发布时间：2023-10-10 15:34:32
绪论：一篇引人入胜的电工实训分析与建议，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
1 高职学院选修电工课程的必要性
笔者根据多年来在高职学院的教学实践和体会，特别是对历届工科类专业毕业生跟踪调查，发现极大部分学生动手能力在电工方面都不如在电子方面，学生也普遍反映，涉及到强电方面的东西，理论上虽然懂一点，但就是因为没有动过手，惧怕搞不好会出安全事故，这就给我们高职学院（尤其是工科类专业）提出了选修电工课程的教学要求。
教学实践证明，高职学院（尤其是工科类专业）选修电工课程，适应了经济发展和市场要求，拓宽了学生专业基础知识，强化了学生实际动手操作技能，突出了高职教育“培养应用型人才”的办学特色。与此同时，通过选修电工课程教学，为一部分对电工专业感兴趣的学生报考“电工上岗证”和“维修电工等级证”打下了良好的学习基础，从而拓宽了这一部分学生毕业后的就业面和转岗能力。
2 目前选修电工课程教学现状及其所存在的突出问题
2．1 学院领导重视不够
其一表现在组织学生选修电工课程上，有的领导就有这样的说法：某某专业不宜选修电工课程，因为电工与专业联系不大；成绩较差的同学最好是选修电工课程，因为考试容易过关拿到学分等。其二表现在课程安排、教材征订和教学管理上很是随意，遇到哪个学期有多余课时，就考虑开设几节电工选修课程，而且课时可以是或多或少，教材征订也是五花八门，对教学过程中更是疏于管理。其三表现在审批实训场地建设和实训设备购置上很是“小气”，致使电工实训场馆和设施无法满足选修电工课程实训教学的需要。
2．2 教学内容缺乏科学系统性
电工方面的课程很多，如《电工工艺》、《电工材料》、《安全用电》、《电机与变压器》、《电力拖动》、《工厂供电》、《PLC》等，在安排选修电工课程时，学校往往只注重考虑其教学内容与学生后续专业课程的相关性，而往往忽视了这些电工课程之间教学内容的系统性，经常出现脱离学生学习基础和学校实训设施而随意开设电工课程的不正常现象，导致因教学内容衔接问题，或因教学设备跟不上，而人为地增大了教学难度，较为严重地影响了选修电工课程的教学效果。
2．3 教师教学问题严重
首先，教师对所担任的选修电工课程缺乏深入细致的研究，如：学生学习基础如何，学校实训设备怎样，现选课程与前续课程在知识上存在哪些联系，后续专业课程对本选修课程有哪些具体的教学要求，根据企业对电工人才的需求应该确定怎样的课程教学目标等。其次，在迄今没有一本能够完全配套的选修电工课程教材情况下，我们教师往往还是简单地根据所征订的教材，逐章逐节地编写授课计划、教案和实训指导书，对其中的教学内容缺乏必要的补充和删减。再次，教师在教学管理和成绩考核上极为松散，具体表现在：不查出勤，不管纪律，不布置作业，不组织严格的考核，尽量少地安排实训（甚至只进行理论教学）。
2．4 实训教学流于形式
也许是基于课时不足、设施缺乏以及课程选修性质的考虑，无论是领导还是授课教师都有只重视所选修电工课程的理论教学，而忽视能够培养学生电工实践操作技能的实训教学，其具体表现在：教师在教学过程中往往只给一些实物（如仪表、低压电器等）作为教具，而没有给学生以动手的机会，致使学生对所学知识难于理解又容易忘记；对有些应该安排实训的教学内容，教师也只介绍理论或只在讲台上做做演示实验；对于一部分已经安排实训的项目，也只是要求学生达到“会”这一最基本的教学层次，而没有作出“由会到精”和“由精到快”的训练要求；在成绩考试（考查）上，往往只采取“应知”考核方式，学生课程成绩只按理论试卷分数评定。
3 关于选修电工课程教学的实践与探索
3．1 构建全新的课程体系
建议将《电工工艺学》、《电工材料》和《安全用电》整合为一门课程，每周4节课时，再将《电机与变压器》和《电力拖动》整合为一门课程，每周6节课时。由于《电工工艺学》、《电机与变压器》和《电力拖动》三门课程的内容，在实际生活和工科类专业工作中比较实用，同时也是“电工上岗证”和“维修电工等级证”的必考内容，所以选修电工课程的教学内容应该紧紧围绕这三门课程。为此，急需编制一套既能与学生后续专业课程密切相关，又能融“电工上岗证”和“维修电工等级证”考试于一体的课程教学大纲和授课计划，建立起以规范性实践教学为主线，以职业能力培养为目标的选修电工课程的教学体系。
3．2 重视教学内容的科学系统性
目前电工课程教材中理论内容多，反映实践的内容少，特别是与生产第一线紧密联系的内容就更少，学生学完之后，不能满足实际应用和动手操作的需要，偏离了“技能操作型”人才培养方向。因此，要按既定教学目标确定选修电工课程内容及其深度、广度以及要求技能训练的多少，大胆地删除陈旧过时的、偏多偏深又不实用的教学内容，强调以应用为主线，以能力为中必，按照“必需、够用”的原则，对课程内容进行较大的调整，从而突出电工技能训练的地位。由于每学期开设的电工选修课程都是二门或三门课程的整合，所以教师要特别注意在对几门课程整合过程中，一定要遵循因材施教、循序渐进的教学原则，在如何保证教学内容的连贯性、系统性和整体性上多做研究，认真编写适用于不同专业学生选修电工课程的教案和实训指导书。
3．3 教师严格教学管理
由于高职学生对选修课程存在不够重视的现象，所以教师能否对教学实施严格管理是决定选修电工课程教学质量的关键。首先，教师必须对选修电工课程教学的课堂出勤和纪律进行严格管理，并纳入到本课程的平时成绩考核中去（占期评成绩的30%），对课堂旷勤或违纪严重的学生组织单独座谈，认真做好转化工作。其次，教师要特别重视对实训教学的管理，对畏首畏尾的学生要鼓励，对眼高手低的学生要督促，对骄傲自满的学生要鞭策，对调皮掏蛋的学生要批评，对基础较差的学生要耐心指导。再次，教师要对每个教学模块及时地组织在“应知”和“应会”两个方面的测试，检查每一阶段的教学效果，并将几次测试的总分转化为期评成绩的70%，以此促进广大学生对选修电工课程学习的高度重视。
3．4 加强电工实训教学
电工课程的教学（不论是必修还是选修）都要求侧重实践教学、侧重技能训练和侧重实际应用，建立以规范性实践教学为主线，以职业能力培养为目标的实训教学体系。在教学过程中，教师要让学生明确实训教学的目标、任务以及各阶段做什么、怎么做、达到什么标准，例如在安排“某一典型电动机控制电路安装”模块单元时，先要讲相关的理论模块，使学生了解电路组成、特点、原理及故障分析与排除方法，掌握有关低压电器的选择和使用知识，再让学生进行实际安装，安装完毕经教师通车检查后，教师就在线路上人为地设置故障，要求学生进行检修，以此培养学生分析问题和解决问题的能力。教师还要注意根据学生动手能力的强弱进行搭配分组，让广大学生在实训中相互帮助、共同提高，并以此培养学生团结协作的就业素质和能力。
另外，学院各级领导也要高度重视选修电工课程的实训教学，努力挖掘学院潜力，建立健全实训场地，添置常用电工仪表、仪器和设备，在学院资金紧张的情况下，建议以较低的价格从废旧物质公司和工厂购买旧仪表和旧设备，以供学生进行拆卸、装配和修理训练，同时还可以考虑与单位联合建立校外电工实训基地，逐步改变纯消费性实训为生产性实训。
3．5 组织开展课外教学活动
其一是电工技能比武活动，如组织开展照明电路安装比赛、电动机控制电路安装比赛等，通过比武活动，不仅可以激发学生对选修电工课程的学习兴趣，而且还能极大地提高学生电工实际操作技能。其二是电工安装或维修服务活动，如由学院提供物质支持，由教师担任技术指导，在校园内组织开展电工免费维修服务活动，联系新建住房家庭进行照明电路的免费设计安装等。其三是开展电工考证培训教学，实践证明，组织选修电工课程的学生报考“电工上岗证”和“维修电工等级证”是推动选修电工课程教学上台阶、上质量的重要教学环节和手段，它可以使广大学生获得可以从事电工技术作业为社会所认可的资格证书，从而拓宽学生毕业后的就业面和转岗能力。
参考文献：
本文从分析电工实际教学中存在的问题出发，以近年来职业学校电工教学实践为依据，提出一些建议，以使课堂教学成为更成熟的有效教学、高效教学。期待与同仁探讨。
一、电工教学中存在的问题
1.教师“各唱各的调”：进度不一、重点不一、效果不一。
2.目标不明确。例如：建筑施工专业设有电工课，为何要设这门课、要达到什么目标？有些教师根本不去考虑，自己擅长电子装接部分就上电子装接部分，自己擅长电气控制就上电气控制部分。
3.有些教师怕带学生进实训室，因为学生人数多，实训室太小，又没有专门的保管室，上实训课时只有一个指导教师，有时教师顾不过来，安全隐患大，材料浪费、仪器仪表损坏现象严重。
二、改进的一些建议
1.教学内容的选择，要结合电工技术考证，并加强与专业方向的衔接
电工技术属于专业基础课程，多安排在第一、二学期进行，学生一般专业意识还不浓。因此教师应主动将电工技术紧密融合于各专业课程中。例如：汽车专业中测速装置原理，可深入讲解计数器的功能及使用。注重专业衔接不仅可以增强学生对本专业的兴趣，而且可以使其加深对专业方向的了解。
坚持“专业基础的教学设计服务于后续课程需求”的原则，我们可以按专业将构建的教学内容体系进行合理压缩和拓展。大胆舍弃科目交叉重复内容，淡化繁琐理论及推导，加重实践项目，引入新技术、新知识、新成果，坚持实际应用范例与理论相配合的授课方式。如此对教学内容削枝强干，各专业学生就能更清晰地把握课程的深度与广度，开阔视野，发掘出自身的创新能力。
根据多年的教学经验和毕业生调查，持有电工技能证的毕业生比较好就业，而且待遇也相对较好。加上近年来职业学校要求学生双证毕业，考电工技能证的比较多。因此电工教学应以考证内容为基础，再结合专业特点有所倾斜。
2.推行目标教学法，加强督导，强化考核机制，对学生考绩进行严格把关
针对中职学生学习目的不明确，自制能力差等特点，对学生进行“督”和“导”是很有必要的。教师在每一节课、每一章、每一期预定学习目标，让学生有了目标就有了明确方向，有了任务就有压力；并检测把关，尤其是操作技能，每一次实训都对学生进行成绩评定，每一期期末由学校进行抽查或考查，并实行补考制度。由于预定了目标，这样，可有效防止有些学生当“南郭先生”，混日子，到头来又把责任推给学校；对于过了关的学生，会觉得自己还可以，又可以消除“没有学到多少东西”的错觉了。不然，有些学生到就业面试时过不了关，影响了学校的声誉。
3.统筹安排教学任务、协调教学进度
由于电工开设两学期，教学课时有限，而教学内容多，有时课没有教完，不了了之；同一门课程，几个教师的进度不一。这些，虽然学校早已强调过，但依然存在。要落到实处，还得需要有个专业内行的人士来把握。
4.既分工又合作，集中智慧探索教改方法，编写教材、备出一套示范教案和课件
由于教材没有配套的教学大纲和教参，因此造成教师“各唱各的调”：进度不一、重点不一、效果不一。说实在的，平时，教师备教案也多是为了检查；由于课程多，专业差别大，学校检查和评选教案也多是看板书、看内容长短和是否规范。要是集中“臭皮匠”的智慧，编一套示范教案，通过讨论修改后作为教师参阅的内部资料，由学校给予适当报酬，（由于要公开，备课质量肯定不差），教师备课认真也会有干劲。有不少学校采取自编教材、备示范教案办法，取得了很好的效果。这样，以后的教学可以使进度可以统一，效果好，教师教学也会轻松；同时也是教师间相互学习提高的好机会，效果可以想像――肯定会好。
5.教师要自觉加强学习
当今，是知识爆炸的时代，新技术、新知识不断涌现。由于教材跟进不上，教师接受新知识的途径少，因而学生学的知识有些陈旧或失去实用价值。就业路子会受到限制。可是，还有不少教师思想就是转不过来，还是把那些“过期”的内容作为重点，按部就班地按文化课模式上课，试想，产品还没出厂就过时了，还有市场吗？邓爷爷70多岁了还思改革，又何况我们呢？
作为职业学校的教师，我们应该：瞄准一个目标（培养出受市场欢迎的高素质技能型人才）；确立二种观念（校――企合作、工――学结合、做中学、做中教、教学一体）；牢记三个100%（100%的爱学生、爱100%的学生、爱学生的100%）；形成四中精神（认真负责的实干精神、敢争一流的敬业精神、不甘落后的学习精神、勇攀高峰的创新精神）。
当然，好的制度和措施，出发点再好，要落到实处，还是要具体情况具体分析，需要一个勇于探索、能把握内在规律的执行者。
【参考文献】
1.张亚婷：基于提高学生创新能力的实验教学改革，西安邮电学院学报
随着我国经济、科学技术的快速发展，制造业水平逐渐提升，社会对实践性、技能性人才的需求增加，对人才数量、质量提出更高的要求。在目前的中职教育中，加大了对高技能人才的培养，加强了人才实践能力、创新能力的培养，为社会输送高素质人才。在中职电工教学、人才培养中，电工实训必不可少，通过实训使学生熟练掌握理论知识、分析电路原理图、识别电工元件、设计电路、电子产品等，培养学生的动手能力、实际操作能力，使其更好地胜任以后的岗位工作。
一、项目导向教学模式概述
项目导向教学模式是一种重视学生主动性、独立性、创造性的教学活动，即是将精心设计的教学项目贯穿于整个教学过程中，以教师为引导，教师与学生共同完善一个项目，并在教学中引导学生分析、研究项目。项目导向教学模式以学生为主体、以实践为目的、以项目为主线、以教师为主导，项目既可以是某个课题的理论设计，也可以是生产某个产品等。在具体的教学活动中，教师以项目的形式将需要解决的问题、完成的任务分配给学生，以小组的形式，学生结合项目要求、实际工作程序，制订工作计划、方案，合作完成任务、解决问题。在此过程中，学生自觉、主动地对相关知识进行构建，参与学习、研究，体验创造的乐趣与艰辛，深刻理解知识概念，以理论指导实践，掌握操作、实践技能，培养自主学习能力、合作能力、创新能力。
二、在电工实训中，项目导学教学模式的具体应用
1.合理设计电工实训项目
在电工实训教学中，项目导学教学模式的应用需要合理的项目，学生的学习效果直接受项目的选择、设计质量的影响。因此，在教学开展中，应有机整合理论知识和实践，选择合适的项目、设计合理的项目，提高教学质量。在项目导学教学模式的具体应用中，应注意项目设计的实践性、层次性、参与性等，将教学内容与实际生活相结合，激发学生学习的积极性，并根据学生的差异性和层次性布置项目设计，将不同层次的项目任务分配给不同学业水平的学生，确保每个学生都能完成任务。例如，在“白炽灯电路安装”教学中，结合现实生活，教师连贯性地展示该节内容，使学生了解课程内容、应该掌握的理论知识和操作要求等，利用多媒体对照明电路的各个组成部分进行展示。然后结合课程，向学生布置连接电路的任务，由于学生实际操作不熟练，且不了解各个设备的使用要求，因此，在实际操作中容易出现各种问题，如漏电、电度表等问题，这样学生之间便相互交流，尝试不同方法，共同寻找解决方法，且由于电路是一个整体，当一条线路变化时，其他线路的电流、电压也会发生变化，因此需要设计其他线路，学生需要全面统计，从而突出项目的实际性、参与性、层次性。
2.教学准备、操作阶段的应用
在电工实训过程中，在教学开展前，需要老师向学生认真介绍实训的总体安排、内容、要求，对学生进行分组，并选择小组负责人，对小组成员进行任务分配，制订具体的实训计划。在教学开展中，根据所分配的任务，由小组成员查找资料、研究问题，对每日的具体研究、学习情况进行研究总结，根据实训计划开展、实施具体的实训操作。在此过程中，教师应加强与学生的交流沟通，给予学生辅指导，提出合理化建议。
3.项目验收，教学评估
对于项目导学教学模式，项目完成并不意味着教学完成，还需要教师对项目进行验收，评估学生成绩，评估教学，总结项目、总结教学。例如，在电工实训中，当每小组的项目任务完成后，教师让每小组进行项目展示，并讲解该项目的设计思路、方案、目的等，并由其他小组人员提问，小组成员解答，然后教师根据项目完成的具体情况，给予总结性评价，并根据提交的实训报告，对每个小组的组员进行评价、打分，给予指导性建议。同时，教师对每个项目进行总结，从该项目所应用的知识、方法、实践性等方面入手，与学生展开具体讨论，分析每一步的设计，探讨所学到的理论知识及该项目可应用在哪些实际生活中，指出操作的注意事项。项目的总结、教学的最后评估，有助于教师更全面地认识学生，发现学生存在的问题，也可使学生更客观、全面地认识自己所设计的项目存在的优缺点等，提高实际操作水平，最大发挥项目导学教学作用。
在中职教育中，实践性教学必不可少，电工实训可使学生有效地掌握操作技能，提高实践、创新能力。将项目导学教学模式应用在电工实训中，通过合理的项目设计调动学生学习的参与性和积极性，通过小组合作，培训学生的任务完成能力、合作能力等，培养高素质人才。
参考文献：
