发布时间：2024-03-27 15:13:55
绪论：一篇引人入胜的对幼儿园管理的认识，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
【中图分类号】G612
国际21世纪教育委员会主席雅克.德洛尔曾说过：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”因此，在作为基础教育的重要组成部分的幼儿园教育阶段，对教师队伍的管理也应该贯彻“以人为本”的管理理念。即园长在管理中应做到：“心中有教师。”只有关注教师、关爱教师、成就教师，才能让她们真正体验职业的幸福感；才能最大限度地提升管理效率。笔者认为在以人为本的理念下，幼儿园领导者应该从下几个方面对幼儿园教师队伍进行管理。
一、 提高自身人格魅力，实现非权力领导力
领导的权威不是来自于权力，而是来自于对自身的严格要求，更是来自于自身的人格魅力。因而，幼儿园领导者的德才学识在实施管理中起着至关重要的作用。如果你的园长是一个认真、负责的领导者，全身心对待每一项工作，每一位教师，那么教职员工也会受到强烈的感染，他们会认真去组织好每一个活动，真心去爱护每一位孩子，真挚去对待每一位家长。使整个幼儿园充满朝气与活力。即使有失策或失误，如果领导者能与教职员工好好沟参通，也会激起教职员工的热情。幼儿园教师大多都都是中年女青年，难免会出现人多嘴杂，小心眼，具有独特性格的教师，作为园长就得做到凡事不斤斤计较，既要善于欣赏和表扬教师的优点和成绩，又要能容忍教师的性格缺点和一些错误，要有“对事不对人”，“有错必改仍是好同志”的胸怀，有时甚至能牺牲自己的利益来换取教师的理解和尊重。所以，作为领导者要具有相应的人格及领导魅力。要通过自身的德才学识感召和聚合人才，及时协调矛盾，激励教师积极向上，使教师心情舒畅，信心十足，全身心地为幼儿园忘我工作，从而实现非权力的领导力。
二、注重情感投入，满足幼儿教师合理的情感需要
幼儿教师是一个女性居多的群体，她们肩负着家庭、事业的双重担子。白天在幼儿园里，工作繁杂，保教并重，带班期间既要组织形式多样的教学活动，又要负责幼儿的吃喝拉撒睡及安全，空闲时间又要制作教具，还要用各种方式与家长取得沟通，晚上回到家里，还得做家务、照顾孩子及自身学历进修与业务提高。可想而知，她们的工作强度有多大，也难免很多幼儿教师都会产生职业倦怠。从马斯洛需要层次理论上来讲，每个人都需要有爱和归属以及得到尊重的基本需要，教师对需求的最高境界就是自我实现的需要，如果这种需要长时间无法得到满足，就会产生自卑感、无助感、甚至会失去自信心。
因此，作为园长，应坚持“深情理解、真情关爱、亲情感化、热情帮助”的人本理念。尽可能的帮助她们解工作、生活中的困难，满足她们合理的需要，并主动与她们多沟通、交流，从情感上拉近与教师之间的距离，为彼此的默契配合奠定基础。比如，园工会适当组织一些文娱活动以及外出旅游活动等，丰富多彩的活动既密切了彼此联系，增强了教师的团队意识，提高了教师的素养，[1]促进教师队伍可持续发又能缓解教师们的心理压力，提高教师对自己工作认同的满意度。其次，采用各种奖励措施引领教师不断进取，实现自我发展。设置奖项既要考虑横向评比又突出个人纵向的进步，并与奖金挂钩，并在幼儿园、家长和社会中进行宣传，满足不同教师的不同需求。
另外，园长要针对不同性格特点的教师，采取不同的管理方法，首先得承认并重每个人的独特性。比如，对自尊心很强的老师，园长要多给予正面引导和鼓励，优点公开表扬，缺点私下提醒。对一些不拘小节的教师，只要不影响正常工作，园长可以对此忽略不计。以真情换真心，只要园长真诚对待教师，教师一定会以饱满的热情和充沛的精力努力工作予以回报。
三、 善用“闪光点”，挖掘教师潜质
首先，要善于发现并充分利用教师的长处，展示教师不同的魅力。比如园长可以让有音乐特长的教师担任园活动部主任，她会带领教师积极开展和组织各类演出和对外交流，既能充分展现幼儿的艺术才华，又扩大了自身办园影响力；让学历高、科研能力强的教师参加课题研究，她们会认真做好研究工作，并带动其他教师科研能力的提升。
其次，要尊重教师的个体差异。人们常说，“五根手指不一样齐”，每个人的能力水平在不同的方面也会有不同的凸显方式。一个幼儿园既要有能力特别强的业务尖子去撑台面，同时也需要工作踏实、默默无闻的普通人打基石，园长应该重视这一点，不能厚此薄彼，要充分肯定每个教师的价值，他们都是园中重要的一份子。
再次，切实尊重，由衷赞赏。充分尊重教师的能力，对于每一个教师的工作成绩，我们都要给与充分肯定。不要吝啬一个赞许的微笑、一句肯定的话语、一份适当的奖励，满足教师自我肯定、获取认同的需要，能进一步增强教师的工作热情，从而激发其潜能的发挥。
四、 建立学习型团队，促进教师专业成长
首先，加大教师培训力度，提高幼儿教师的整体素质。[2]随着社会高速发展与知识经济时代的来临，幼儿教师所受的职前培训已经无法满足现在幼儿教育的发展需求，在幼儿园的教学实践中提高幼儿教师的业务素养是不够的，还要进行各种职后培训。[3]如有的幼儿园采用“师徒结对”、“研究小组”、“主题探讨”、等方式把园内的骨干力量和有潜力的新教师聚集一起，集中开展各类业务研究，提升教师的专业素养；通过网络化培训，提高教师的职业基本功和科学文化知识素质等。
其次，创设宽松民主的学术氛围，倡导互帮互学，促进共同成长。园长应大胆放手任用能干事、想干事、干好事的教师，支持创新、冒尖，鼓励在“教学研究”上各抒己见，畅所欲言。积极发挥各教研组作用，开展“集体备课、联片教研、小组磨课”等活动，让每个人都感到自己的成长离不开同伴的帮助，在同伴之间相互学习、相互帮助、共同成长。
再次，提供丰富多彩的展示平台，成就幼儿教师个人价值。幼儿园要组织一些“观点辩论、讲座论坛、外出学习、学术沙龙、特长展示、成果推广、观摩研讨”等方式提高教师的“研究、反思、辩析、总结”等能力。科学是沟通的结果，不同见解之间的碰撞会打开心灵的另一道窗口，从而激发教师的潜能，实现个人价值。此外，园长要加强对教师的思想引领，多渠道激励她们不断进取。
参考文献：
中图分类号：G617文献标识码：A文章编号：1009-914X（2018）22-0236-01
情感管理即为管理者以真挚的情感，实现管理者与教师之间的交流，基于幼儿园教育的实际需求加以分析，以达到提升幼儿园管理质量，实现幼儿园管理目标的效果。幼儿园管理中情感管理的应用，更加关注教师个人的心理目标、心理状态，转变传统幼儿园管理期间单纯制度管理的模式，有助于调动幼儿园教师的工作积极性，创设良好的幼儿园管理氛围。文章将基于幼儿园管理中情感管理的方式进行分析，希望能够对相关教育研究活动的开展提供借鉴价值。
1幼儿园管理中情感管理的应用价值分析
幼儿园管理中情感管理的应用，有助于创设良好的幼儿园管理氛围，是提升幼儿园管理效果的基础，也是提升教师职业忠诚度的催化剂。
1.1情感管理是增强幼儿园管理效果的基础
人处于愉快状态下，则能够充分发挥其才能，做出更加优秀的成绩[1]。情感管理的方式能够在尊重教师、理解教师的基础上，使教师处于愉快的工作状态下，是提升幼儿园教师个人工作能力与工作积极性的前提，也是现代幼儿园教育管理的重要基础。
1.2情感管理是提升教师职业忠诚度的催化剂
幼儿园管理的模式会直接影响教师的职业忠诚度，对幼儿园管理效果的提升能够产生重要影响[2]。随着现代社会的快速发展，除了教师个人主观因素之外，客观因素也不容忽视[3]。比如幼儿园中以职务压人，简单的以罚代管、效益至上方式等，对教师个人的情感需求关注程度不足，幼儿园教师的职业忠诚度也会显著下降。情感管理的模式能够转变幼儿园管理期间存在的问题，将教师作为管理的主体，在尊重教师、理解教师的基础上开展各项教育活动，创设一个良好的幼儿园教育环境。
2幼儿园管理中情感管理的应用方式
幼儿园管理中情感管理的应用，可以通过以情感人，认识情感教育的价值；适当激励，提升教师的工作质量及加强交流，构建多样的互动平台等方式，提升幼儿园管理的效果。
2.1以情感人，认识情感教育的价值
管理即为“心教育”，以情感人，方能构建起平等的合作关系，对幼儿园管理质量的提升也能够产生重要影响[4]。知识经济时代下，人才逐渐成为幼儿园发展中的关键性元素，故而幼儿园管理期间需要关注教师个人的心理特点，关注其职业发展需求，积极与幼儿园教师实施情感对话。以“心教育”的方式感动教师，提升教师的个人职业忠诚度。
比如可以设计主题帖，将幼儿园教师职业岗位后的点点滴滴进行记录，定期与教师进行情感交流，留下教师教育与生活的各个痕迹，使教师能够体会到幼儿园的用心。幼儿园管理期间还可以将一些教师的案例讲解给幼儿，使幼儿能够学习教师优秀的品格，形成一种良好的幼儿园管理氛围。幼儿园情感管理期间，可以在每个教师生日来临之前进行准备，为其带来一定的惊喜，比如可以邀请幼儿园小朋友一同为教师唱生日祝福歌曲，也可以为其制作一定的小礼物等等，使幼儿园教师能够体会到幼儿园的温暖。简单的祝福，简短的聚会，均会使幼儿园教师体会到幼儿园家一般的关怀，使幼儿园教师能够放松心情，保持愉快且积极的工作状态，对幼儿园整体管理效果的提升奠定良好基础。
2.2适当激励，提升教师的工作质量
幼儿园管理期间可以通过适当的管理制度予以激励，使每一位教师均能够积极投入到教学活动中，保持工作的积极性，且有助于创设平等且充满正能量的工作氛围。
2.2.1夸赞
幼儿园管理期间需要善于发现教师的优点，多表扬教师且鼓励教师，可以采用当面赞扬、夸奖，书面赞扬等方式，对教师的个人行为及思想予以肯定，保持其工作的认真程度。比如可以将激励机制纳入其中，对于工作质量较好的教师进行嘉奖，比如奖励鼓励、晋升鼓励以及休假鼓励等等。对于工作质量较差，频繁受到幼儿家长投诉的教师进行惩罚，比如扣除其奖金，甚至是开除处理等等。以成功激励教师，使教师能够更加积极的工作，对教师个人的工作行为及职业态度能够产生重要影响。
2.2.2参与
组织教师参与各类活动，且引导其大胆发言，表述自己的想法与建议等。比如可以鼓励教师参与各类幼儿园探究性会议，鼓励其表述个人想法，参与幼儿园发展的目标制定、计划步骤设计等活动。这种方式能够提升教师的职业归属感，幼儿园中的主人翁意识，也能够为幼儿园发展“献谋献策”，使幼儿园的发展能够更加合理。
2.2.3竞赛
竞赛也是激励的一种有效形式，对幼儿园教师个人工作积极性的提升，工作效率的提升等均能够产生重要影响。在竞赛期间需要保证其活动的公平性与有效性，组织各类竞赛活动，努力创设一个良好的竞争机会，使幼儿园教师能够人人参与其中，全面提升幼儿园整体工作质量与工作效率。
2.3加强交流，构建多样的互动平台
幼儿园日常管理期间，可以通过情感管理的方式，加强幼儿园管理，以强化交流的方式，及时了解教师的个人心理状态，对职业发展的认识等，创设良好的教师工作环境。幼儿园日常管理期间，需要尽量应用情感疏导与目标激励的方式，满足教师的个人心理需求，且构建良好的幼儿园工作环境。
情感交流是催人奮进的有效形式，幼儿园管理期间可以通过开展丰富多样活动的形式，激发教师和幼儿的积极性。比如可以定期开展“亲如一家人”、“夸夸好朋友”等活动，使幼儿与教师能够在和谐氛围中感受到幼儿园这个大家庭的爱，感受到同学和教师的关怀。活动开展期间，还可以介绍一些幼儿园中的感人的事迹，使幼儿园成为温馨、快乐的家庭。
情感管理期间，还需要构建家长沟通平台。比如可以通过手机、微信、QQ等方式建立起家长沟通平台。幼儿园管理期间，可以借助微信、QQ等方式积极与教师交流，与家长交流。详细了解家长的个人需求、教师的心理状态等，通过现代化信息技术软件进行相互之间的互动。信息技术交流的方式更加灵活、多样，有助于提升交流与互动的效果。幼儿园管理期间还可以通过多样性的交流与互动平台，将幼儿的实际情况介绍为家长，通过信息技术手段播放幼儿园课堂学习的情况，幼儿动手操作的小视频等等，让家长一同参与到幼儿园教育活动中。
结束语
幼儿园管理期间需要坚持“以人为本”的管理理念，通过情感管理的方式，在尊重教师、理解教师且关注教师职业发展的基础上，提升幼儿园管理的总体效果。幼儿园管理可以通过以情感人，认识情感教育的价值；适当激励，提升教师的工作质量及加强交流，构建多样的互动平台等方式，切实彰显幼儿园管理的总体效果，增加与教师之间交流，构建良好的幼儿园工作氛围。
参考文献
[1] 林媛媛，孟迎芳，林谷洋.幼儿园教师一日工作情感体验分析——基于日重现法的研究[J].学前教育研究，2017（08）：3-14.
当前，不少幼儿园管理者对幼儿园管理效益问题的认识存在着严重偏差，将不属于幼儿园管理效益基本特质的“经济效益”视为幼儿园管理效益的全部。这已经成为一个不容忽视的问题。因此，深入而全面地剖析幼儿园管理效益问题，不论是在理论上还是在实践上，都具有重要的现实意义。
一、幼儿园管理效益的基本特质
幼儿园的管理效益是否有独特的性质？幼儿园管理与其他部门管理是否相同？能否直接套用企业管理的效益观来看待幼儿园的管理效益？若要回答这些问题，我们首先应对幼儿园的性质和幼儿教育的性质有一个清楚的认识。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”；“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件”。《幼儿园管理条例》也指出：“幼儿园的保育和教育工作应当促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展。”根据上述幼儿教育法规的精神，我们可以得出下列结论：幼儿教育的性质是基础教育，是为幼儿的终身发展奠定良好素质基础的教育；与之相应，幼儿园则是一种基础教育机构。那么，幼儿园管理的性质又是什么呢？答案十分明确，即幼儿园的管理是基础教育管理的一个有机组成部分。同时，幼儿园管理又与中小学等其他阶段基础教育管理不尽相同，因为幼儿园的教育对象是3~6岁的幼儿，幼儿园同时要为家长参加工作和学习提供便利条件。基于以上对幼儿园这个特殊的基础教育机构性质的认识，我们认为，幼儿园管理效益的基本特质是教育效益和社会效益。所谓幼儿园管理的教育效益，是指幼儿园的管理活动围绕和服务于教育目标，致力于促进幼儿在体、智、德、美诸方面的和谐发展，为幼儿的终身发展奠定良好的素质基础。幼儿园管理的社会效益则是指幼儿园的管理活动要兼顾家长工作、学习和社会发展需要，有助于社会的和谐发展。幼儿园管理效益的这两种特质是按照其重要性程度排列的，其排列次序是不容颠倒的。
对于幼儿园管理的社会效益，人们较容易理解与接受。因为教育本身就是社会发展到一定历史阶段，从生产劳动和其他社会实践活动中分化出来的一种社会现象。教育是不能脱离社会而存在的，它必然在社会的延续、发展与更新中起着不可或缺的作用。但较之幼儿园管理的教育效益，社会效益则应放在次要的地位。在幼儿园管理中，之所以应将教育效益放在首位，这是由幼儿园的基础教育性质决定的。因为教育的对象是人，幼儿园所实施的是最为基础的“人的教育”，其管理活动必然要围绕“人的教育”进行，其最终产生的管理效益应当有助于幼儿教育获得其内在价值，即发现幼儿的天赋，开启幼儿的智慧，促进幼儿的身心和谐发展。正如有些学者一再阐释的那样，“学前教育是全面启蒙、全面奠基的教育，必须把内在价值的获得置于首位。这好比一棵嫩芽，其主要任务是生长，而不是马上结果，内在价值是根本性的，它着眼于幼儿最终的健全发展和幸福获得。”〔1〕 同时，“幼儿园作为‘人之初’的教育场所，要以儿童为本，从儿童而不是成人的需要出发确立教育的出发点和归宿，并采用适合于儿童的教育方式。”〔2〕
在理论层面论证非常简单，也易为绝大多数人所接受。但是，在实践中，管理的教育效益却往往被许多幼儿园管理者所忽略。实践已经证明，并不是所有的幼儿园管理都能产生其应有的教育效益，有的幼儿教育在促进幼儿身心发展方面收效甚微，有的幼儿教育非但不能使幼儿身心和谐发展，反而正在阻碍幼儿的正常发展。其中一个重要原因就是，在某些幼儿园管理者的心目中，其管理的教育效益始终是“缺场”的，幼儿园管理处于一种“异化”的状态，本来不属于幼儿园管理效益基本特质的经济效益却赫然成为“主角”，成为幼儿园各项教育和管理活动的“指挥棒”。我们完全有理由说，在当前社会主义市场经济条件下，有些幼儿园是完全置其他方面的管理效益于不顾的，一切向“钱”看，把经济效益作为幼儿园工作的重中之重，幼儿园的各项工作都在经济效益的“指挥棒”下运转。
一些幼儿园管理者为了吸引少数高收入阶层的家长，尽快获得更丰厚的经济利益，对幼儿园的园舍进行了大规模的过度装修，并相互攀比，竞相追求园舍的高档化与贵族化，其设施的豪华与奢侈已远远超出对教育场所的要求。可以说，这些幼儿园已陷入高投入――高收费――更高投入――更高收费的“教育怪圈”。之所以如此，巨大的经济利益驱动不能不说是一个主要原因。
一些幼儿园为了迅速得到更多的经济效益，不是踏踏实实地做好那些能切实促进幼儿健康发展的长期性育人工作，而是一味迎合家长期望子女“出人头地”的意愿，在快速开发幼儿潜能的招牌下，大办特办各种“电脑班”“艺术班”“双语班”等特长班。同时，为了尽快向家长展示其不菲投资的收效，特长班的教学主要以知识技能的强制性灌输与训练为主，忽视幼儿的身心和谐健康发展。幼儿园的管理者和保教人员都将主要精力放在特长班的教学上，而其他经济效益甚微的长期性育人工作则处于被冷落的境地。
在当今一些办园者和管理者的心目中，幼儿园不再是一种教育机构，而是一个有利可图的产业。因此，“有经济利益的事坚决去办，没有经济利益的事坚决不办”也就顺理成章地成为他们管理幼儿园的坚定不移的信条，他们的主要（甚至全部）工作即是经济创收也就在预料之中了。不论是幼儿园的内部管理工作，还是外部应酬活动，增加“创收”、提高经济效益是其唯一的目的，“经济效益第一”（甚至“经济效益唯一”）的观念深深地扎根在某些幼儿园管理者的头脑中。更令人痛心的是，各种花样翻新、名目繁多的幼儿园教育教学改革，亦被当成了增加幼儿园经济收益的渠道与手段，急功近利状态下的所谓幼教改革成果大多停留在形式上，很少落实到幼儿发展上，甚至成为某些幼儿园高收费的幌子。“一切为了孩子”仅仅成为一句贴在墙上和挂在嘴上的口号。
究其根源，导致上述现象的原因是多方面的，如时代背景、现实条件、价值观、管理体制、管理水平、管理思想等。这些因素复杂地交织在一起，使上述问题无法在短时间内得到有效解决。
二、回归幼儿园管理效益的本义
如何才能从“经济效益至上”的效益观中解脱出来，回归幼儿园管理效益的本义，使幼儿园管理在正确的轨道上进行呢？如前所述，这些问题不是在短时间内就可以解决的。当前迫切需要采取两个方面的措施。
首先，应不断深化幼儿园管理体制改革，逐步解决前一阶段幼儿园管理体制改革所带来的突出矛盾与问题。我国已从计划经济向社会主义市场经济转型，在企业转换经营机制的过程中，幼儿园的管理体制也受到了冲击，因为企业改革的一项配套措施就是分离企业办社会的职能，其中包括办幼儿园。企业幼儿园与企业脱钩，被完全推向市场。一些机关事业单位的幼儿园、街道幼儿园也面临着“断奶”后的生存危机。我国不少地方出现了托幼园所的数量明显减少的现象，许多原本教育质量十分优异的幼儿园也由于改制而被关、停、并、转。我国幼儿教育的数量与质量都出现“滑坡”的一个重要原因就在于幼儿园管理体制改革带来的强烈冲击。因此，若要从根本上改变人们对幼儿园管理效益的错误认识，不断深化幼儿园管理体制改革就成为一个首要问题。这是一个十分复杂的问题，正如陈帼眉教授所言：“在经济转型过程中，应该如何从管理体制上解决幼儿园生存发展的问题，是一个十分棘手又十分紧迫的科研课题。”〔3〕 应当说，有些幼儿园在管理体制改革中进行了有益的探索与尝试，但也有相当多的幼儿园的管理体制改革偏离了正确的轨道，陷入了“经济效益至上”的泥潭不能自拔，完全忽视了幼儿园管理的教育效益和社会效益，不仅没有促进幼儿的身心和谐发展，同时也损害了广大一线幼教工作者的身心健康和切身利益。这绝不是耸人听闻。有些幼儿园为了“减员增效”，尽量减少在岗人员的数量，并且给在岗人员增加工作量，有的身兼数职，有的一人做原来两人、三人的工作，晚上、节假日和双休日的加班都属于义务劳动，从不给任何劳动报酬。更有甚者，一些幼儿园辞退合格教师而低薪聘用缺乏专业训练的人员从事教师工作，其目的在于降低成本，缓解生存的压力。在前一阶段的幼儿园管理体制改革中，上述矛盾与问题是非常具有代表性和普遍性的，它们已经成为制约幼儿园发挥其教育效益和社会效益的“瓶颈”。解决这些深层次的管理体制问题迫切需要国家建立健全相应的教育法律与法规，因为“已有的《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》等法规已无法解决经济体制和社会结构转型所带来的一系列新问题，而随着《教育法》《义务教育法》《职业教育法》《高等教育法》的颁布与实施，《教育法》规定的四个独立学段中，只有学前教育没有立法”。〔4〕 笔者认为，如果基础教育的基础――幼儿教育能够得到某种法律上、政策上和资金上的支持，能够纳入基础教育的管理范畴，那么，各级各类幼儿园更好地发挥其教育效益和社会效益就有了根本性的前提与保障。
其次，广大幼教工作者应不断提高自身的修养与素质，用崇高的教育使命感以及良心与爱心构筑起一道抵御经济利诱的防线。的确，现在仍有很多幼儿园在生存危机中挣扎，教育经费短缺严重，教职工收入水平低下，教育教学的“硬件”设施还很陈旧，但这些都不能成为其奉行“经济效益至上”的理由。充足的经费、良好的教育教学设施固然可以成为优质的幼儿教育的条件，但是，仅仅有这些物质条件是远远不够的，优质的幼儿教育更需要幼教工作者对幼教规律的认识与掌握，更需要幼教工作者的良心与爱心，更需要他们在心中为“理想的幼儿教育”保留一份净土。最近，看到一些有识之士呼吁大学教育中要保留一些“理想主义”的文章，我们对此深有同感。其实，何止是大学教育，基础教育，包括基础教育的基础――幼儿教育，难道不应保留一些难能可贵的“理想主义”吗？其原因极为简单，那就是各级各类学校和幼儿园都是教育机构，其教育对象都是人。正如有的学者所指出的那样：“我们今天的社会太需要理想主义者了，你可以不做，但你不能说它不重要。不讲人文关怀的幼儿园，还称得上是kindergarten吗？”〔5〕 同样，在管理中只讲经济效益的幼儿园，能称得上是kindergarten吗？
参考文献：
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On Management Benefit of the Kindergarten
CHEN Qian, SUN Ying
