力，轻视考试分数。另一方面，以培养学生的创新精神和创新能力为目的，立足所学，从工程背景和课题出发设置问题情境，在教师的引导下，确定课题，通过观察、实验、分析、归纳、猜想、论证、社会实践等方式进行学习，进一步提高学生的创新意识和创新能力。
（四）构建开放模式实验室管理体系
实验教学作为高校教学工作的一个重要组成部分，对培养学生的动手能力、分析解决问题的能力、正确的思维方式以及严谨的工作作风起着不可替代的作用。随着社会对创新型人才的要求提高，实验教学环节对高素质人才培养所起到的作用也越来越明显。教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中也明确提出要“高度重视实践环节，提高学生实践能力”。可见，高校实验室实施开放是学分制教学改革发展的必然。如何建立与学分制教学相适应的开放实验室模式，成为当前实验教学改革的研究课题。
1.建立理论教学与实验教学并重新模式。长期以来，实验教学一直定位于辅助教学的地位上，成为理论教学的附属品，实验技术人员被称之为教学辅助人员。在教学观念、教学模式、实验室建设及管理的水平上，也不能充分满足高校培养具有创新和实践能力人才的根本要求。因此，必须更新观念，强化理论教学和实验教学没有主辅之分，深刻认识到脱离了实验教学的理论教学，培养的学生可能也就只会纸上谈兵，高分低能。
2.构建新型的实验室管理模式。构建新型的校级实验教学中心。改革实验教学的管理模式，将学校实验教学按专业大类调整、统一规划，建立几个校级实验教学中心，减少重复建设，实现实验设备、实验课资源共享。目前，学校针对学分制培养计划，完善了材料科学与工程学院《实验中心管理制度》。建立实验教学的网络信息平台。建立网络化的实验教学和实验室管理信息平台，实现实验课信息的维护、排课、选课、统计分析等管理工作的信息化、系统化和规范化。对于部分学生选课集中，设备复杂，实验药品用量大和一般重复性、验证性实验，可以购置或开发网络虚拟实验软件，实现网络实验教学，也可以获得良好的教学效果和经济效益。充实实验教学内容。以创新意识和创新能力的培养为指导思想，减少验证性实验，增加设计I生、探究性实验内容。改革传统的以教师指导为主的实验教学模式，让学生在探究性、设计性实验的教学过程中，自主设计实验路线和实验装置，提高学生解决实际问题的能力，使实验教学内容更贴近学科发展和其他领域的需要。例如，我校在2009级无机非金属材料专业学分制培养计划中，设置了共计5周的《无机非金属材料工艺实践》环节，鼓励学生自主应用无机非金属材料专业理论知识，运用专业实验平台开展实验实践活动。加大实验室开放力度。一方面是实验设备、内容开放。另一方面是时间和空间上开放，即学生可以自主选择方式进入实验室进行实验；只有两者有机结合，才能充分发挥实验室对高素质人才培养所起的作用
3.加强实验队伍建设。加强实验室队伍的建设，提高实验工作人员主动性和创造性。鼓励学术水平高、管理能力强的教授、博士参加实验室建设和管理、实验内容的设计、实验过程的指导，形成一支结构合理，与理论教学队伍互通，核心骨干相对稳定，教风优良，治学严谨，勇于探索和创新的实验教学队伍。
（五）强化实践教学，培养学生实践创新意识和能力
创新来源于实践活动和求知的好奇心。加强实践环节教学，有助于培养学生的创新意识和能力。
1.完善实践实习体系。落实校外实习基地，建立一支校内校外相互融合的实习指导教师队伍。
2.加强毕业设计（论文）工作。毕业设计（论文）是十分重要的教学环节之一。首先，要求教师将工程实际问题、工艺设计以及从事的科研课题与学生毕业设计（论文）的选题相结合。其次，在学生完成毕业设计（论文）过程中，要求指导教师尽量为学生提供自己独立从事工程设计、科学研究的空间，充分发挥学生自主学习和自由创新的能力。最后，加强毕业设计（论文）检查，建立毕业设计（论文）检查制度和评优制度，加强毕业设计（论文）全过程跟踪与管理，切实提高毕业设计（论文）的质量。
3.推动课外科研与科技竞赛等活动。为低年级学生举办力学、化学实验竞赛等课外活动，培养学生创新意识。鼓励高年级学生申报大学生实践创新训练计划项目，积极参加指导教师的科研项目。在实践过程中，强化团队合作意识，培养学生自主学习和实践创新能力。
依托广州市高等学校教育教学改革立项项目“基于职业能力培养的国际贸易专业人才培养创新模式研究”及“多元化实践育人理念下高职创新创业教育与服务体系的构建研究”，本课题组通过对国际贸易各岗位人才的职业能力进行分析，构建了基于职业能力培养的国际贸易专业人才培养新模式，并探索人才培养的途径。
一、国际贸易专业人才的职业能力构成
本课题组结合广东省及广州市外贸行业发展状况、外贸专业人才市场供求状况的分析，通过毕业生就业质量调研和珠三角地区人才需求调研，并与专业指导委员会委员及企业专家研讨，确定国际经济与贸易专业毕业生的就业岗位主要为外贸业务员、外贸跟单员、外贸单证员、外贸采购员、报关员、国际货运等，在对各岗位职业资格标准和职业能力要求进行分解后，提炼出国贸专业人才培养的三个核心职业能力，即商务英语应用能力、国际贸易专业技能、国际贸易综合素质（如图1所示）。
二、基于职业能力构建国际经济与贸易专业人才培养新模式
在长期的专业建设与改革中，本课题组积极探索适应珠三角区域经济和社会发展需要的国贸人才培养方式和途径，以就业为导向、基于职业能力培养构建了“三结合、一贯通”的人才培养新模式，即根据外贸岗位要求的职业能力构建课程体系的“课岗结合”、通过组织与参与各级竞赛推进学生实训能力和学习能力的“赛训结合”、外贸仿真模拟操作和企业真实外贸项目实训相结合进行实操能力培养的“真仿结合”，培养贯通外贸业务全过程、具备外贸业务员技能的高端技能型外贸人才。
1.课岗结合，构建“以职业能力为本”的模块化课程体系
根据高职人才培养规律和专业人才培养目标，结合“课岗结合”模式，以各个典型岗位的工作过程为主线、典型工作任务为节点、各岗位职业能力为依据，分解、细化出与各节点操作密切相关的知识、技能、能力要求，据此开发专业课程，最终形成“以职业能力为本”的模块化课程体系（如图2所示）。在各个课程模块中以主干课程为重点建设，如国际商务英语为商务英语应用能力课程群重点建设课程、国际贸易实务为国际贸易专业技能课程群重点建设课程、商务谈判和国际市场营销为国际贸易能力素质课程群重点建设课程，通过这四个核心课程的重点建设带动课程群的建设，从而带动专业的建设与发展。
2.赛训结合，开发层次递进的竞赛式实训项目体系
根据高职人才培养规律和专业人才培养目标，国际经济与贸易专业在教学过程中，贯彻“赛训结合”的人才培养模式，将专业课程实践环节与各类职业技能竞赛相结合，一方面，既可给学生提供一个应用专业技能、检测专业水平的平台；另一方面，也可调动学生的学习积极性，提高学生实践动手能力、分析与解决问题的能力、技术创新能力等，有利于团队合作能力、心理承受能力、勤奋与责任意识等综合素质的培养。
专业依据外贸行业企业典型岗位工作过程涉及的工作任务，参照行业职业资格标准和各层次技能竞赛实施方案等要求，集成各知识点，设计专业相关的技能考核点，开发、形成层次递进的竞赛式实训项目体系（如图3所示）。竞赛式实训项目体系中，一方面，针对一些易于开展竞赛的课程，开发与其相对应的单项技能竞赛，使课程与实际应用相结合，以竞赛推动教学内容、教学模式、教学体系改革，使教学改革、技术应用与创新、职业技能竞赛之间形成良性互动，达到教学质量和竞赛成绩的双丰收；另一方面，在单项技能训练的基础上，重视学生整体的综合训练，开发相应的综合技能竞赛；同时，也注重将院级职业技能竞赛项目与国家级、省市级职业技能竞赛项目相衔接。
3.真仿结合，通过外贸仿真模拟操作和企业真实外贸项目实训相结合进行实操能力培养。
工学结合的人才培养模式，重点是要体现教学过程的实践性、开放性和职业性，因此，我们创新“真仿结合”模式，通过外贸仿真模拟操作和企业真实外贸项目实训相结合进行实操能力培养。一方面，在校内建立外贸公司样品间、外贸展厅、情景仿真实训室等校内实训室和外贸制单工作室、国际商务工作室等校内生产性实训基地，采用模拟交易会、POCIB国际贸易从业技能综合实训等外贸仿真模拟操作平台，帮助学生通过实例了解和掌握进出易基本程序和主要操作技能；另一方面，根据国际经济与贸易专业的特点、高职人才培养规律以及学院所处的区域性优势，以项目为载体，开发由“模拟实训项目”“企业进校项目”和“走进企业项目”构成的专业实训项目体系（如图4所示），贯穿于专业教学的全过程，实现学习与岗位的零距离对接，形成从虚拟到现实，从模拟到实际工作能力提升的实习实训体系，完成学生技能完善和升华的过程。
4.培养贯通外贸业务流程的高端技能型外贸人才
通过课岗结合、赛训结合、真仿结合，培养贯通外贸业务全过程的、具有较高专业技能、外语水平、综合素质，具备一定国际视野的高端技能型外贸人才。
三、基于职业能力探索国际贸易专业人才培养途径
基于职业能力构建了国际经济与贸易专业人才培养新模式，本课题组在多年的专业建设及人才培养过程中，探索其培养途径应从以下方面着手：
1.加强专业指导委员会的作用。通过构建一支由行业、企业、高校专家及骨干教师构成的专业指导委员会，全面发挥其作用，引导其参与到专业建设中来，构建有效的校企合作平台。
2.进行典型工作岗位（群）分析。专业教师深入企业开展活动，根据外贸行业发展现状与专业指导委员会进一步明确外贸行业典型工作岗位（群），且对各工作岗位的典型工作任务和工作过程进行分析归纳，提炼相关岗位的职业能力和素质要求，不断推进“以职业能力为本”的模块化课程体系建设。
3.促进竞赛项目与人才培养的结合。在专业实训活动中积极引入与设计有助于职业能力培养、促进学生学习积极性的各类职业技能竞赛，如英语演讲比赛、外贸制单竞赛、模拟交易会技能大赛、POCIB全国大学生外贸业务能力大赛等。
4.建设实训基地，为仿真模拟实训和真实项目运作提供场所。通过仿真实训室建设和外贸操作软件开发使用，使学生熟悉外贸业务的标准过程，另外通过工作室等校内生产性实训基地的建设开发企业真实项目，使学生掌握课本和标准业务中学不到的内容，促进学习过程和工作过程对接。
