发布时间：2023-11-09 10:39:57
绪论：一篇引人入胜的学科知识与教学能力，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
20世纪90年代，我国开始逐渐取消中等师范学校，小学教师由师范专科学校和普通高等院校培养。1998年，南京师范大学和杭州师范学院首先尝试开办本科小学教育专业，至今，本科小教专业已在全国100多所师范院校开设，本科层次小学教师的培养受到教育界和社会各界的关注。
2001年至今历经十余年的课程改革实践，充分印证在一线教育中好的教师一定是个好的反思者和研究者。这样开设本科层次小学教育专业的高师院校就面临着新的课题，即职前师范生教育科研能力的培养和提高。
一、本科小学教育专业的专业定位
我国的本科层次小教专业是一个源于中师的高等教育新专业，它定性在教育，定向在小学，定格在本科①。本科小学教育专业应该具有“双专性”，即具有一般师范专业的本科专业的共性、教师教育专业的个性和小学教师自身的特性。而本科小教专业和专科、中师层次培养的小学教师最大不同在于，专科、中师层次培养的小学教师是“教学型”的小学教师，本科层次培养的小学教师是“研究型”教师②。因此，培养“研究型”教师是我国本科小教专业培养目标的核心追求。
二、新课程改革视野中的科研型小学教师
《基础教育课程改革纲要》明确提出：师范院校及其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校、培训机构应根据基础教育课程改革的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改进教学方法。要实现小学新课改的顺利进行，关键靠教师，必须为此培养科研型小学教师。
科研型小学教师应具备先进的教育理念，丰富扎实的教育理论知识，良好的教学技能，能了解自身教育生存的环境和条件，及时发现小学教育、教学、管理中的问题，有过反思、学习、团队合作，能够创造性地解决各种问题和困难。高师院校在培养本科小教专业人才科研素质方面的规格要求表述为：师范生掌握小学教育学科所必需的基础知识、基本理论和基本技能，掌握并能创新性地使用现代小学课程与教学开发的策略和方法，了解有关的学科新成就和发展动态，形成较强的自学能力和一定的分析问题及解决问题的能力，具有一定的进行小学教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育学科的基础知识、基本理论、基本技能作为基础③。
三、本科小教专业人才职前教育科研素质的培养途径
1.从意识上重视。长久以来，高师教育存在着重学术轻师范、重学科专业培养轻教师专业培养的倾向，对于师范生的教育科研素质培养的重视不够。随着基础教育领域素质教育的全面实施，着力提高青少年学生的创新精神和实践能力被提上日程，师范教育开始重视对师范生教育科研素质的培养。本科层次小教专业在高师院校中开设，几经实践和厘定，小教专业的定性、定位越来越清晰，在小教专业人才的培养要求上可以达成共识，那就是本科层次小学教师在职后生涯发展中的核心能力是教育科研能力，教育科研能力是小学教师最为重要的能力。所以，必须使小教专业师范生明确认识到教育科研素质在其职业的长足发展中的重要性，使小教专业师范生牢牢树立起教育科研意识是教育科研的灵魂的重要观念。
2.从知识结构上积淀。小教专业师范生要具备良好的科研素质必须有广博的科学文化知识基础，全面的知识结构。未来的小学教师要“多能”，这既是对教师自身的要求，又是秉承初等教育培养“全面发展的人”的目标定位，培养“全面发展的小学生”自然要求小学教师具有全面性，在知识方面要求小学教师的知识面要宽广，各个学科广泛涉猎，自然科学和社会科学兼通。未来的小学教师还具有“双专性”，一方面是学科专业知识要专，一方面是教师教育知识要专。这要求师范生在职前教育阶段努力学习，扎实牢固地掌握未来职业需要的主体性知识，即某一学科的专业知识，同时也要牢固掌握条件性知识，即关于教育教学的理论知识。
3.从课程上强化。基于小教专业的性质和特点，小教专业课程设置一般包括通识教育课程、学科类专业课程、教师教育类课程和教育实践课程。师范生学会开展教育科研必然要以跨学科知识为基础对教育问题的研究。通识教育课程门类要齐全，内容要丰富，必修课和选修课比例要适当，使师范生既学到广博的知识，又立足自身有针对性的弥补、丰富。
中国教育的传统历来是以学科课程组织和实施教育内容的，师范院校也不例外，顺应当前初等教育阶段的课程改革，加强综合课程的组织与实施，不仅要通过通识教育课程来完善师范生的知识结构，培养自身的综合能力，还要给师范生设置与小学教育密切相关的综合类课程，特别是综合类的教师教育类课程。
重视教师教育类课程的开设，比如教育学知识、心理学知识、学科教学法知识、德育论知识、教育管理类知识、教育科研方法知识等，教师教育类课程的实施要以本地区的小学教育和本地区小学生的实际为生长点。
教育理论作为一种独特的产物④，它转化为师范生的教育思想和能力需要一个长期的过程。实践类课程的实施一直是高师院校的一个薄弱环节，必须增强实践课程的实效性，通过切实开展教育见习、实习，教育调查，加强小学教育实践基地建设等，提高师范生的教育教学能力。
4.从活动中锻炼。开展丰富的教育科研培训和讲座，建立科研兴趣小组，组织学生开展研究性学习活动，鼓励师范生进行课题研究，进行教育科研论文及成果评比，倡导教育科研导师制，让师范生参与到教师主持的科研项目中，由导师躬亲指导，师范生在研究中学会研究，在行动中完成积累，学会用教育科研理论解决教育问题，提升教育科研能力。
5.从评价上激励。健全有效的评价机制是师范生行动的巨大动力。建设良好的外部环境能够激发师范生的内在动机，使师范生具有教育科研兴趣，树立起科研意识。要营造良好的学术氛围，建立科学细化的科研评价制度，加强科研活动开展的监督和监管，进行周期性的评比表彰，将师范生的科研活动参与度和科研能力纳入学期、学年的评奖评优体系，尽可能地利用一切资源和条件从外部和内部激励学生从事教育科研。
注释：
①南京晓庄学院，晓庄试验：建设小学教育专业的初步探索[A].“全国小学教育专业建设协作会”首届年会论文.
②四平师范学院初等教育学院.小学教育专业（本科）课程建设的几点思考[A].“全国小学教育专业建设协作会”首届年会论文.
③申仁洪，黄甫全.小学教育专业（本科）培养目标体系的建构[J].高等师范教育研究，2003.1.
④[英]迪尔登.教育领域中的理论与实践[J].瞿葆奎.教育学文集（教育与教育学卷）[C].北京：人民教育出版社，1993.
参考文献：
[1]庞雪群，朱昆，庞晓晴.论新课程改革视野中教师的科研素质[J].学术论坛，2006.8.
[2]王昌善.论我国本科学历小学教育专业的培养目标[J].邵阳学院学报（社会科学版）2006.3.
一、 新课程下教师应具备的素质
1. 教师要有敬业精神
能否成为一个好教师，首先与有无敬业精神，是否热爱这项事业。要有“捧着一颗心来，不带半根草去”的境界，从一个人心理角度看，这是一种自我超越的境界。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己，会使每个人通过自我修养，约束本我的不正当欲念，达到超我的境界，只有培养出良好的教师敬业将身，才能把素质教育落到实处。俗话说，欲兴事，先兴人，教师只有有了敬业奉献这个基础，教师的教育观、质量观、人才观才能调整到位，也才会自觉地站到素质教育的前列，成为新世纪的合格教师。
2. 教师要有创新精神
在日新月异的知识经济时代，人们从来没有像今天这样迫切的意识到创新在民族生存和国家兴旺中的重要作用。目前，一切以创新为主要目标的教育革命正在勃然兴起，教师是这场革命的重要角色。创新教育体系中教师所要培养的应该是能过自我教育、主动学习、能够生存的主体性的人，而教师所要做的就是给人才发展提供合适的环境和条件。能否不断地变革教育教学方法，能否适应个性变化和成长的需要，能否运用心的教育观念、教学，模式培养出创新型人才，这是评价教师的重要标准。
3. 教师要有信息素养和科研意识
在信息时代，以网络技术为基础的国际互联网逐步渗透到社会的方方面面，对教师的要求也越来越高。过去所提出的“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水”，现在演变为“要想给学生一杯水，教师必须是一条不断流动的小溪”，后者蕴含的就是对教师只是不断更新的要求。在信息社会，适应这一要求，就需要教师具备相应的信息素养，不仅要掌握现代化的教育技术，还应具备在哪里能够获得信息和如何获得信息的能力，以满足学生越来越旺盛的求知欲。
当前，变“教书匠”为科研型教师，已经越来越教育工作者的共识。教育科研已经被视为提高教育教学质量的生命线，为此，教师应该具备相应的科研意识和科研能力。只有具备了科研意识才能对教育教学工作有一个全新的人士；只有具备科研意识才能不断地从日复一日的工作中发现问题，找到解决问题的办法，并不断改进自己的工作，提高教育教学工作水平和质量。因此，具备科研意识和科研能力，是实现由“工匠型”教师向“科研型”教师、“专家型”教师转变的很重要条件。
4. 教师要努力提高教育教学能力的进取意识
素质教育需要高素质的教师，教师只有努力提高自身教育教学能力。才能保证课程改革的有效实施，教师如何提高自身教育教学能力呢？
二、 教师要努力提高专业素质和教育教学能力
1. 自觉构建合理的知识结构是提高教育教学能力的基础
一个人的创造力，不但取决于他所掌握知识的数量的多少，更取决于其知识结构是否合理。新课程改革的一个明显之处在于教材只是为教师提供了一种教学资源，要求教师按照课程标准，重新整合教材。新课程标准如同一个工程图纸，教材就如同工程的各种材料，学生就如同施工的工人，教师就如同工地的工程师，要按照既定的图纸，配置工程材料，组织工人施工并引领工程实施。这就要求“工程师”正确地理解“图纸”有效配置“材料”，合理地调动“工人”，科学地引领“工程”。随着新课程改革的推进，大家发现，有相当一部分教师对新课程的理念和实施等方面仍存在很多困惑，怒嫩合理地使用教材，不能深入的领会心课标。有很多教师感到“当了多年教师，现在不知道怎么教了”。究其原因，除受到传统教学理念的影响外，教师原有的知识结构无法适应新课程改革的要求是其主要原因之一，也是制约教师专业素养的养成和教育教学能力提升的一个重要因素。因此，教师应首先明确什么样的知识结构才是合理的适应新课程改革所需要的知识结构，进而又目的的自觉构建合理的知识结构。
教师的传统知识结构包括本体性知识，即学科知识；条件性知识，即教育学、心理学知识；实践性知识，即教师的实践经验，个人教学风格。随着心课改的实施，教师的知识结构的基本内涵发生了变化。作为教学活动实体部分，主体性知识不仅仅指对所教学科知识的掌握，还应包括学科的知识体系和本学科基本理念以及固有的书本知识和最新生成的前沿知识，与有关的跨学科的知识也应作为背景知识纳入本体性知识范畴。作为对本体性知识的传授起到理念支撑和技术支持，并提供了处理问题的原则和手段的条件性知识，应涵盖现代的教育学、心理学知识、融会现代教育理念的教学方式和方法、信息技术等现代教学手段。除此之外，条件性知识对于当代的教师而言，还应包括文化素养知识和理论研究知识。实践性知识应包括教师在教学实践中的赶我和实践经验，以及在教学实践中所养成的个人教学风格。还应包括课堂情景知识，以及整合教学实践中动态生成的课程资源等等。
任何能力的形成都基于必要的知识储备，知识变成能力是由量变到质变的过程。如果教师不能认识这一点，来努力建构合理的、适应新课程要求的知识结构，则提高教育教学能力将永远是缘木求鱼，望梅止渴。因此可以说，自觉构建合理的知识结构是提高教育教学能力的基础。
2. 积极投身于校本教研是提高教学能力的有效途径
之所以这样说是由校本教研的性质所决定。校本教研是以教师在实施课程中所面临的实际问题为研究对象，以学校为研究基地，以教师为研究主体，以学校、教师和学生为发展目标，以教育行动研究、教育叙事研究为主要研究方式的实践性研究。其根本目的，就是提高教师教育能力，促进教师的专业化发展。
校本教研首先可以帮助教师解决对课程改革所依托的课程理论、教育教学专业理论的研修和跨学科整合等问题，提供对校本教研理论研究方法和技巧的专业拓展。教师参与其中，可以开阔视野，更新理念，深化对教学的认识，提升教育理论水平和专业素养。其次，校本教研通过“自我反思，同伴互助和专业引领”，可以解决新课程实施过程中遇到的具体问题和困惑。
“自我反思”帮助教师学会用批判和审视的眼光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果进行理性的思考和科学的分析。学会通过教学行为实施之前、实施过程之中的实施之后的所谓前瞻性反思和批判性反思，对教学的全过程进行理性的思考和自觉的控制。教师可以会在可爱女对将要进行的教学行为或行动的可行性进行合理的想象和预测，对可能发生的情况进行分析，提前预定应对措施，学会在课堂上，对临时出现的问题进行有效调控，基石修正，尤其对“教学过程中动态生成的课程资源”进行合理而有效的利用。学会在课后进行反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时加以总结和评价。
“同伴互助”可以帮助教师开放自己，克服文人相轻的积弊，加强教师之间在课程实施过程中的专业切磋与合作，形成如同一声会诊的“研究共同体”。对真实而复杂的教育教学实践问题进行分析、探讨，通过对话、协商、合作解决问题。教师可以学会分享经验、互相学习、彼此支持，共同成长，进而形成信息交换、经验共享、沙龙式研讨、专题讲座等研修机制和研讨习惯，从而提升自身解决问题的技能和创新思考能力。
在教学和实际生活中我常常发现这样一个问题：少数民族学生学习了多少年汉语，掌握了不少单词和生字，但是掌握的知识和能力能在汉语课堂上运用，考试能打高分，语言实践能力却很差。因此，上大学用汉语授课，课上听不懂，研究的成果也不能用文字表达出来的。如何解决好这个问题呢？就需要把汉语知识传授与能力培养应整合。
一、处理好知识与能力的关系
知识与能力既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
1、就知识与能力的关系而言，知识是能力的基础，在某一问题上知识贫乏或知识结构不合理的人必然缺乏解决那一问题的能力。可以肯定地说，无知者必无能。
汉语教学是第二语言教学，没有扎实的语言基础知识做底座，在没有语言环境的情况下，无论什么方法，在短时间内，都很难达到应用的能力。我校是朝鲜族学校，学生兼会自己的本族语和汉语，我校教师的讲授、学生的课本、作业等都要使用朝鲜语，但可加授汉语。我们的汉语教学实际上是处在朝鲜族里的“汉语孤岛”开设的汉语课已远远不能满足社会的需求。那么身为汉语教师，要在有限的课堂内完成好教学任务，使学生达到应用的能力是有难度的。
要改变汉语教学现状，首先，要根据确定教学目标，应该把教学目标定为：为学生以后的发展打好基础。教育是终身的事情。
根据乔姆斯基的“知识能力”他认为：知识是一种能力，而且是一种非常重要的能力，是一种稳定的能力。它可以产生其他的能力。其他的能力可以增加，可以减少，可以消失，但是知识能力是稳定的。因为有知识才有技能，知识是技能的基础，技能离不开知识。因此，在教学中，强调方法和能力目标重要性的同时，不应该忽视和弱化知识目标，否则就会影响到方法和能力目标的实现。通过知识而获得发展，是一条颠扑不破的教育真理。语言知识不是汉语教学的目的，汉语教学的基本目标是培养学生汉语实际应用能力。语言知识可以成为汉语教学所要培植的运用语言能力之大树的根。语言知识可以成为汉语语教学这位三级跳远者的弹跳点。
2、重视知识，又要重视能力，无知识必然无能力。
知识为能力的发展提供基础。而且，凡不以知识为基础的能力充其量只能是一种低级的技能，甚至是本能，大量的知识的占有是能力形成的基础。现在，我所担任学生就基础看，比以往几级学生明显降低，有相当一部分学生的拼音不过关，甚至连声调标在哪个字母上也不知道，笔画、笔顺方面也存大很多总是错别字现象更为突出。由于这些基础知识差，也就制约了各种能力的培养与发展。 基于这种现象，我在这一方面做了一些探索，对一些知识性的问题，除下功夫让学生进行强化记忆外，还努力变换花样，让学生在学习中有一种新鲜感。提高他们的学习兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及对识字方法的尝试和探索。比对他们讲学习目的带来的动力大，在加强知识记忆的同时，努力扩展阅读面，多让学生进行小作文练习，以此来训练提高学生的阅读能力和写作能力。在课堂教学中压缩了授予课时间，把时间留给了学生，让他们加大课外阅读的力度，通过这样做，我想学生的知识水平和阅读写作能力等会有明显提高。 因此，只要正确处理好汉语知识及汉语能力的关系，学生的汉语综合水平就一定会有显著的提高。
3、知识在能力作用下才会活化物化。
知识只有转化为能力才会变为现实的生产力，才会有价值。能力的发展又促进知识的掌握。而能力则是指人能胜任某项工作的主观条件，能力是不能传授的。它必须是在反复的训练中形成，尽管这一训练过程是艰苦而漫长的，但是学生一旦具备了这一能力，就能运用自如，得心应手，就会做到举一反三。而某项能力的形成，又是以知识为基础的，必须进行反复训练，汉语科中能体现能力的方面是：识字能力、阅读分析能力写作能力，听说的能力、实际运用能力。
知识和能力之间的关系是相互联系相互促进的，知识是能力的基础，而能力的形成又巩固了所学的知识，同时加速了获得新知识的速度。记得有人曾这样说过：“授人鱼，不如授人渔”。因此，就是要交给学生一把打开知识宝库的钥匙，让他们不断去探索、去发现新的东西，这应作为我们教师的教学出发点。
二、整合在教学中的具体运用
知识传授与能力是不可分割的有机整体，因此不可能有只是传授知识或培养能力的单一活动，应在传授知识中培养能力，能力培养中知识得到巩固。
1、教学内容的合理配置，
以往的教学往往忽视对学习内容的再加工，一般只是依据教材呈现的次序和方式展开学习内容，“照本宣科”式的教学不在少数，因此课堂也就缺失了应有的生命活力。那么，在构建“学习主题”中，应该怎样合理配置学习内容，使内容与目标一致呢？学习内容的组合，应围绕学习主题和学习目标，从学科内外、校内外筛选与该主题有关的所有信息，确定最有表现力和学习价值的材料。把相关的学习领域组织起来，先确定学习内容的主干，再确定枝叶，使内容呈现网络状的有机整体。
课堂上重视传授基本的汉语知识，如学习和掌握常用汉字的音形义，汉语表达习惯，构词方法等，而且知识的传授为提高汉语运用能力服务。
2、鼓励学生积累优美字词，丰富词汇量，
《汉语课程标准》把民族中学的汉语表达能力的提高，放在重要目标上，表达能力包括口语表达能力和书面表达能力。而词语是构成语言的基本单位。普通中学生的基本词汇是远远不能满足要求。因此，某种程度上来说扩大学生的词汇量是提高表达能力的一个突破口。教师要想方设法帮助学生掌握单词。比如：单词竞赛，每日新词（每天把当天重要词语根据自己的档次掌握状况，自制生字卡，随时复习，强化记忆）等。引导学生学会探究、学会合作，学会用敏锐心发现课文中美点，积累优美字词，丰富词汇量，不断提高学生汉语素养。教师应注意培养学生良好的读书习惯，“不动笔墨不读书”，要让学生阅读时每当发现优美字词句或精彩片断都要摘抄到笔记中，要求熟读成诵，从而积累丰富的词汇。如：在教每篇课文时，让学生肯文字读课文找出本人认为精彩的句子和用得好的词语并说明理由。学生找出了词语，我及时赞扬他细致全面同时，教育学生只要我们善于发现就会发现很多妙词佳句，把它们积攒起来变为自己的，这就是学习汉语的最大收获与方法。掌握单词，扩大词汇量靠的是平时点点滴滴地积累，切不可一暴十寒。只有不懈努力，才能顺利地过单词关。
3、灵活运用教学手段，
多媒体教学以其图文并茂、影音结合、动感无限的课堂优势，深得教师的喜爱。小学生记忆能力强，在展现新知识时可以借助媒体帮助理解新知识并加深记忆让学生在学习中互帮互学共同提高，共同进步。
4、突出综合性，全面提高学生的汉语综合素养。
新课程标准加强了汉语听说读写的整合，大力提倡综合性学习，使学生综合运用知识，整体发展听说读写能力，全面提高学生的汉语素养。
