发布时间：2023-10-12 15:41:49
绪论：一篇引人入胜的探究性学习策略，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
探究性学习是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围环境和生活实际为参照，为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会，学到知识并利用这些知识去解决实际问题并形成综合运用能力的一种崭新的教学形式。
（1）创设问题情境，激发学生探究兴趣。把需要解决的问题寓于符合学生实际的基础知识之中，以“不协调——探究——深思——发现——解决”的教学导入，把学生引入一种与问题有关的情境之中。
（2）尝试引导，把数学活动作为教学的载体。学生在尝试进行探究学习的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解决是否准确等，这就需要教师进行启发引导。
（3）自主解决，把能力培养作为教学的长远利益。让学生学会并形成探究性的思维方式，需要让学生反复经历多次的“探究”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为一个长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。
（4）练结，把知识梳理作为教学的基本要求。练习是掌握和应用数学知识和技能所必需的。根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与吝惜，培养学生主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，达到更好地掌握知识及相互关系和数学思想方法的目的。总结是把数学知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知结构的必要步骤，适时地组织和知道学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和运用，发挥知识系统的整体优势，并为后续学习打好基础。
二、探究性学习策略的数学教学的应用举例
图形的旋转 （观察法）
创设情景：
师：一个三角形的样板放置于黑板上，用粉笔勾出它的轮廓，然后边操作边讲解：如图3-1，如果将三角形ABC绕着A点旋转某个角度，问：两个三角形有何特点？
生：两个三角形是全等的三角形，所以AB=A′B′，BC=B′C′，AC=A′C′
∠BAB′=∠CAC′
⒉ 探究新课：
师：如图3-2，ABC是等边三角形，ABP旋转后能与CBP′重合，那么
（1）旋转中心是哪一点？
（2） 旋转角是几度？
（3）连接PP′后，BPP′是什么三角形？
生甲：B点是旋转中心，因为它保持固定位置不变。
生乙：旋转角等于60°。
AB和BC是对应边，
它们所夹的角∠ABC就是旋转角。
又ABC是等边三角形 ∠ABC=60°。
生丙：∠PBP′也是旋转角
∠PBP′=∠ABC=60°。又CBP′是ABP以B为旋转中心旋转出来的 BP′=BP。BPP′是等边三角形。（一个角为60°的等腰三角形是等边三角形。）
⒊ 得出结论：
绕着一个定点旋转后的两个图形，对应边和对应角相等。位置始终不变的那个顶点叫做旋转中心。图形转动的角度叫做旋转角。
三、探究教学的成效
认真分析研究了施行探究性学习策略课堂教学实验班与施行传统式课堂教学班级同学的学习成绩的正态分布曲线特点，得出了以下结论：
（1）探究性学习策略课堂教学有利于学生创造性思维的培养。克服当前数学教学的弊端，让学生主动参与教学，改变课堂教学机械、沉闷的现状，使课堂充满生机。
（2）中学探究性学习策略教学减轻了数学教学的负担。只要通过有目标、有计划在数学教学中渗透探究训练，学生的创造性思维能力会不断发展，教学质量提高了，师生也自然地会感觉到探究式教学不是一种负担。
（3）改善了教师和学生之间的关系。教师不仅是知识的权威，更而是学生学习的伙伴，是学生学习的引导者、合作者和参与者。探究式课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
一、让数学回归生活，引导学生探究
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学源于生活，寓于生活，用于生活，生活处处有数学。在教学中，教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，让学生置身于现实生活中，立足于实际需要中去寻求知识。例如认识了“1千克”后，我让学生猜想1千克苹果大约有几个？1个柚子大约重多少？再动手称一称，来来验证自己的猜想。学生通过观察、比较、猜想、验证，对1千克的质量便有了深刻的认识。又如：教学“认识米、厘米”时，为了让学生更直观、更加形象地认识厘米的具体长度，我就地取材，拿出数学课本，指出数学书的厚度大约是1厘米，课桌子的长度大约是1米，紧接着让学生谈谈生活中大约是1米、1厘米的物体，然后让学生估算橡皮擦、小刀、铅笔、教室门、黑板等身边物体的长度，在估算过程中，有的学生发现物体长的用“厘米”作单位不合适，而短的用“米”作单位也不合适。利用生活中的、身边的实物进行教学，加深了学生对长度单位：米、厘米的认识。可见，教学时让数学回归生活，联系实际，放手让学生自己去
探究，有助于学生更好地理解数学、应用数学。
二、激发兴趣，促进学生主动探究
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬，变成木乃伊。”在小学数学的学习过程中，教师要调动每个学生探究的积极性，激发学生学习的兴趣。
1.创设悬念
在课堂中，创设一定的悬念，能激发学生的好奇心，使他们对外部的事物产生敏感性，产生疑问，引发探索追根寻源的欲望，从而主动参与到学习中来。例如教学“乘法口诀”是时，我先让学生出一道9以内相同加数连加来考老师，并且老师能立刻答出，学生都十分好奇。于是，我请一位学生出题：“6+6+6+6等于多少？”“24。”“8+8+8+8等于多少？”“48。”我脱口而出。学生不约而同地问我：“老师，你是怎么算的，快告诉我们吧！”学生热情高涨，迫不及待地想学习，整个课堂充满了活力，有效地调动了学生探究的积极性。
2.营造探究氛围
小学生探究学习需要良好的环境，特别是良好人际氛围的支撑。营造民主、平等、和谐的探究氛围，尊重学生的主体意识，是开展探究学习的前提。在教学中营造探究氛围，教师应注意几点：第一，多一些民主和平等。要让学生真正成为教学活动的主人，凸显学生为主体，让课堂焕发了生命的活力，要经常用商量的口气与学生交流：“哪位同学有更好的方法？能让大家听听你的看法吗？谁来告诉老师呢？”等等。第二，多一些信任和尊重。要关注学生的个体差异，对学习有困难的学生应多鼓励，让他们“抬起头来走路”。在教学中教师要多用些鼓励性语言如：“你真行！”“想一想，你肯定会想出来的。”“你真棒！”等等。同时，教师应允许学生出错，鼓励质疑，赞赏学生独特的见解，保护学生的探究的火花。
三、动手实践，提高探究能力
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于学生建立起形和数之间的关系。因此，教师要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数，让他们通过动手操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学的智慧。例如：在教学“三角形的面积”时，我请学生拿出自己准备好的两个完全相同的三角形，让学生拼一拼，可以拼成哪些图形？哪些图形我们学过？学生通过拼动手操作，最后拼出已学过的图形有：平行四边形、长方形。接着我让学生动手计算平行四边形、长方形的面积。学生轻而易举地得出其中一个三角形面积的大小，找到这个三角形与所在的平行四边形或长方形之间的联系，从而推导出三角形的面积计算公式。经过这样的动手操作，学生学习的潜能到充分的发挥，数学学习的过程变得生动、活泼、富有个性。
课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。在学习《认识人民币》一课时，我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。二要“妙”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
二、拓展探究方法是关键
1.在操作中探究。这种探究方式是：问题——操作——发现——结论。让学生在操作中发现，在操作中感悟。如：在教学退位减法，45-9时，我是这样引导的：
（1）“45-3”你会用小棒摆吗？（从4捆5根拿走3根）
（2）“45-9”你也用小棒摆摆看，会发现什么？
（3）5减9不够减怎么办？
2.在实验中探究。 这种探究方式是：问题——实验——对比——结论。在实验中探究，在类比中发现。如在教学《圆锥体积的计算》时，老师提示学过圆柱体体积公式，让学生进行削铅笔比赛、说变化，然后进行实验：拿出制作好的圆柱和圆锥进行装沙实验，从中找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系。学生边实验边记录，通过分析得出圆柱体积是它等底等高的圆锥体体积的3倍。这样，学生通过实验，在探究中得出结论。
3.在游戏中探究。 这种探究方式是：问题——游戏活动——解决问题——结论。激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，在玩中得出学习结论。如一年级教材中的20以内退位减法，教材所设内容是通过投球比赛来进行的。
由于一年级学生年龄小，经验少，领悟力差，对“投中”“没中”理解不透。因此，教学时，教师先进行投球示范，然后让学生分组进行游戏活动，通过活动理解“投中”“没中”的意思；然后让学生观看课本情境图，选出优胜者画上笑脸，从而激发学生继续探究的欲望。
三、组织“再创造”活动，培养学生创新能力
学习数学的正确方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西去发现或者“创造”出来，教师的任务就是引导和帮助学生去进行这种再创造活动，让学生感到新知识是在自己面前发生的。这种再创造活动，不是把现成的知识灌输给学生。如果学习者不进行再创造，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。对于小学生来说，通过自己的探索而获得新知，仍不失为“新发现”。表面上是一种再创造，重要的是他们在再创造的探索过程中，形成了创新意识，创新精神和初步的创新能力。所以，在教学当中教师要根据知识特点和学生认知规律，努力为学生提供再创造活动的条件和机会，让学生广泛参加数学实践活动，学会独立思考，学会独立探求新知。
如教学“梯形的面积”时，教师提问“你能根据平行四边形面积、三角形面积公式推倒过程，利用手中学具，推倒梯形面积公式吗？”学生通过动手拼、剪探索出了多种推导公式的方法。有的把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，推出梯形的面积公式；有的把一个等腰梯形沿它的一条高剪开，拼成一个长方形，推出梯形的面积公式；有的把一个梯形剪成两个三角形，利用三角形的面积推出梯形的面积公式；有的竟把一个梯形沿着它的一条腰中点作另一条腰的平行线，然后剪开拼成一个平行四边形，推出梯形的面积公式。这样的教学活动给予学生广泛的思维空间和活动时间，通过学生的“再创造”，使他们学会了思考，学会了求知，把教师“教数学”变成了学生创造性地“学数学”，把“现成的数学”变成了“活动的数学”，由学生自己重新构建的数学，不仅使学生在数学知识的再创造过程中获取了知识，还满足了不同层次学生的学习需求，使每个学生体验到了成功的喜悦，培养了学生的创新能力。
