发布时间：2023-11-20 09:56:40
绪论：一篇引人入胜的核心素养文化理解，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
所谓“核心素养”是指学生在各个学习阶段的中应当具备的适应自身发展和社会发展需要的关键能力、必备品格，强调人文底蕴、科学精神、自主学习、创新精神、社会责任等内容，是最关键核心的素养。判断一个学生是否具备学科素养，不是学生对学科知识的掌握，而是看学生在生活中能否运用相关知识的能力。近年来各个学科越来越注重培养学生的学科素养，美术学科也不例外。
一、高中美术有哪些核心素养
高中美术课程标准确立将图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解作为美术学科的核心素养。
“图像识读”是对图像符号的认识、比较、辨别。图像具有直观性、真实性的特征。它是当今图像传播方式变革的需要，成为当今社会人们必不可少的一种素养。“美术表现”是指运用媒体、技术、美术语言，创作有思想、文化内涵的美术作品，它是因交流、表达的需要提出的，是人们交往、表达不可少的一种素养。“审美判断”是对美术作品中隐含的各种美的因素的感知、分析、比较和诠释。它是人们对美与丑事物的判断，是人们在学习、生活、工作中不可少的又一种素养。“创意实践”是指运用联想、想象生成有创意的意图，可进行创造和实践。它是为了适应社会发展的需要，也是当今社会发展中不可少的素养。“文化理解”是从文化角度出发，尊重、理解不同国家、民族的文化内涵。它是为了尊重、理解不同国家、不同文化的需要，是当今社会不可少的素养。
通过美术的学习便可以形成美术学科核心素养，最终会成为人的一种关键能力、必备品格。因此，作为高中的美术教师，要在日常的教育教学中注重对学生进行这一素养的培养。
二、高中时期的“核心素养”如何在美术教学中得到优化
1.在高中美术课堂教学中，提升学生的核心素养
首先，教师对教学模块进行优化，从而提高学生的美术“核心素养”。高中的美术课，是培养学生全面性的美术学科素养。教师对每个教学模块在教学的过程中进行优化，丰富教学活动内容，促进学生美术素养的形成。其次，在教育教学过程中教师充分利用现代信息技术的教学资源，使用图片、视频、声音等多种媒体，让学生感受、体验美术的魅力，产生浓厚的学习兴趣，培养艺术素养。第三，教师培养高中学生美术素养时，教学评价是重要的手段。建立良好生评价机制，使学生在评价的过程中美术素养得到提高。第四，教师使用多种教学方式，来促进学生美术素养的提高。
2.利用课外活动，促进学生美术核心素养的发展
教师不仅可以在美术课上对学生进行美术核心素养的培养，还可以利用丰富的课外活动，对学生的美术素养进行培养。在这个过程中，教师只要为学生提供一个良好的环境，让学生多欣赏中外著名美术作品，从而提高学生的美术素养。丰富多彩的课外活动，可以提高学生的学习兴趣，大量的实践机会，能够促进学生对艺术的应用。
3.参加美术学科竞赛活动，提高学生美术核心素养
学生参加美术学科竞赛，对学生来说是一种历练，能够获得课堂上不能获得的知识、经验，如：色彩对比调和、黑白灰分布、形式美法则的运用、用笔、线条组织、构图安排、造型设计、元素融入、托物寄情等，使学生学科核心素养得到有效的提升。
4.联系生活，激发兴趣
作为美术教师，要将课本和生活联系在一起，并积极主动激发学生的兴趣，让学生感知学习内容中的美术情感和思想。通过专门的教学方式、方法，将学习内容中的思想情感结合学生的兴趣爱好，这样学生才会乐于学习，从而培养了学生的兴趣，提高美术学习的效果。如在湘版《美术鉴赏》第三单元第三课《托物寄情》中，课前我问了几个问题：同学们，你们孤独吗，孤独的时候你们会去干点什么？然后展示自己孤独时候画的一张国画小鸟，并进行讲解，进而引出课题，这样学生会有共鸣，对本课的内容会有兴趣，假如很理论的说课，学生的兴趣减弱，课堂效果就会大打折扣。
5.优化师生情感，促进学生美术素养的提高
教师和学生之间的情感关系的好和坏，一定程度上影响着学生对美术的学习效果，师生之间的情感关系得到优化，为学生的美术学习提供一个良好、积极的氛围，学生自然会喜欢美术的学习，这样也会形成一个良好的情感教育氛围。要想提高学生的美术素养，首先教师要具有较高的美术素养，它会直接影响教学效果，因此教师要不断地进行美术方面的训练和学习，来满足新课改中美术教育教学的需要，从而提高学生美术教育教学的质量。另外，高中美术教师在进行教学的过程中，还应该积极的、充分的尊重学生对美术作品的理解，对美术作品的认识，让学生结合作品创作的背景，来充分认识创作者的意图，来理解创作者所要表达的意境。另外，激发学生学习的积极性和主动性也很重要。高中生作为个体，是有人格、有尊严的人，因此如果教师在美术教育教学的过程中不尊重学生，不理解学生的想法，学生的心理会产生阴影，师生之间的情感交流会受到阻碍，师生情感教学无法顺利进行。所以，在美术教育教学的过程中，建立良好的师生关系，是提高学生美术素养的基础。
三、结语
“教育应培养什么样的人”是 “核心素养”的核心问题。教育部门和教师应当重视地方文化的发掘、整理、开发、利用，形成有效的校本课程，唤醒人们更多地关注自然、生活、生命、社会，以及身边的文化遗存，让学生真切地感受身边文化的存在，不忘历史、文化史，延续我们赖以生存和发展的地方文化，让这种属于我们自己的地方文化生根发芽，不断传承。作为一名高中的美术教师，多年的教育教学经验告诉我，提高民族文化的素质需要美术文化教育，塑造民族的性格需要美术文化教育，开放民族的胸怀需要美术文化教育，提升民族的理想需要美术文化教育，推动民族的创新同样需要美术文化教育。美术文化教育在提升“核心素养”具有不可替代的作用。
参考文献：
[1]胡知凡. 基于高中美术学科核心素养的命题与测评[J]. 教育参考，2016，04：9-17.
随着课程改革的深入推进，语文学科也将提出各学段学生发展核心素养的体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。目前学界对语文核心素养是什么讨论得比较多，对老师在语文课堂上如何发展学生语文核心素养，理论研究和实践研究都远远不足。
本人去年申报的重庆市教育科学十三五规划课题《基于语文核心素养培养的中学语文课堂观察研究》，试图从课堂观察的角度，对教师在语文课堂发展学生核心素养进行实践研究。
所谓课堂观察，是指研究者或观察者带着明确的目的，在课堂教学活动的自然状态下，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法。通过课堂观察，可以直观地发现教师在课堂上发展了学生的哪些语文素养，如何发展学生的语文核心素养，教师从文本中挖掘了哪些语文核心素养并进行有效训练，学生达成了哪些语文核心素养。
课堂观察能否科学有效地开展，关键是要设计出适合中学语文课堂观察的观察量表。
为了便于课堂观察，我们从语文核心素养的四个方面分别设计了课堂观察量表，然后组织多次讨论修订，用修订的观察表在初高中不同层次的学校（重点中学/普通中学）和不同层次班级（优/中/差）进行课堂观察研究。
语言建构与运用。我们设计了六个观察视角，即积累、整合、语感、语理、语境、表达。每个视角选取几个观察点供观察者进行观察记录。如积累，我们就选取了“课堂上教师进行了哪些有意识的语言积累训练？”“课堂上学生进行了哪些语言积累？”“学生积累语言的习惯如何？”几个观察点，提示观察者客观及时进行记录。
思维发展与提升。我们设计了直觉思维、形象思维、逻辑思维、创造思维、思维敏捷性、思维批判性六个观察视角。每个视角也选取几个观察点供观察者课堂进行观察记录。如形象思维，我们就选取了“学生在课堂上是否表现出良好的联想能力？”“学生在课堂上是否表现出良好的想象能力？”“教师在课堂上是否有意识地培养学生联想和想象能力？”几个观察点。
审美鉴赏与创造。我们设计了体验、感悟、欣赏、评价、表现、创新六个观察视角。每个视角也选取几个观察点供观察者课堂进行观察记录。如感悟，我们就选取了“学生在课堂上对文学形象获得了哪些感悟？”“学生在课堂上是否感悟到作品的思想和艺术魅力？”“教师在课堂上给学生提供了哪些引导和帮助来丰富学生的阅读感悟？”几个观察点。
文化理解与传承。我们设计了意识、态度、鉴别、传承、关注、参与六个观察视角。每个视角也选取几个观察点供观察者课堂进行观察记录。如鉴别，我们就选取了“学生能否用历史的眼光和现代观念审视古代作品”“学生能否比较分析不同民族作品在文化观念上的异同”“教师为学生文化理解和鉴别提供了哪些指导和帮助”几个观察点。
要进行真实的课堂观察研究，首先上课教师呈现的课应该是未经集体打磨的原生态的课，保证研究样本的真实性；其次是研究课最好在录播室上，并进行全程录像，便于及时保留上课记录和课后“复课”，使观察记录准确完整；三是每个观察者只记录一个观察维度的内容，便于观察集中，研究聚焦；四是观察者只记录课堂上发生了什么，记录时不对教学事件进行评价，保证后续研究“让事实说话”，使研究更客观；五是课堂观察研究要按“课前会议（了解授课意图）――课中观察（按四个观察维度详细记录课堂事件）――课后会议（分析观察记录后讨论语文核心素养的课堂实施和达成情况）”三步进行，保C研究过程的完整性；六是对课堂观察量表记录的内容进行综合分析，撰写课堂观察报告，提出改进教师教学行为的意见和建议。
参考文献：
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0034-02
近年来，学生核心素养模型的建构成为推动世界教育改革的重要环节。建立学生核心素养模型就是要回答“培养什么样的人”这一教育问题。在我国，由于没有学生核心素养模型，因此学生应当具备的基本能力和素养包含在各个学科的课程标准中，没有统一明晰的阐述，同时被学科化，难以体现“促进人的全面发展，适应社会需要”这一要求。因此，建构我国的核心素养模型显得尤为重要。未来社会的发展趋势是建构核心素养模型的重要影响因素，本文试从科学技术、社会经济、文化变迁三个角度阐释未来社会对人核心素养的诉求。
一、科技发展的基本诉求
科学技术在人类社会的发展过程中起到了极为重要的作用，科学发展引发人类生活观念、生活和生产方式的变化，科技革命甚至成为社会变革的先导。进入21世纪，科学技术的发展呈现出变更速度加快、学科融合、全球化的特点，科技发展对人提出了新的要求。
1.学会学习
据联合国教科文组织的统计：人类近30年来所积累的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的90%，而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10%。知识总量在以爆炸式的速度急剧增长，旧知识很快过时，知识就像产品一样频繁更新换代。与此同时，学科交叉融合不断加强。诺贝尔自然科学奖清晰地展示了当代科学技术发展的基本趋势：1901-1940年，单一学科的获奖成果所占比重超过50%;1941-2008年，交叉学科的获奖比重超过50%;1901-2008年，交叉学科成果占总获奖成果的比重约为52%。
伴随着知识的爆炸式增长以及学科交叉融合的加强，人们只有学会学习，保持终身学习，才能够跟上科学技术发展的步伐。学会学习，读写算和信息技术的使用是基础，同时个体要了解自己所偏好的学习策略及其优缺点和程度，知道如何获得教育及培训机会和帮助。学会学习，不仅仅指外在的学习，同时还包含了内心的学习――“终身学习的动机和信心，问题解决的积极态度，运用已有知识和生活经验在各种情境中探求新知的好奇心和愿望”。
2.肩负社会责任感
科学技术提高了社会效能、劳动生产率和生活质量，但同时也使得技术解决的办法和技术造成的问题两者间距离加大。科学技术带来的环境污染、生态危机等负面效应及伦理挑战日益显现。培养社会责任感，从人类长远发展的角度处理人与自然、人与技术发展之间的关系显得尤为重要。
以生物技术、纳米技术和机器人技术为代表的新技术的运用，引发了伦理挑战。美国总统生命伦理委员会（PCB）发表了《超越治疗：生物技术与对幸福的追求――总统生命伦理委员会的一份报告》，对生命医学领域的新技术提出了质疑与批判，太阳微系统的首席科学家比尔・乔伊发表了《为什么未来不需要我们》的文章，表达了对新技术可能引发人类灭绝的忧思。技术的发展使很多人受益，也带来伤害，需要未来公民能够肩负社会责任感，以整个社会的发展为重，将新技术带来的伤害降到最低。
二、社会经济发展的基本诉求
1.具备信息素养
自20世纪中叶以来，新技术革命导致了整个社会从传统的工业时代向信息时代转变，在这一社会变革中起决定作用的主要不是资本，而是知识和信息，知识、信息成为生产力的主要要素和国家核心能力所在。
1970年，托夫勒在《第三次浪潮》中预言未来是信息世界，并且预言“未来世界只有两种人：一种是掌握信息的，一种是不掌握信息的，统治者和被统治者的区别是知识和信息量的区别。”后工业社会以信息为资源，信息加工是资源的主要处理模式，信息素养是信息时代生存的基本素养，它要求个体批判地将资讯社会技术应用于工作、休闲和沟通等方面，以信息和通信技术方面的基本能力为基础，接收、评估、存储、生成、呈现和交换信息，应用互联网进行沟通和协作。
2.人际交往能力
经济全球化打破了地域界限的束缚，增强了不同群体间的相互依赖和交往的深度和广度。以现代科学技术特别是网络技术为支撑，人们即时地进行着政治、经济、文化和日常生活的全方位交往，“人也就从地域性的存在走向了全球性的存在”。经济全球化下的社会分工不仅表现为国内分工的发展，产业结构的调整，而且表现为国际分工的发展，流动人口不断增多。这种全球性的人员流动，使人际间的交往，特别是异质群体间的交往与合作变得更加频繁。
人际交往能力是人们对于社会交往内涵、实质、地位、作用等方面认识和实践程度的决定因素，交往品质的高低直接关系到人们的交往思维和交往实践水平的高低。因此，在新的经济发展趋势下，未来社会公民需要有良好的人际交往能力，开展积极的自觉的交往活动，并具有倾听他人观点、从他人角度思考问题、有效控制情绪等人际交往品质。
三、文化变迁的基本诉求
1.拥有文化理解力
伴随着信息革命的不断深入，崭新的文化形式正在形成：人与人之间的交往已经打破地域、国别和等级的界限，通过网络倾吐思想、交流感情。
信息文化是产生和发展在信息时代、以信息技术为依托和支柱、能同时表达语音、文字、图像的全球性文化。与以往任何形态的文化相比，信息文化超越了地域环境的障碍，实现了文化的全球化。迈克・费瑟斯通认为，全球化进程呈现出一个强劲趋势，即全球差异阶段的出现，它不仅开启了“文化的世界橱窗”，让相距遥远的异域文化直接比肩而存，而且提供了一个场所，让文化的碰撞发出更嘈杂的音调。全球化进程不是在制造文化的单一性，相反，它使我们明了文化的多样性。文化的全球化要求人们以尊重和开放的心态，理解世界各地的文化和语言，具有文化理解力。
2.认同民族文化
全球化在帮助人们打开“文化的世界橱窗”时，也给地方文化、民族文化的发展带来影响和冲击。在融入多元文化的潮流中，如果没有民族文化的认同追求，就有可能消退自己，甚至丧失自己，这就是为什么“民族主义和民族认同话语在这个愈益全球化的世界上看来仍然会保持其重要性”。认同民族文化，首先是母语的认同，一个民族往往把自己全部的精神生活痕迹都珍藏在语言中，一个民族的语言总是体现着这个民族的精神;其次是对自己文化的深刻理解，热爱民族文化，理解民族文化的价值，保护、开发、使用文化资源。
面向未来、适应未来社会发展是核心素养模型建构的导向。科学技术发展的加速以及科技副作用的日益凸显，使得学会学习、肩负社会责任感变得至关重要;信息素养和人际交往能力是信息时代生存的基本素养;伴随着信息文化的出现以及文化全球化，拥有文化理解力、认同民族文化成为未来社会对公民素养的基本诉求。
参考文献：
[1]刘同昌.网络学习崛起、挑战与应对[M].青岛：青岛出版社，2006
[2]何传奇.第六次科技革命的战略机遇[M].北京：科学出版社，2011
[3]裴新宁、刘新阳.为21世纪重建教育――欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球展望，2013（12）：89-102
[4]马东明、郑勤华、陈丽.国际“终身学习素养”研究综述[J].现代远距离教育，2012⑴：3-11
[5]杨鲜兰.经济全球化条件下人的发展问题研究[D].武汉大学，2005
