发布时间：2023-09-18 16:31:43
绪论：一篇引人入胜的探究性课题研究，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、探究性实验教学的设计策略
实验探究教学的过程是指在教师的指导下，让学生运用已有的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的身份，通过实验、阅读、讨论、课外实践等多种方式去发现、探索和解决所产生的问题。而根据具体教学内容的特点，实验探究教学可概括为六个环节：观察并提出问题；猜想和假设；制订计划与设计实验；进行实验与信息收集；分析与论证；总结与交流。
(一)观察并提出问题及进行猜想和假设。
科学探究中巧问善诱是营造良好氛围的最好方法。因此这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设宽松的教学情景，在课堂中适时恰当引导学生善于提问，更要会问。爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，提出问题则是创造性思维的表现。对于中学生来说，能发现具有科学意义的好问题主要依赖于教学中教师对问题情境的创设。问题创设的基本方法有：让学生面对要加以理解的科学现象和事实、布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的问题性作业、让学生分析生活中的疑问等等。
［案例1］
在探究力能使物体发生形变时，向学生提问：坚硬的物体在受力的挤压时是否发生形变？学生齐声回答“没有发生形变”。学生的回答就是一种假设，假设是否正确呢？可先用手挤压圆底烧瓶请学生观察，再向圆底烧瓶中加满红墨水塞上带有细玻璃管的橡胶塞再挤压，学生观察实验现象后深刻认识到微小形变不等同于没有形变。
当然创设问题情境的方法多种多样，但共同点都是让学生感到问题的存在，让他们在头脑中能发现问题，在此基础上教师引导学生注意从多层面去观察、分析问题，认清问题的结构，对问题进行整理进而提出有价值的问题。然后教师可点拨学生根据已有资料和客观事实，对探讨的问题有根据地进行猜测、联想，提出一种或几种可能的答案或结论，即提出假设。
(二)设计实验方案，进行实验与信息收集。
实验探究要重实证，使学生主动参与实践和体验过程。提出假设后就要想方设法用实验去检验它，用实证材料去或支持假设，这是实验探究教学完成对所学知识建构的重要环节。在这一环节里教师要运用一定的教学策略，创设条件使学生积极参与假设验证活动的设计，指导学生合理选择实验仪器及规范的操作，让学生相对独立地进行实验观察、控制条件、记录现象，调控探究过程，培养学生求真务实的科学素养。
［案例2］
在七年级上册科学教学《生物与非生物》这一节里，学生对“蜗牛有哪些感觉”这个问题特别感兴趣，由于他们受到成长环境的影响，对蜗牛了解非常有限。特别是之前并没有面对过“蜗牛的感觉”这一类的问题，生活经验显然不能为他们解答这个问题提供帮助。在此情况下，教师应引导他们以人的感觉为参照，作出类似蜗牛有视觉、有听觉、有嗅觉、有味觉、有触觉等假设。然后指导学生通过查资料的方式了解蜗牛的生活习性，亲自去抓蜗牛，并在教师指导下设计实验方案（举一例）：取四只健康状况相同的蜗牛平均分成两组放在载玻片上，一组用脱脂棉蘸取白醋，另一组用脱脂棉蘸取清水，观察并记录蜗牛的爬行情况，经过这种探究性的实验让学生对“蜗牛有哪些感觉”有了准确的认识。
(三)分析与论证，并进行总结与交流。
完成实验探究环节后，教师要引导学生借助对比、分析、综合、概括、推理等思维方法，对所获得的实验资料和数据信息进行判断、选择、分析，作出科学的抽象解释，用科学的语言、文字、图线、图表等形式加以系统化、简明化、概念化，把感性认识上升以理性认识，得出科学和正确的结论，指导学生进行合作交流，使学生完成对知识的建构。
［案例3］
在探究“影响通电螺线管磁性强弱的因素”时，首先指导学生根据教材提供的实验电路和控制变量的实验方法分别测出了在线圈匝数不变时，电流随着电阻的变化而变化的数据。学生通过实验观察及对收集到的实验数据进行分析，他们很快就得出结论“当线圈匝数一定时，电流越大，通电螺线管磁性越强。”根据同样的原理，学生也很快得出了“电流一定时，线圈匝数越多，通电螺线管磁性越强。”通过这种探究性实验过程，学生很快就完成了对此知识点
的构建。
二、科学教学中开展实验探究教学实践后的体会
（一）改变教师教育教学观念，重视探究性实验。
在平常的教学中，教师经常会有一种惰性，觉得一个实验过程过于简单或是复杂麻烦就放弃去做。而随着基础教育改革，教师们开始重新审视和深刻认识探究性实验教学的多重教学功能，树立“以实验为基础”的理科教学观，积极开展实验探究教学活动。并“以学生为中心”，把学生当作学习的主人，真正让学生自己通过探究学习活动，提高他们搜集与处理信息的能力以及质疑创新能力，提高他们的科学综合素质。
（二）将演示实验升级为探究实验，优化实验构建。
教学过程中，演示实验虽然可以激发学生学习动机，提供感性认识，启发积极思维，但学生一般都是处于被动状态，不能主动参与探究。因此教师适当增加探究实验的数量，例如把部分验证性实验改为探究性实验，让学生在实践中多思考、勤分析，通过自己的劳动获取新知识，加强实验探究能力；增设一些密切联系生活实际的趣味性实验，家庭小实验或小制作，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力；布置课外实验方案的设计，增加制作型实验和课题研究型实验，以更好地发展学生爱好特长，培养学生的探究能力和创新精神，从而使得实验构建得到优化。
(三)要善于就地取材，适当增加学生实验机会。
1.引用教材
教材是学生进行地理学习的主要工具，学生所学的知识主要来源于教材，因此在教材中寻找课题可以让学生运用本身所学的知识去解决问题，降低研究的难度，使学生更容易完成研究任务。教材中有许多研究性的活动，比如，人教版高中地理必修1第一章“行星地球”中的课题研究“月球基地是什么样子的”，这是一个很有趣的话题，能激起学生的兴趣，激发他们丰富的想象力。他们首先要了解月球表面的自然状况，通过学习地球存在生命的条件分析月球基地应具备哪些基本的生命保障条件。这样不但把教材知识学以致用，还丰富了学生的课外知识。
2.学生生活
学校、家庭和社区是学生生活最主要的场所，蕴含着相当丰富的研究性学习素材和有价值的地理研究性学习课题。对许多课题的研究都是为了更好地服务于生活，因此选取身边的素材具有一定的实用价值。如一个班级的学生有些来自农村，有些来自城市，他们之间有着地域差异，可以联系城市与城市化进程做这样一个研究活动——“城市和农村，你以后会选择住哪里”。这个问题比较实际，贴合学生生活，也许是他们以后必须要面对的问题，因为关切，所以他们各抒己见，说出了了解的，知道了不了解的，并且互相交换意见。
3.社会热门话题
随着社会联系的日益加强，区域间的信息交流日益便捷，学生对社会焦点也更加关注，因此各种社会报道、热门话题不断渗透到人们的日常生活中。在整个学习过程中，学生比较感兴趣的是那些似懂非懂的热点话题，它们不仅能够激发学生的求知欲望，还能够强化他们对知识的理解和巩固。如果是生活中的热点问题，还可以将所学知识进行迁移和应用……
伴随着工业化的快速推进，环境问题日益被人们所关注，环保是当下社会的热门话题，环境问题不仅是地理学科的重要内容之一，而且与人们的日常生活密不可分。因此，可以以此为切入点，利用学生的好奇心激发学生的积极性，如我们讲到风向对工业布局的影响时，就可以以通吕运河沿岸的橡胶厂为例，让学生研究在当地盛行风的影响下，这些工厂的布局是否合理?理由是什么?
二、中学地理研究性学习选题应遵循的原则
开放性、自主性、探究性、实践性、差异性是研究性学习应具备的主要特点，但地理研究性课题的选择还必须符合以下原则。
1.地理性原则
地理学科的综合性和开放性使地理课题的选择面相当广泛，但同时也容易造成所选问题的地理针对性不强。地理课题的研究要注重“人地关系”“空间结构” “学科综合性”等。如“上海市商业中心的发展与展望”与“上海市商业中心和理性布局的探讨”这两个课题的主题完全不同，前者选题较为模糊，虽然与地理搭边，但更应该属于经济的范畴，而后者则明确属于地理的研究范畴。
2.创新性原则
地理课题的研究不同于其他学科的研究，不需要按部就班，也不能一成不变，需要不断地发现和创新。学生既可以选择全新的课题，也可以选择前人已经研究过的课题，因为每个人的视角和观念都是不同的，对于前人的一些研究内容我们可以完善，也可以纠正某些错误的认知。地理课题研究强调让学生体验地理探索研究的过程，学生要发挥创造力和想象力，凭借自身的知识和能力发现问题、解决问题。
3.量力性原则
选择课题时要充分考虑各种制约因素，要讲究可行性、可操作性，符合学生的实际水平和操作能力。课题的类型、内容的深浅和范围的大小都要与该研究小组成员的知识与能力水平相适应，充分考虑成员的主客观优势，立足于课内知识和现有能力去拓宽知识、提高能力，避免面面俱到、流于形式。
4.发展性原则
地理课题研究的目的，不仅是为了让学生掌握地理基础知识，也是为了培养学生的情感态度和价值观;不仅是为了解决教材中的问题，更是为了以后解决更多的问题，预见更多的可能性，在研究的过程中发现问题并解决问题。所以，在选择课题时要考虑到它以后的发展性，如我们学习了“鲁尔区工业的发展”，包括它的形成条件、衰落原因以及整治措施，那么我们就会联想到对于和鲁尔区相同条件的我们国家的东北老工业基地而言有什么可以借鉴的地方。
三、研究选题应结合学生的自身实际
1.结合学生的年龄特征
不同年龄阶段的学生心理发展水平各不相同，他们所习得的知识结构以及内容的深浅也不相同，要选择适合自己实际水平的课题，避免好高骛远。就高中生来说，高一、高二和高三的学生处于不同的年龄阶段，高一学生正处于系统掌握地理知识的过程中，应当立足于教材知识，提高地理技能，通过研究掌握新的知识，“交通运输的演变与人类社会的进步”等课题比较适合高一学生开展研究性学习。高二的学生已经全面系统地了解了地理知识，他们需要巩固和深化自己所学的知识，进一步提高自己的能力，因此，“某市区人口分布与商业的布局”等课题比较适合他们。高三学生已经比较全面地掌握了区域地理知识和系统知识，因此“GIS在自然灾害中的应用”比较适合他们。
2.结合学生的兴趣爱好
“兴趣是最好的老师”。当一个人对某种事物产生浓厚兴趣时，他就会积极地思索、大胆地探索。当学生对所学的知识产生浓厚兴趣时，教师要充分利用学生的好奇心调动学生学习的积极性，在选题的时候充分考虑学生的兴趣爱好。一些学生喜欢旅游，谈到大山名川、遗址胜迹时不禁喜形于色，教师就可以穿针引线，提问他们相关问题，引发思考。比如说说“你”在旅游的时候最喜欢哪个地方，喜欢它的理由是什么，觉得景区有什么让游客不满意的地方，景区的环境、设施怎么样，等等，激发学生的兴趣。
3.结合学生的能力专长
相比较于其它专业，整形外科更强调手术操作能力，很多研究生都急于进入临床学习手术，而对于科研，态度往往比较被动，疲于应付。针对研究生中普遍存在的这种重临床轻科研的错误认识，我们必需端正他们的思想，使他们认识到一个高素质的整形外科医师，不仅要具备良好的职业道德，娴熟精湛的医疗技术，更需要具备创新性的科研攻关能力。科学研究是临床医疗的先导，是医疗技术不断发展进步的动力和源泉。整形外科是一门临床学科，因此，我们的科研必须是来源于临床问题，采用各种各样的研究手段来阐明、解决这些临床问题，最终回到临床实践中进行检验。抛开科研的临床，难以取得进步；而抛开临床的科研，难有用武之地。整形外科历史上很多成功的研究正是遵循了“从临床中来到临床中去”的规律，比如19世纪时意大利人Baronio在绵羊身上的皮片移植实验，成为了后来整形外科植皮手术的基础。许多整形外科技术的改进也得益于实验研究，例如皮瓣的预制技术和皮肤软组织扩张术等。而很多目前无理想治疗方法的疾病，如血管瘤、病理性瘢痕等更需要通过科研来探索出有效的治疗方法。
2创新高于一切，细节决定成败
导师应该特别注意研究生创新能力的培养，坚决避免低水平重复的科研。研究生应该全面阅读课题相关文献，掌握课题的最新进展，导师应该鼓励研究生尽可能多参加学术讲座和交流活动，主动参加讨论，培养创新性思考的能力。在此基础上提出研究方案。研究重视创新性，努力从新的角度审视临床问题，用新的方法解决以前不能解决的问题，研制新的器械、药物等。只有瞄准整形外科研究的前沿领域，大胆提出新的理论和新的治疗方法的研究，才具有临床指导意义，才能够把整个专业水平推向前进[3-4]。此外，研究还应该重视细节，研究设计要精确，对照组的设置要合理，病例和动物数目一定要充分，研究方法要具有可行性，实验结果要使用不同的方法反复印证，只有这样，才能做出高水平经得起推敲的研究，不会因为实验设计上的致命缺陷而遭到否定。
3实事求是，杜绝舞弊
研究生必须具备优秀的科研素质和严谨的科研作风。实验中一定要实事求是，科研是一个探讨的过程，在实验开始时不应该预先设计实验结果，实验数据不能修改，更不能编造。实验研究从来不是一帆风顺的，遇到问题很正常，应该多次重复，并请教导师和专家，进行改进，只有这样，才能对科研有深刻的认识并积累经验。作为导师，要经常听取研究生的实验进展汇报，检查和讨论原始数据，帮助研究生解决实验中遇到的问题，针对现有的结果提出进一步的研究方案。实验的真实性是一切研究的基础，虚假的结果不但会使现在以及将来的后续研究功亏一篑，更会严重影响研究者的学术声誉，因此，导师和研究生都应该确保研究的真实性。
4培养系统的科研思维
如何评价一个研究是否达到了博士或者硕士水平呢，很多研究生都觉得使用什么样的实验方法是非常重要的判断标准，比如有人就认为“免疫组化是硕士水平，而博士一定要做一些分子生物学实验才可以”。诚然，研究方法的先进性对科研非常重要，但是我们认为，学习并掌握系统的科研思维方法远比学会那些具体的实验技术重要。一个研究的水平是由它阐明或者解决了怎样的问题来体现的，而不是具体采用了什么方法。实验方法在不断进步中，如果只是追求新的方法，而不考虑采用这些方法的目的和意义，往往得到的是一些装饰性的指标，无益于问题的解决。研究生课题无论大小，都必须讲述一个完整的“故事”，需要提出待解决的问题，合理的科学假说，并采用适当的方法对假说进行验证，得出适当的结论并进行讨论[5-6]。我们有必要指导研究生，通过阅读文献，学习其他学者的研究思路，培养正确的科研思维。
5讨论
整形外科研究生是未来学科发展的主力军，如何培养研究生对科学研究的兴趣，是摆在每个研究生导师面前首要解决的问题。培养良好的科研能力不仅保证了研究生培养的高质量，更重要的是为研究生培养了创造性的思维和科学的研究方法，为在将来工作中不断发现和解决临床问题提供有力武器，进一步提高整形外科专业的临床和科研水平。
[参考文献]
[1]古俊朝,马 涛,王 宇.如何提高医学硕士研究生的科研能力[J].临床和实验医学杂志,2005,4(4):244-245.
[2]黄 平,俞守义.如何培养医学研究生的科研创新能力[J].西北医学教育,2006,14(2):172-173.
[3]梁 皓,严宇清,袁 昕,等.眼科科研型硕士研究生培养方法的探讨[J].广西医学,2006,28(5):766-767.
[4]何羿婷,邝枣园.浅谈医学研究生科研能力的研究[J].中国现代医药杂志,2006,8(8):137.
