发布时间：2023-09-22 18:12:57
绪论：一篇引人入胜的重症医学学科建设，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
二、高中政治课教学中培育践行社会主义核心价值观的重点
社会主义核心价值观即富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善，其中富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标；自由、平等、公正、法治是社会层面的价值目标；爱国、敬业、诚信、友善，是公民个人层面的行为准则和价值追求。因此高中政治课堂教学培育践行社会主义核心价值观教育的重点爱国、敬业、诚信、友善。
三、高中政治课教学中培育和践行社会主义核心价值观的具体策略
（一）深度挖掘文本，为社会主义核心价值观进课堂提供依托点
深入挖掘文本，发掘政治教材彰显社会主义核心价值观的课程内容社会主义核心价值观与教材的“交汇点”落实社会主义核心价值观教育。《综和探究：正确对待金钱》是价值观引导型的综合探究活动，主要任务是对学生进行思想教育，引导学生树立正确的价值观，即如何获得金钱的探究过程中明白君子爱财取之有道，做守法公民（爱国），通过诚实劳动（诚信），合法经营致富（敬业）；怎样使用金钱即用之有度，用之有益（友善）。
（二）创设情境，政治课教学中融入社会主义核心价值观
学生喜欢在促膝相谈的气氛中进行没有心理距离的对话和无痕交流。创设情境，吸引学生自主参与，在合作探究过程中认同、理解、践行社会主义核心价值观。《综和探究：正确对待金钱》创设多个情境：
情景（一）各抒己见说金钱是什么：辩论金钱是天使还是魔鬼？在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，笔者学生理解、认同、正确价值观。
情景（二）怎样花钱之：某些富豪及其孩子肆意挥霍、奢侈无度，世界首富比尔盖茨却非常节俭。正反对比，且比尔盖茨富与俭，冲击力强，以比尔盖茨为榜样进行价值引领，引导学生正确使用金钱即用之有度，养成科学、适度、理性消费习惯，落实本课的情感态度价值观目标，明辨是非知荣辱，树立正确的价值观和人生观，追求更高的精神境界，增强对国家、对社会、对他人的社会责任感与使命感，也是社会主义核心价值观个人层面的价值目标。
（三）聚焦生活，江社会主义核心价值观教育融入现实生活中
剖析社会现象，解决实际问题，将爱国、敬业、诚信、友善等道德规范融入生活中，落实到具体的行为中，那么社会主义核心价值观如水一般滋润心田，学生会在耳濡目染认可、践行社会主义核心价值观。“怎样致富”回归生活，与现实对接，正反案例对比，为学生提供选择空间和交流机会，讨论、质疑、探究的过程中辨别殊途同归致富是与非，凸显做守法公民（爱国），通过诚实劳动（诚信），合法经营致富（敬业）。
（四）显性教育与隐性教育有机结合，引导学生践行社会主义核心价值观
价值观是缄默知识，紧靠言语、文字或符号的隐性教育效果不佳，所以显性教育与隐性教育有机结合，引导学生践行社会主义核心价值观，提高社会主义核心价值观教育效能。
分析与讨论
1学科评价应体现临床学科的核心任务
临床医学学科的核心任务是提供医疗技术服务，学科建设的目标是提高医疗技术水平和诊疗质量，学科建设的主要措施是在某一临床医学专业领域内构建临床技术特色，开展以解决临床问题为导向的科学研究，扩大专业技术的学术影响度和社会知晓度，提高社会服务效益。因此，临床医学学科的评价评估应紧紧围绕并体现出学科的核心任务。本研究所收集及分析的各级临床学科评价指标体系涵盖面比较广，包括了医疗、科研、教学和学科队伍等反映临床学科基本功能的指标，但是医疗水平和质量指标所占的权重比例并不高，从而使学科评价的重点与临床医学学科建设的目标有所不一致，缺乏医疗技术水平在学科评估指标中对于学科建设方向的指向作用。因此，学科建设的评价指标应紧扣临床学科的建设目标，体现出医疗技术水平及诊疗特色等临床学科的核心任务，突出临床学科的核心功能即临床技术水平、医疗质量及技术特色；通过指标设置及权重，强化临床医学学科的医疗技术水平及质量属性。
2学科评价应着重考量临床技术特色
临床技术的“特色”的含义包括2个方面：一是指这种技术具有先进性，具有优良医疗质量或具有独到性；二是指该技术具有较好的学术和社会影响度，得到了学术界和患者的认可。这种基于某种疾病诊疗项目的特色医疗技术是临床学科，尤其是重点学科，反映其主攻方向和内涵实力的重要指标，也是学科人才培养的关键内容。本研究所涉及的24套评价系统样本中，只有2套系统对临床技术特色进行评价，说明对临床技术特色的评价还需引起关注，要引入有关技术特色的评估内容，并以此作为建立学科发展的主攻方向、聚焦技术优势和培养人才的行为导向。
应正确把握和评价临床学科建设中科研的作用
科学研究的项目和成果一直是各级学科评价的重点，指标所占的权重比例接近全部指标的1/3，评价内容涉及科研项目、科研经费、发表学术论文、出版学术著作、专利和科技奖励等，尤其注重被SCI收录论文的数量和杂志影响因子的高低。过高的科研指标权重既不利于倡导建立着重于解决临床问题的科研导向，也反映出目前医学科学研究中存在着重基础、轻临床的现状。而以作为临床医学科研项目成效主要评估指标的偏差，更忽略了临床科研的真正意义。对于学科建设的评价必须包括有临床科研的水平和相应成果。要观测科研项目与学科发展主攻方向的一致性、课题的连贯性，鼓励开展具有当地特点的临床流行病学研究、设计规范的循证医学研究、建立规范化诊治的研究和针对临床方法缺陷的应用基础研究等。
应凝练学科评价指标，突出学科核心功能
一、整体意识下，课堂教学过程中“教”与“学”的新理解
整体意识是从全面地，从全局上考虑问题的习惯，这也是辩证法的要求。那么在当代的课堂中怎样坚持整体意识？怎样形成新的“教”与“学”？从培养目标的角度上说，学校最基本的活动就是“教”与“学”，但怎样才是最有效的教学呢？传统的教学模式主要有：1.给学生传授语言知识。2训练学生的外语技能。以上2个过程都是物质过程，也就是说，教学的过程被看作是一种行为和动作， 是做事情，是完成任务。主要问题是将学生的“学”与教师的“教”完全割裂开来，拘泥于一个知识训练点或者是将一个教学内容从单元中孤立出来，成为孤零零的一个点，失去了与单元内其他教学内容以及其他教学相给学生传授语言知识。在当今中小学的教学中这种情况很普遍，而形成这种做法的最直接的结果就是老师教的累，学生学的效果差，因为在广大老师的教学思维中存在着割裂思维，点状思维，单向思维和抽象思维。所以有必要在教学初始就要树立起教与学是有机融合的整体意识。“整体意识”的形成在于重新定位“教”与“学”的关系，教学过程中师生的内在关系是教学过程中创造主体之间的合作交往关系。所以，分析课堂教学过程的基本单位不是“教”，也不是“学”，而是教学如何“互动生成”。 在江苏省高中英语课程目标上对于“教”与“学”就提出了具体的要求：在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值 观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
从（图1）2张图表我们可以看出课程目标及其综合语言运用能力都是多方面的融合，也就是说学习语言不是孤立地去学习语言知识（语音，语法，词汇，功能等等），它所涉及的面要广的多，胡文仲先生说：“语言教学必须包含文化教学，因为语言是文化的载体，文化是语言的底座，每一种语言都与某一种特定的文化对应。”所以要想学好一门语言，必须对这种语言所表现的文化有全面彻底的了解，否则就谈不上对语言材料的准确理解。而不教授文化而仅仅只教语言是苍白无力，没有生命力的。
二、教学设计体现整体意识
以教学的“单位”意识为基础，教学设计的整体意识体现在三个方面：在教学设计的三个维度上，即教学目标设计，教学内容设计和教学过程设计等方面，应分别体现整体意识。以牛津高中英语第四模块，unit 2 Sporting events为例，在备课之初就应该有一个单元的意识去全面认识教材，从welcome的导入，reading的主题：the honorable game；Word power的体育名词的介绍，体育项目的归类，运用语法来谈论锻炼，task环节的关于健身给建议，到最后一个内容的讨论：entering a new sport into the Olympics.应该说，新课程的设计，照顾到了单元内各个部分的有机的联系，那么我们教师如何来开发好这个教材，应用好这个教材，就是摆在面前要解决的问题。我有几点体会：
（1）通读整个单元的内容，做到以一个单元为单位整体备课。
（2）在welcome 部分设计问题时，考虑到reading 和task要涉及的内容，有意识的将书上原来的问题：why do you think sport is so popular？How often do you play sport？What sports do you usually play？问题换为学生身边的熟悉的：who is your sport superstar in your heart？Who is the sports lover in our class？ 这里就体现了教材分析与学生分析的整体意识，设计的衔接性和递进性，也遵循了学习语言的“here and now”原则。
（3）出于对学生整体发展的考虑，树立“进行合理有效地运动，使自己有个健康的体魄”的观念，在上课的过程中，要注意不要刻意的认为“瘦就是美的”，“因为要减肥，才进行运动”这样的观念。而是要引导学生合理的膳食及运动，从接纳自己的身体开始，树立正确的运动观念。
（4）将教学内容设计的整体性（教师和学生）考虑在内，比如在学习第九模块，project的时候，文章要讨论Is Australia really a sporting nation？ 我就注意到在课前了解到学生对于Australia的了解不多，对于表达自己观点和著名景点的句
型和单词短语不会说的情况，提前准备一些素材：比如关于该国家的图片，信息，学生感兴趣的体育运动等等发下去，积极构建学生的图式，建构主义学习理论认为，个体知识的获得，不是被动灌输和接受的，它只能依靠学生个体调动已有的生活体验和知识经验来建构。学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生的共同活动中，由学生主动建构的，所以要找到学生的学习的生长点和发展点，帮助他们在上课的时候有话说，有内容可讨论，并且结合之前我班上有一位同学已移民澳洲，传过来一些她生活的图片和视频，让学生有感性的认识，感到学到的是有用的东西。再比如，一次以听说为主的听说课，第一段听力比较难，内有很多地名和时间，教师需要在学生听前进行一定的热身，以减少听的过程中的障碍，听后也要给学生一定的指导，个别特别困难的句子需要重听。
因此，整体意识在英语课堂的渗透是必要和必须的，在课堂教学的改进不是局部的和某一点的改进，在整体意识的引导下，在课前就根据学生的认识和发展的需要进行规划，重组和加工，对课堂上多点的信心进行再加工，以期成为有生命力的教学设计，对提升教师和学生的思维品质都有所借鉴。
