发布时间：2023-12-26 10:36:49
绪论：一篇引人入胜的教育心理学认知，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、引言
高职院校的英语教师经常反应现在的学生越来越不好教了。有的老师说是学生的英语基础没有本科学生的好。也有的老师说基础差还不是最主要的问题，关键是好多学生就不爱学习，即没有学习兴趣。笔者也是一所高职学校的英语教师，也面临上述的问题。但是，遇到问题如何解决，才是做老师的首要任务。
要解决高职学生英语难教的问题，应该分析原因，找出解决办法。应该说有很多关于此问题的研究，有从分析学生的学习背景入手的，有从分析老师的教学方法入手的。但从心理学角度分析此问题的研究不多，特别是针对高职学校学生的。心理学与英语教学之间具有相当密切的关系。英语教学过程中如何善用心理学因素促进教学，是广大教师一直坚持不懈进行研究的课题。笔者认为，教师充分将认知心理学与英语教学实践相结合，能正确引导学生避免消极因素的干扰，变消极为积极，推动英语学习。
二、认知心理学回顾
认知心理学家安德森（J.Anderson，1983，1990）从信息加工的角度将知识看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。不同于其他的教育教学理论，认知心理学分别从学生是怎样学习的，和教师是怎样教学的两个方面或角度分析了学校的教学工作。提出了独特的有价值和意义的观点。教师只有了解了学生的学习心理，才能在教学过程中做到有针对性。对于英语学习兴趣低的学生，通过分析他们的学习心理，了解是什么原因造成的。并针对这些原因，调整自己的教学：教学目标，教学方法等。
美国著名心理学家布鲁纳(J．B．Bruner)认为学习是通过认知，获得意义和意向形成认知的过程，强调学生积极主动学习的过程，重视学习活动本身带来的内在强化作用，提倡发现学习法(discovery learning)。发现学习法以“学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。Ausubel提出了认知同化理论，认为学生的学习应是有意义的学习(meaningful learning)，有意义的学习就是认知学习。它有两个先决条件：一是新内容与已有知识之间需建立联系，二是学习内容能与已有知识结构联系起来。意义学习的心理机制是同化。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念，相互作用，导致新旧知识意义的同化，从而不仅使新知识获得了意义，也使旧知识得到了修饰而获得新的意义。
现代认知论的建构主义强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性的运用语言结构。教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力，因此主张教师—学生、学生—学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。
三、认知心理学对高职英语教学的启示与应用
（一）研究高职学生的心理状态，端正其学习态度，激发其求知欲望
在高职英语教学中，有很多学生对英语厌学怕学，主要是他们没有树立正确的动机和目标，缺乏学习英语的兴趣。他们学英语就是为了应付考试，学习动机也不是为了提高自身运用英语的能力，而是为了能通过考试，拿到毕业证。而英语的词汇量、句型、语法等知识，也需要学生花大量的时间和精力去记忆、学习，使一些学习意志本来就薄弱的高职生，早早就放弃了英语的学习。
认知心理学理论指出，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，真正具有持久活力的学习动力是来自学生自身的兴趣和由此产生的求知欲。在高职英语教学中，老师要让学生明白：随着当今世界全球化的发展趋势，英语是获取世界各方面信息、进行国际交往的重要工具。中国若要与世界同步，就需要具有专业技术特长并有一定英语应用能力的人才。因此，英语老师应帮助学生正确认识学习英语的社会意义和内在个人价值，端正他们的学习态度，提高他们学习的自觉性和主动性，引导他们积极参与到学习中来，激发他们的学习兴趣和求知欲望。
（二）学生的认知差异是研究学生学习英语规律的重要依据
在学习英语过程中，学生智力发展、认知方式和选用策略方法等方面的差异会直接影响学生学习英语的效率。如果不根据学生心理发展的差异进行因材施教，英语教学就难以使学生获得素质的全面发展。只有了解了学生认知差异的特点，英语教学才能有的放矢，才能有针对性地实施因材施教，为全面提高英语教学质量提供保证。教师在教学过程中要做到因材施教，重要的环节是分层递进教学。在教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。
（三）发展智力和非智力因素，培养学生应用外语的能力
美国著名心理学家布鲁纳(J．B．Bruner)曾提出知识结构论和发现法，认为教学目的应兼顾发展学生智力的内在目的和学生获得知识的外在目的。从生理学看，能力是智力在认识世界和改造世界中的表现，智力则是人的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、想象力等等。在现代教育里，教学的目的不能局限于使学生单纯地获得知识，更重要的是要发展智能。发展智能是教育的首要任务，外语教学也是如此。所以，在高职英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的氛围中进行，也就是要在外语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活。教师在教学中要善于引导学生发现问题，分析问题，解决问题，通过认知、加工、创造、运用，提高语言水平。在注意发展智力的同时，还要培养和发展非智力因素，运用社会心理的归因理论，即人们对自己的行为或他人活动的因果关系做出解释，培养学生的学习动机。学习动机是学习中最重要的因素，激发学习动机有利于提高学习兴趣，增强学习信心，进而提高学习效率。
四、结语
心理学紧密结合英语教学已成为一种趋势。我们应批判地吸收各学派的合理内核，并使其相互取长补短。为了满足我国教育改革的要求，跟上时代的步伐，将所教专业课程与跨学科专业相结合、大力研究颇有必要。
教师要善于运用心理学的有关原理来设计自己的英语课堂教学，根据学生的生理和心理年龄特点，有目的有组织地展开教学活动，在学生的二语习得过程中起到引领者与组织者的作用，与学生有效沟通，让学生在轻松愉快中学会知识，形成能力。
参考文献
[1]梁秀娟.心理学原理在英语教学中的应用[J].齐齐哈尔大学学报(社会科学版)，2010，(1).
[2]田凌.教育心理学在教学过程中的应用[J].经路技术协作信息教育探索，2010，(22).
[3]Bernarrd Weiner.动机和情绪的归因理论[M].福建:福建教育出版社，1989.
1 引言
阅读是语言学习的主要手段。培养学生具有较强的英语阅读能力，是我国高等教育英语教学的重要任务之一。Grabe（2004）指出，“阅读能力意味着高效处理文字、语言知识、策略意识、大量阅读练习、能进行批判性反馈的大脑记忆器认知资源及适当的阅读目标”。（周琳周燕，2011）“阅读障碍”一词说明在书面语言和口头语言相互转换的过程中，出现了能力缺失或暂时的与困难有关的某种阅读障碍。（达斯张厚粲徐建平孟祥芝，2007）本研究所指的英语阅读障碍是智力正常的学习者在阅读英文书面材料过程中无法对信息进行充分加工、筛选，很难使其与学习者头脑中已经存储的信息相互联系和重新组织。可见，英语阅读是一项非常复杂的心理认知活动。
2 阅读障碍中认知心理问题
认知心理学是一门研究人怎样学习知识、储备知识和运用知识的学科。英语阅读障碍正是学习者在英语阅读认知活动中出现的认知障碍。因此，从模式识别、记忆、知识表征三个认知活动的视角去分析英语阅读障碍的成因和对策。
2.1 阅读障碍与模式识别
人的认知始于人对刺激模式的识别。认知心理学主要研究人是如何从外界的刺激模式中获取感觉的信息，以及怎样应用自己的知识和经验，对感觉信息进行解释，从而获得事物的意义。（严明，2009）模式识别是对模式的觉察分辨和确认的过程。这是人们运用记忆中已储存的信息，对当前出现的刺激模式做出有效解释的过程。人能识别语言，包括口语和书面语言。这是人类特有的一种模式识别的能力。由此，人们已储存的信息，即已有的知识和经验直接影响阅读刺激模式，成为阅读障碍的影响因素之一。学习者已有的英语语音知识、词汇量、语法和句子结构知识、文化背景知识等语言信息量的不足直接对阅读过程产生消极影响。同时，学习者已有不良阅读习惯和阅读理解技巧的缺失也会导致阅读困难。为此，学习者已有英语语言与文化知识量应与阅读材料内容和难度相匹配，才可确保完成阅读任务。根据克拉申（Krashen）的可理解性语言输入假说，语言信息输入之所以能被学习者理解和吸收，是由于各种相关内容作为辅助信息伴随对象语言内容一同被学习者所接受。对于难度略高的阅读任务，阅读材料与学习者已有阅读知识和技能的相关性保证了学习者对阅读信息的获取，排除了阅读语言识别障碍。英语阅读活动中，学习者参加系统的阅读训练，阅读前补充学习相关辅助知识是完全必要的。英语阅读材料中存在的新词、新句法、新文化知识点等都是学习者必须关联性学习的对象。词语听说识记、词句归类、跨文化比较分析等都是语言关联的途径。相关联的语言信息才能确保对阅读刺激模式的分辨和解释。总之，融合相关内容输入的阅读材料是语言识别的条件，也是克服阅读障碍的方法之一。
2.2 阅读障碍与记忆
研究表明，学习者记忆容量存在个体差异，影响语言学习。（易保树罗少茜，2012）记忆容量成为阅读障碍的诱因之一。但是，记忆并不是一种单一的过程。阿特杰森和希福林首先提出记忆信息的三级加工模型，认为外界信息进入记忆系统后，经历了感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。外部信息先输入感觉记忆，感觉记忆有丰富的信息，但很快就会消失。有些信息会重新编码进入短时记忆，短时记忆可以被看作是一个缓冲器，短时记忆也可以被看作是信息进入长时记忆的加工器。长时记忆是一个真正的信息库，信息在这里可以是听觉的、口语的、书面语言的或视觉的编码方式。这些信息的贮存可以说是永久的。在这个模型中，信息转移多半是受人有意识或无意识控制的。精确的整合性复述才能将复述材料加以组织，并与其他信息联系起来，在更深层次上加工。
学习者最初经历感觉记忆。阅读研究证明，熟悉的词是通过视觉来阅读的，不熟悉的词是通过听觉来阅读的。学习者最初获得的部分声像信息被重新编码进入短时记忆。短时记忆也称为工作记忆。工作记忆不仅可以对新阅读信息进行操作，还能对从长时记忆中提取的已有语言信息进行操作。工作记忆与阅读理解密切相关。（Baddeley，2010）段意归纳、分节命题、小节主题内容的精确复述、全篇的整合性复述可以把所有阅读信息联系起来，克服阅读信息记忆障碍。可见，学习者基于记忆加工模型的有效记忆既能帮助学习者克服阅读障碍，也能培养阅读理解能力。
2.3 阅读障碍与知识表征
知识表征是指信息或知识是如何在人脑中储存和呈现的，是外部事物在心理活动中的内部再现。知识又分为陈述性知识表征和程序性知识表征。现代认知心理学从信息加工的角度将知识看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。学习就是一个信息加工过程。根据认知心理学家安德森的观点，通过信息加工，人们获得两类知识，即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。陈述性知识是显性的知识，是可以直接用语言明确讲授的。程序性知识是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。程序性知识是隐形的知识，是可以通过显性的训练而获得的技能。（严明，2009）研究表明，为构建学习者兼具显性知识和隐形知识的阅读能力，显性和隐形教学法的整合对英语阅读教学具有现实意义。（周媛媛，2015）英语阅读中的语音、词汇、语法等属于陈述性知识，是可以通过课堂语言教学获得的显性知识。阅读习惯和阅读理解能力等属于程序性知识，是通过设立阅读目标、培训阅读策略、创设阅读情境、体验多样化阅读练习、调整阅读评价标准等方式获得的隐性知识。英语阅读任务中，学习者必须把陈述性知识与程序性知识的学习密切联系在一起，才能获取有效阅读信息。学习者首先完成词汇和语法规则的学习，即掌握陈述性知识；然后，在大量语篇训练中理解词汇的意义和语法规则的运用，分析语篇的主题思想和篇章结构，掌握阅读技巧。因此，显性和隐性教学法的整合是克服阅读障碍的途径之一。
3 结语
克服英语阅读障碍是一项复杂且重要的任务。学习者构建陈述性知识和程序性知识整合的阅读知识和经验，通过记忆信息的三级加工，对当前出现的阅读材料刺激模式做出有效解释。英语阅读认知活动中，学习者行之有效的记忆方法和知识的整合有助于克服阅读障碍。
参考文献：
[1] Baddeley，A. Working Memory[J]. Current Biology，2010（20）：136-140.
[2] 达斯，张厚粲，徐建平，孟祥芝.阅读障碍与阅读困难――给教师的解释[M].北京：人民邮电出版社，2007：1-7.
[3] 严明.语言教育心理学理论研究[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，外语教育出版公司，2009：26-31.
中图分类号：G76
特殊教育学校班主任工作纷繁复杂，事物巨细，没有固定的模式。现实中许多特殊学校的班主任大多是“摸着石头过河”，在过去经验的指导下，把班主任工作搞得有声有色，但是，这并不能否认班主任的有“章”可循，有“法”可依。这个“章”和“法”就是有关的教育法规和教育心理理论。我认为，在班主任工作中，正确应用以下几个理论是不无裨益。
一、示范效应
我们常说，身教重于言教。在社会群体中，每个成员在以自己的言行影响着别人的同时，不知不觉地以别人的言行为参照物，受别人的影响，这种交叉影响，心理学上叫群体相互示范效应。这种示范效应，就学校教育工作而言，我们班主任对残疾学生的示范效应最大。因为班主任是最经常最直接与学生交往，对班级的管理最具权威性，对学生的思想和心理产生的影响也最重要。因此，作为班主任，一定要重视自身的形象修养，以身作则，为人师表，要求学生做到的，自己首先做到。只有这样，当你教育学生时，学生才会信服于你。那种苍白无力的说教，学生是不可能真诚接受的。同时班主任还应不断地充实、完善、提高自己的知识水平、品德修养、业务素质以及丰富自己的爱好兴趣，以充分发挥非权利影响力对学生的示范作用。
另一方面，班主任还应该注意学生对学生的示范作用，榜样的力量是无穷的，这就要求我们班主任选拔干部、评选先进等方面要注意选取那些确能起到示范效果的个体作为群体的榜样。只有这样，示范效应才能在班级管理中充分发挥作用。
二、期望效应
美国心理学家佛卢姆的期望理论表明，在期望概率适当的情况下，人们会对目标产生一定的追求意念，期望通过努力，把美好的憧憬变为现实，期望对人们形成一定的压力，造成心理不平衡，就要付之以努力。由此可见，目标能使人产生动力，使人处于追求之中，从而发挥人的潜能。
因此，班主任要善于制定鼓舞人心，又切实可行的奋斗目标，让全班学生有一个奋斗的方向。这种目标的制定，既要有近期的，如一周，一月，又要有远期的，如一学期，一学年甚至整个小学阶段或初中阶段。
对于班级目标的制定，班主任要在充分相信学生的能力前提下，具体分析集体的形成情况，让学生共同参与制定适中的目标，这个适中即所谓“跳一跳，接得着。”那种虚无缥缈的好高骛远的目标是不利于班级管理的。
三、公平理论
美国心理学家亚当斯的“公平理论”表明劳动所需要的满足具有二重性，即客观上的满足和观念上的满足。人们要求是实质上的公平，客观上的满足。只有成为观念上的满足（即实质上的公平）时，才是真正的满足、真正的公平，而实质上的公平是在群体差别所形成的比较中得到的。根据这一原理，班主任在班级管理中，一定要做到尽可能的公平。在管理实践中应尽量避免因为学生成绩的优劣，表现的好坏，家庭经济的贫富，学生家长社会地位的高低等差异而造成实质上的不公平，如果那样，就难管理好一个班集体。
除此之外，班主任还要注意防止人际认知偏见，比如“光环效应”、“定势效应”等，尽可能公平对待每个残疾学生，营造良好的人际关系的氛围。
四、木桶效应
木桶效应所涉及的理论是二十世纪七十年代形成的“协同学”即“合作的科学”。它是以信息论突变论和控制论为理论依据，研究不同系统内各系统之间通过非线性相互作用产生的协同效应，既有重要的理论与方法论意义，又有重要的应用效应。
木桶效应即整体效应，木桶理论认为：一个木桶是由多块木板共同组成的，它盛水的多少在于所有木板的共同长度，在于板块之间相互联结的质量，缺哪块或短哪块都不行。
我们的班集体也如一个木桶，每一个学生即是组成木桶的每一块木板。因此，班主任必须对每一个残疾学生都进心进行精心打磨、雕琢，充分挖掘每个学生的潜力，更应下苦工夫，任何歧视与放弃都是不可取的，这对班级的共同进步都会产生严重影响。
除此以外，对个体积极性调动的需要层次理论，教育评价中的归固理论等都可能对班主任工作产生较大影响。
总之，在教育管理中，特殊学校的班主任应当在充分尊重学生的前提下实施严格管理遵循教育法规、运用教育心理学的理论来指导班主任工作。这样，一定能事半功倍，产生良好的效果。
参考文献：
