发布时间：2023-12-01 10:07:11
绪论：一篇引人入胜的电工基础知识学习，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
电工基础是中职电类专业的核心专业基础课程之一，在中职积极推行一体化教学的今天，电工基础课程的教学目标与要求已经发生了巨大变化。通过本课程的学习，学生应建立电压、电流等电学基本概念，掌握电学基本测量仪器仪表万用表、示波器等的使用方法，学会一般性电路的搭建、测试与排故的基本方法，为学生深入学习后续专业课程奠定良好的基础。因此，学习效果对学生学习后续专业课程的兴趣与热情有重大影响。
在一体化教学模式下，如果仍按以前以理论试卷考核为主评价学生学习效果就十分不科学，达不到了解学生学习情况的效果，甚至严重挫伤学生的学习积极性。那么，如何科学合理地评价学生的学习效果呢？笔者认为在评价中只有突出对学习过程的考核，把握住以专业素养与能力水平是否提高为核心的原则才能较为科学、准确，即学习评价应关注一体化“教、学、做”全过程，弱化期末考试，突出阶段性考核，以电工基础课程模块、任务或项目为考核载体，以学生做什么、怎么做、做得怎样为评价依据，对学生实时学习状况进行评价考核。在评价考核中注重学生在学习过程中的情感态度、方法能力、迁移能力等方面的发展，同时可与企业共同制定课程评价标准，将考核评价与职业资格、企业岗位能力要求相结合，强调多层面、多角度、多方式和多层标准，学习质量评价以能力水平为主要指标，重视专业素养与专业技能的考核。
一、评价考核基本原则
1.专业素养与专业能力考核并重。
以企业需求和规范为引导，在操作技能考核过程中，注重对学生安全意识、责任意识、成本意识、质量意识和操作规范等方面的考核，突出专业素养，为学校和企业“零接轨”奠定基础。
2.过程性考核与终结性考核相结合。
为进一步激发学生的学习兴趣，有效提高教学质量，加强教学过程中的考核，以课程模块、任务或项目等为单元，以过程自评、互评、抽查考核为主要形式，改变原来以终结性考核为主的方式。
3.笔试、操作考核相结合。
改革原来只进行笔试考核的方法，实现笔试、操作考核相结合，不仅考核学生理论知识掌握情况，而且考查实践动手能力，操作考核时，根据操作项目要求在规定时间内完成，其中笔试、操作考试各占一定比例。
二、电工基础课程评价考核模块划分
评价考核模块的划分以学生认知规律和一体化课程教学的开展循序渐进逐步深入，可以打破传统教材按章节形成的知识体系结构，以基本概念、基本元器件、简单电路（认识、搭建、测试、排故）、复杂电路（认识、测试、排故）为主线，结合企业岗位要求，穿插安全用电规范、仪器仪表使用等知识和技能。举例如下：
模块一 电路的基本概念
（1）能说出电路的基本组成、各部分作用；
（2）会判断电路各工作状态并叙述其特点；
（3）会画常用电气元件符号；
（4）会使用电压、电流、万用表测量电路中电压、电流、电位等基本物理量；
（5）了解电阻、电容、电感等基本元件的概念、作用；
（6）会识别常用各类电阻、电容、电感并识读其参数；
（7）能准确识读电度表，会正确计算电能、电费；
……
模块二 电路的基本定律
（1）能叙述欧姆定律并运用其进行电路简单计算；
（2）会判断支路、节点、回路、网孔；
（3）会测量电压、电流并运用欧姆定律、基尔霍夫定律对测量数据进行分析判断；
（4）会测量线性二端网络等效参数并画出等效后电路；
……
模块三 简单直流电路
（1）能正确连接串并联电路和2个网孔双电源电路；
（2）能准确使用电压表、电流表、万用表等测量电路中的电压、电流、阻值；
（3）能根据电路测量数据分析电路性能，排除简单故障；
（4）能对简单电路实际电压源、电流源进行等效变换；
（5）会判断电路是否阻抗匹配，知道阻抗匹配的应用；
……
模块四 简单交流电路
……
三、学习效果评价考核构成
课程学习评价考核构成主要包含学习态度（如出勤、作业、纪律性、团队合作意识等）、操作规范、模块考核、基础理论、综合考核等几部分，每一部分均占一定权重，最后形成该课程的综合成绩。
四、评价模式改革的效果
通过一体化教学和学习评价模式的改革，教师的教学观、学生观发生了很大的变化，以知识、技能为本位的教学观转变为能力为本位的教学观。教师明白了教学中不仅要传授知识和技能，而且要把培养学生的职业能力放在首位。学生们对于实用技术有浓厚的学习兴趣，在解决学习任务过程中表现出勇于探索精神，思维敏捷，思路开阔。过程性评价能够让学生认识自我、树立自信，从而实现自主学习、自主发展的评价方式，同时，还能发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需要。
五、结语
通过评价模式的改革，可以综合测量和评价学生的学习行为、学习过程和学习成就，从而为学生学习决策提供信息和依据，改善学习行为，提高学习效率，促进学生个性的全面发展，为教师教学设计和教学资源建设决策提供信息和依据。
参考文献：
［1］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.清华大学出版社，2009.5.
高职学生的就业状况与企业岗位能力要求以及学生职业期待之间存在较大差距，其根源在于学生缺乏创意、创造、创业为核心的可持续发展能力。所以，在教学中注重对高职学生“三创”能力的培养具有现实意义。创意能力主要侧重于培养创意技巧和方法，形成创意品格；创造能力主要侧重于培养学生的动手能力和专业技能，将创意成果化；创业能力主要侧重于培养学生的创业意识，创业能力。
2 “三创”教学环境的营造
在高职院校《实用电工技术》课程教学中，开展“三创”教育，培养学生的“三创”能力，对教师能力、教学场所、教学资源等都有了全新的要求，只有提供宽松和谐的教学环境，才能真正让学生动脑、动手、动心，所以“三创”教学环境的营造是非常必要的。
3 “三创”实践教学体系构建
能否把高职学生培养成具有“三创”能力的有用人才，很重要的一点是确立新的教学理念，构建新的教学模式。因此，在《实用电工技术》的实践教学中，我们进行了如下的探索。
（1）整合教学内容。高职院校《实用电工技术》课程是工科电类专业的重要专业基础课程，通过本课程的学习，不仅要学生掌握实用电工技术中必备的基本知识、基本技能，更重要的是顺应高等职业教育培养应用型人才的需要，培养学生的“三创”能力。根据该课程实践性强的特点，我们打破传统的学科体系教学模式，坚持与企业合作开发《实用电工技术》课程的应用项目，以岗位和职业能力要求为依据确定课程标准，以从企业典型的工作任务提炼出来的项目为学习载体，重新整合了教学内容。
（2） 拓宽教学模式。课堂教学中主要运用“在做中学，在学中做”的教学模式，视具体内容和任务实施灵活交替。课堂教学内容由过去的“理论+实验+实训”转变为“项目+情景”，为避免采用以学生为主体的项目教学法导致学生不能在课堂上体现主体地位，经过多年的教学实践探索出一套阶梯式课堂项目教学模式，完成对学生“三创”能力的培养，其中创意、创造能力培养贯穿整个教学始终。具体方案如下：
例如：三相电度表电路的组装项目中，在基本训练阶段，教师首先讲解三相电源和三相负载的联接与分析计算的相关知识，为学生自主完成该项目任务打好基础；在任务实施阶段，鼓励引导学生根据项目任务要求分组讨论设计电路，然后正确选择及检测元器件和电路设备，按装配图组装电路，最后进行测试和评估，此阶段注重学生创意能力的培养；在项目完成阶段，是在实施完成各阶段任务的基础上实现对实际产品的制作，此阶段要求学生学会小组分工，进行协作及探究性学习，着重培养学生创新能力。
（3）改进教学手段。采用先进的教学手段和教学方法，是提高教师教学质量、培养学生“三创”能力的关键因素之一。根据《实用电工技术》课程教学目标，结合丰富的教学经验，本课程开展了以网络化教学资源建设为重点，以网络支持下的多媒体课堂教学、学生自主在线学习和在线考核相结合的学习方式，课题组教师研制开发了与课程配套的网络教学平台，该平台以搭建教师和学生间信息化互动沟通为手段，以培养学生“三创”能力为目标，通过教师提供的相关项目教学资料的下载及学生完成的工作任务报告单等作业材料的上传。
关键词 中职；翻转课堂教学模式；电工基础；有效教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0064-01
由于翻转课堂教学模式还处于发展初期，因此对于该教学模式的研究相对较少，笔者通过查阅相关文献以及网络搜索了解到，翻转课堂教学模式主要是指：翻转传统教学中教师对学生进行课堂授课，学生在接受教师传达的知识信息后完成相关课后习题的结构，而转变为学生在课外时间内借助网络计算机技术提前预习和掌握课本知识，并在课堂中与教师和同学交流和讨论该课程相关问题，从而更深层次的理解该课程知识内容的新型教学教学结构。笔者认为翻转课堂教学模式必须建立在基础教学理论以及学生充分掌握学习方法的基础条件下，借助现代化网络计算设计技术实现跨空间教学，完成传统教学结构翻转的信息化教学模式。
一、在高职院校中应用翻转课堂教学模式的基本架构
对于职业教育而言，其基本教学任务就是将书本中的知识转化为学生的实际操作能力，综合来讲就是将理论知识与实践能力有机结合的教育。而在高职院校中应用翻转课堂教学模式的基本架构是：学生在上课之前通过观看教师所发放的课程资料进行自主学习，并能够初步掌握该课程知识内容，最后在课堂中根据教师的安排和指导进行实际操作。通过应用该教学模式能够将教材知识理论有效融入到实践中，以理论知识引导教学实践，以教学实践验证理论知识，使学生在日常学习中全面掌握知识体系并将此转化为实践能力。另一方面，翻转课堂教学模式的设计还需要充分结合高职院校的教育方向、教育目标，具体来讲主要划分为两大模块：第一是教学前的预习模块，学生在进行课堂前的自主学习时需要借助广泛的网络教学资源，并在初步掌握该课程知识内容的前提下完成相关试题，以便及时了解自身学习掌握程度和不明确的知识点，综合整理相关知识盲点同时制定出一套全面系统的实训方案。第二是课堂中的学习模块，在此过程中学生要将其在自学中所未能理解、解决的问题与同学和老师展开谈论及交流，通过此环节不仅能够深化学生对课程知识的理解，更能够有效提升其学习能力促进思维扩展，最后教师根据学生所制定的实训方案进行有针对性的实践指导，并对其综合表现进行评价。
二、运用翻转课堂教学模式进行中职《电工基础》教学的必要性分析
1.改善传统教学弊端。传统教学模式中，教师是课堂的主导而学生总是处于被动接受知识地位，学生与教师之间缺乏有效的沟通，教学氛围过于死板，教学质量难以提高。而应用翻转课堂教学模式，则可以凸显学生在学习中的重要地位，提高其自主学习能力，加强学生与教师之间的互动，不仅使学生能够充分掌握课程知识，还能够使教师及时了解学生的学习情况，以便其能够制定出有针对性的教学方法。另一方面，学生通过借助网络计算机技术实现自主学习，能够有效摆脱传统教学模式中对于教师的过分依赖，使学生能够更全面地吸收知识。
2.激发学生学习兴趣。随着网络的推广和普及，现代社会的运转已经离不开网络的支持，高校学生更是网络使用的主要群体，因此将翻转课堂教学模式融入《电工技术》课程教学中，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，拉近学生与课堂的距离，还能真正发挥网络的实用价值，使网络服务于教学与学习。另一方面，学生通过应用互联网技术搜索《电工技术》相关知识内容，还能够拓宽其知识视野，通过计算机技术将电工技术知识生动、形象地展现在学生眼前，使学生能深入理解课本中的知识点。最后，通过应用网络社交软件能够有效加强学生与教师之间的沟通，便于教师及时为学生排难解惑，了解学生学习情况。
三、有效应用翻转课堂教学模式优化中职《电工基础》教学的措施
1.针对课前自学阶段的教学措施。由于我国现行教育形式所致，课堂教学时间的安排往往存在一定缺陷，因此为了有效弥补这一缺陷，应将学习活动延伸到课堂教学之前，使学生充分利用课前时间完成课程的自主学习，而学生的自主学习“空间”则是资源丰富的网络教学平台。学生开展课前学习活动时，需要根据教师所提供的教学指导和教学视频进行自主学习，同时根据相应的课程内容选择实训指导书、课件等教学资料加深对于课程知识内容的认知和掌握。在完成以上学习之后，学生还要在网络学习库中选择相对应的课后习题进行自我检测，了解自身知识掌握情况以及不足之处，便于根据自己的实际情况做出学习调整或向教师求助。最后，学生还应参照教师所提供的自主学习指导书，进行该项课程的实践。翻转课堂教学模式中之所以设置学生课前自主学习过程，一方面能够有效提高课堂的利用率，加强教学效果；另一方面还能够改善传统教学模式中学生的被动学习状态，提升学生学习兴趣和自主学习能力，养成良好的学习习惯；最后，通过学生与教师在网络社交软件的交流，能够拉进师生间的感情，使教师能够全面掌握学生的真实想法以及实际学习情况，便于课堂教学的良好开展。
2.针对课堂教学进行中的相关措施。通过学生前期的自主学习，从而有效提高了课堂教学效率和质量，真正实现了课堂的教学内容内化。对于课堂教学的合理设计，首先需要与学生前期的自主学习形成呼应，同时能够内化课前学习内容。综合分析《电工基础》课程的特殊性，主要强调相关知识的实际操作能力，因此对于该课程的教学应当安排在一体化教师完成。最后，这部分是课堂教学中最为关键的部分即课程实践，在此阶段教师可以将学生分为4~5人小组，每小组安排一名能力较强学生，使其能够在实践过程中相互协助完成实验，在此过程中教师可以适当提供引导、提示。
通过在课堂中合理应用翻转课堂教学模式，能够有效转化传统教学模式中学生被动接受教育的地位，突出学生的主导地位，并有效激发其自主能动性，使其能够通过借助现代化信息设备展开学习充分提高其学习兴趣。然而，翻转课堂教学模式虽然具有诸多优势，但同时也存在一定的问题，首先翻转课堂教学模式需要任课教师具备丰富的教学经验，并且能够保证教学资源的可靠性和可实施性。另一方面，翻转课堂教学模式的功能作用还比较单一，需要结合其他科学的教学方法才能够最大限度发挥其教学效果。最后，由于该教学模式对于任课教师、教学条件、学生能力等各方面因素要求较高。因此，若要真正推广此教学模式还需要广大教育工作者的共同努力。
参考文献：
[1]张金磊,王颖,张宝辉,等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育,2012,30(4):46-51.
