发布时间：2023-11-17 11:18:08
绪论：一篇引人入胜的怎样进行阅读教学，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
语文是一门基础学科，学生学好语文对提高其思想道德水平、科学文化素质，培养其创新意识，学好其他学科都有着重要的意义。传统的语文教学模式往往以教师为中心，由教师向学生传授、灌输知识，学生则被动地接受。笔者在多年的实践中，构建了以学生主动参与、探索创新为主的语文探究性阅读模式。它是指学生在教师的引导下，通过阅读体验、自主研究、主动探索、独立思考、创意评价，逐步理解和掌握所学语文知识的发生过程与认识的内在联系过程，并通过同化与顺应完成意义建构。这种教学模式以学生为中心，视学生为认知的主体，注重培养学生的自主意识、探索精神、协作能力和创新能力。
二、探究性阅读教学的创新模式
（一）探究性阅读模式
在整体感知阅读时，如果教师的问题出现在学生阅读之前，将会产生一种倾向性影响，使学生的思维受到限制。进行探究性阅读就是要让学生充分调动自己已有的感知，根据学习目标、提示进行感性阅读，在阅读中探索求知。阅读能帮助学生识别出课文中的重要信息，把握课文的主要内容，领会课文独特的写法，还能敏锐地发现自己在阅读理解上的障碍或问题，通过查找资料，联系旧知识进行理性分析，初步形成自己的看法与意见，以便有针对性地采用恰当的方法解决问题。
（二）探索性感悟模式
语文学习中的感悟是指在一定的语言积累基础上，对“字、词、句、篇章”的内蕴有自己独到的感触和领悟。一般来说，人对语言的理解要经过两个阶段，一是通过听觉和视觉感知语言的声音和形体，二是通过大脑思索语言的意义表征。感悟过程是一种复杂的认识过程，是学习主体积极探索的过程、同化与顺应的过程。苏联著名心理学家维果茨基认为，在儿童智力活动中，对所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，教师引导学生借助一定的问题情境可以消除这种差异。
（三）哲理性思考模式
哲理性思考是指教师引导学生进行积极、独立、深入、理性的思考，从而认识事物的本质特征。勤于思考、善于思考是人的思维素质的主要表现，它能把人引到深处，让人从直观感觉上升到理性分析，认识事物的本质特征。思维正确，意味着能如实地认识客观世界，揭示客观世界的规律。阅读教学的核心目标就是培养学生开阔灵活、深刻全面、独立敏锐、批判创新的良好思维品质。
（四）创意性评价模式
创意性评价也就是协作式探讨、创造性想象、不定论的评说。学生通过相互讨论、交流，对相关问题展开评价，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深对当前所学问题的理解，并且使学习者个体的思维与智慧为整个群体所共享，促进学生求异创新。在展开讨论时，可以在个体间进行，也可以在小组间进行，最后在班级交流。教师作为“导演”起到组织者的作用，应充分放手让学生自己讨论。
三、对运用探究式阅读教学模式的建议
（一）始终以学生为教学主体
教师在教学时要时时牢记学生是学习的主体，是“主角”，要充分相信学生，真正放手让学生自主研究、探索，自主学习，切不可操之过急，代替学生学习思考，使学生的自主研究流于形式。教师不必放心不下，不能“心太软”，“把所有的事情往身上扛”，而应“该放手时就放手”。让学生能解决疑难，能自辨是非，教师只管“搭架子”，引导学生攀援而上，自己去完成意义建构。
（二）始终以学生参与为教学向导
教师应该让学生做主人，让学生充分自由地讨论、交流，深入领悟、体会课文的思想，明确作者的写作目的，学习课文的独特写法，感知作者优美的语言。同时，教师要鼓励学生创新求异，不必事事有标准、有定论，答案不妨模糊一些、开放一些，教师不妨糊涂一点，积极欣赏肯定、鼓励每一位学生尤其是差生，哪怕他的回答中只有一点点值得肯定的东西，都要予以表扬，使他们感受成功的喜悦，形成更大的学习动力。
一、激发兴趣，海量阅读
兴趣是最好的老师。低年级小学生的读书兴趣来自哪里？他们年幼无知，头脑简单，思维相对低下。低年级的学生对于读物的选择相对还比较陌生，教师要经常加以指导。可以推接他们看一些图文并茂的儿歌，童话故事，漫画书等，学完拼音后给他们介绍带有拼音的图书，要求边看边读拼音和汉字。学完课文后，还可以向学生介绍与课文相关的课外读物，指导学生阅读，如学了《月亮姐姐的新朋友》后，可以引导学生读《十万个为什么》中相关的卫星文章。经过引导，可以养成学生的阅读习惯。
在大量的阅读中，要求学生把优美的词句抄出来，在学习、交谈、写话中运用，提高自己语言表达能力的同时，可以增加大家词句的积累。在阅读教学中当我们的学生认真地读完一本书后，让他们学会记录读书札记的良好习惯，够一段时间后当学生看到自己的成绩，书籍一本一本的被自己攻读完后，会在他们幼小的心灵中树立一种自豪感和成就感。这样在一定的程度上会调动学生的阅读的积极性和兴趣，慢慢地会从被动地阅读向主动地阅读转变。
二、丰富内容，拓宽视野
阅读教学的内容要向学生开放，以此去拓宽学生学语文、用语文的天地，这是阅读教学的本真。既要引导和帮助学生理解和运用祖国的语言文字，同时通过阅读素材开拓学生的视野，帮助他们树立正确、科学的人生观、价值观。要实现语文阅读教学的知识技能与情感态度价值观的目标，提高阅读质量，就要拓宽阅读教学的内容，使学生的阅读不仅仅局限于教科书和课堂内，要从课内走向课外。古典名著、诗词散文都是绝好的阅读对象。让学生在不同的题材和体材、不同的时代和时空的相互交叉、相互渗透与整合中开阔视野，实现阅读教学的“知识与能力”“态度与情感”“过程与方法”三维目标的并行。
三、合作交流，关注自读
学生之间的合作讨论交流，是阅读教学中很关键的一种教学策略。阅读中的合作讨论交流，可使每个学生平等地参与，并有充分发言和表现自己的机会。学生们各抒己见，通过讨论交流补充、反思、纠正自己的见解和判断。况且现代课堂教育主张通过学生发言和表现自己的机会建立学生的自信心，通过对学习过程的主动参与，培养娃娃的自我修正、自我完善能力，进而养成良好的自学习惯，使其成为一个具有主体人格的人，为学生的终身学习奠定基础。阅读教学中积极采用合作讨论交流的学习方式，能够鼓励学生主动思考和主动探究，激励学生的积极进取意识、创新意识。这一方式应自然融入阅读的课堂教学设计中，教师应有意识地围绕阅读内容，创设便于学生合作讨论交流的语境和情境，引导学生在这一活动中进行发散性、创造性思维。
四、读写结合，学以致用
我们知道，读书，一方面是为了增长知识、开阔视野、陶冶情操，另一方面就是为了积累写作素材，通过日常的阅读练习，积累好词好句，提高学生的阅读能力，达到最终提高学生的写作水平的教学目的。由此可见，在我们的语文教学中，既要注重阅读教学，又要加强写作教学，阅读和写作是相辅相成，互相促进的，改变学生不爱读书的不良习惯，让学生爱上阅读，爱上写作。
子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。我们认为：阅读必须与写作结合在一起，才能使两者相互促进，共同提高。在全校范围内，鼓励各班习作水平比较优秀的学生积极参加“文学社”活动，通过这个平台，在全校范围内展开各种读书活动。如以“兴趣领航、策略护航、能力远航”为主题的“书香校园”活动、“书香溢满校园，经典伴成长”为主题的“经典颂读”活动、以“读经典童话讲精彩故事”为主题的低年级学生“讲故事比赛”活动、与部分家长合作的“亲子共读”活动、以城市务工子女为收益对象的“师生共读”活动等。
第一，粗放式提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生可常用“是”“对”或“不是”“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”服务，教学实效不高。
第二，教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，导致的后果令人担忧。
第三，惩罚式提问。在课堂上经常会出现学生“走神”“睡觉”“眼望窗外”等注意力不集中的情况，这时若教师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，因其有百害而无一利，在教学中应尽量避免。
二、优化课堂提问的意义
“优化”，最早见于苏联教育家班巴斯基的“优化”理论，其最基本的内容，指的是花最少的时间和精力，取得最大的效率。优化课堂提问，就是精心设计，针对阅读材料提出新的有见解的问题，为圆满完成教学任务而服务。这对落实培养以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重要意义。从中学语文学科特点着眼，优化课堂教学过程中的课堂提问，应是紧密围绕教学目标，紧贴学生学习实际，蕴涵品德素养、语文素质和创新精神的培养机制。有人曾戏称教师是“职业提问家”，而我们语文教育工作者更应对课堂提问有正确的认识。课堂提问是教师和学生的双向活动。就教师而言，应是从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力的一种教学方法。就学生而言，应是对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。课堂提问对发展学生的认识能力和创新精神具有特别重要的意义。从认识规律看，课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之一是学有所疑，从有疑到解疑，学生的认识就能前进，创新精神就能逐步培养。正如我国宋代著名教育家朱熹所说：“读书无疑，须教有疑；有疑者，却要无疑，至此方是长进。”
三、优化课堂提问的实施策略
优化教学过程的主导者是教师。教师首先要强化提问意识，努力创设问题情境，这既是教师创造性劳动的体现，又是教师主导作用的发挥。教师提问与学生提问同时考虑，精心设计课堂提问，提出新颖独到的问题，问人之所未问，发一问带动全文，促进学生带着问题去思索、去分析、去寻求解决问题的最佳答案。同时要努力培养学生的提问能力，使学生从敢于提问到善于提问，逐步培养勇于探索和创新精神。学生如果不会提问，也就不会积极思考，就谈不上智力与能力的提高，更谈不上创造力的培养。因此鼓励学生多多参与课堂提问，其意义非同一般。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”教师在课堂上如果能熟练的掌握和运用提问的手段，必能促进师生交流思想，激发学生的求知欲，使学生的思维处于积极的活动之中，从而较好的学习、掌握和运用祖国的语言文字，更能有效地提高听说读写的能力。因为好的课堂提问一定是教学信息反馈的桥梁，学生探索知识的路标，点燃学生思维的火种。那么究竟该如何优化课堂提问呢？笔者结合自己的教学实践和著名语文教育家成功的教育案例，提出自己的一点粗浅的看法。
1.总体设计形成系列
课堂提问是阅读教学的有机组成部分，不能游离于教学的目的而随问随答。教师要在深入钻研教材和了解学生的基础上根据教学目的和教材特点，构思出提问的总体设计。
所谓总体设计，就是课堂提问一定要紧扣教材和教学目的，从整篇课文着眼，设计提问的内容和形式，每个提问往往是个别的、局部的，又是互相联系的，这些提问必然是有助于学生抓住课文的主要内容，掌握课文的中心，从思想内容到语言表达有较深层次的理解。所以，提问的设计：首先要考虑的是它的整体性，以便于学生从整体上把握课文；其次是它的系列性，层层设计，环环相扣，以便于学生随着问题、读书、思考、解疑，在读懂课文的同时，提高了能力，发展了思维，体验到学习成功的快乐。当然，课堂提问的总体设计一定要立足于《课程标准》三维目标的落实。
2.精简数量突出重点
既然课堂提问的目的在于激发学生的求知欲，启迪学生思维，使学生的学习变被动为主动，那么，课堂提问应该讲究质量，而不是追求数量。无休止的串问，看似热热闹闹，其实往往是师生两败俱伤的疲劳战，所以，课堂提问要提倡“精问”，克服“串问”。所谓精问，是指紧扣教学目标，抓住重点、难点、疑点及其知识训练的项目而精心设计的提问。精问，从根本上来说，体现了教师对教材理解的精，对教材驾驭分析的精，精问的设计是不能离开教材的。
3.铺路搭桥化难为易
