发布时间：2023-09-22 18:14:16
绪论：一篇引人入胜的中小学生的心理健康问题，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）6-0137-02
“三校生”学生指完成在技工学校、中等专业职业技术学校或职业高中学校（统称三校生）的专业学习并通过正规考试升入专、本科阶段继续有关专业学习，期满通过相关考试获得专、本科毕业证的学生，是目前中职学生就业的主要渠道之一。目前由于各高校不断扩招，社会就业市场对各专业需求饱和，面对强大的就业压力，通过提高自身实力、提高自身的综合素质以便在社会竞争中取胜是“三校生”学生继续求学的外在动力，但在笔者具体接触到“三校生”的学生后，发现这些学生的心理建设薄弱，对前途有较大的迷茫，主要表现如下。
（1）自卑心理。作为完成中职学校专业学习刚刚升入专、本科阶段的新生，他们存有明显的特殊性，短学制的轰动性就足以引起全校专、本科生的侧目。他们本身也不能马上适应由中职学校升入专、本科群体所引起的变化：作为已经历中职阶段的管理体系、已养成个人习惯的“老学生”在重新适应刚入学的“新生”身份和适应专、本科生的管理体系，面对同期参加高考的同学已成为同校的高年级学生的尴尬身份时，自卑心理作祟，导致不少学生试图本着“无人认识，躲在学校最寂寞角落完成学业”的心态完成专、本科阶段的学业，让大家忘记他们的与众不同，从刚入学就奠定了不健康的基调。
（2）自负心理。能够中职升入专、本科的学生大多为中职学校成绩优秀、有理想、有抱负的好学生，在学期间荣获的各种形式的奖励，在学生的心里已经形成一定的心理优势，不仅影响学生的外在表现，也内化到学生的内心世界；但在加入专、本科生群体后，原有的心理优势存在的外部环境荡然无存，但形成的心理优势的定式却无法立即消失，而专、本科生群体内部更加激烈的竞争导致学生的这种优势心理无法立即升华为正性心理，偏激应对新的学校、新的环境中一切与己有关的事物，表现与周围环境格格不入。
（3）浮躁心理。在当今社会物欲横流的社会中，急功近利的思潮已经渗入学生的思想深处，经历中职阶段的学习、生活后，急于在短短的专、本科阶段有所表现，在新加入的群体中有所作为。这种急于得到新环境肯定的动机和出发点无可厚非，但部分学生的所作所为缺乏深思熟虑，不能正确的评价、衡量自己的能力，不能正确的把握机会，言行失当，举止失衡，甚至是无视法纪、法规、校纪、校规来引起同学的注目的行为，在为自己增添了额外的烦恼的同时，暴露出学生内心的浮躁。
（4）盲从、逃避心理。许多学生升专、本的主要外部原因就是回避就业矛盾而盲从“升专、本”大流继续学习或盲从于“升专、本”的需要，没有理性的进行学生职业生涯设计，更缺乏对人生的理性规划，仅满足于“升专、本”的现状，而忽视了专业学习的连续性、社会对各职业层次需求的差别及个人的兴趣、爱好，盲从升专、本，为日后选择就业单位埋下了矛盾的种子。
（5）经济问题造成学生心理失衡。一些学生由于家庭困难，勉强坚持完中职的学习，甚至是负债读书，再坚持专或本科的学习无疑是接近所能承受经济负荷的极限。但内心渴望读书的愿望却如此迫切，作为仅两年或三年毕业的学生，他们所能得到贷款的概率很小，以学生的身份作兼职，在社会“打工”所获得的收入有限，维持个人温饱已属不宜，再面对五六千元的高额学费、求学期间的住宿费、书费等经济支出，这些完全超出了学生的承受能力，已无力承受。这些特困学生面对高额的经济支出、面对更激烈的就业竞争形式、面对“考研”的激烈竞争及研究生自费的趋势，鼓励自己坚持学业的信念、希望在面对现实生活中的种种困难后一点点消失、接近破灭，逐渐丧失了学习的信心和勇气，也影响了学生的学习状态。
据此，针对学生的不同类型的表现区别对待，加强心理建设，帮助学生顺利完成学业是我们的工作，对现已升入专、本科的学生而言，应做好以下几方面工作：
（1）加强人本管理，强化欣赏教育，加强学生的心理健康教育。人本化管理是以谋求学生全面发展为终极目标的学生管理活动，不仅注重学生的发展，更注重学生可持续发展。以人为本，正视学生的心理建设不足的现实，以欣赏教育为工作的出发点，尽可能更多地发现学生自身存在的优点，在实际工作中创造更多的机会给学生展示自己的特长，在各种不同的环境中树立学生的自信，肯定学生一切积极的、正面的优势和特长，使学生更多的得到来自本科生群体的肯定和鼓励，尽快地得到大家的认同。同时，加强心理健康知识的宣传、教育，完善学生的心理健康建设，帮助学生不断克服自己内心的自卑和自负情节，以积极、健康的心态面对学习和生活，日渐进入良性循环的轨道，顺利完成学业。
（2）解决学生经济困难的现状。在全力落实“不让任何一个学生因经济问题而辍学”的提案，认真执行落实国家和学校现有的对特困生的各项政策的前提下，通过多种形式缓解学生的经济状况，不断提高学生运用知识和能力改善自身的经济状况的能力，在拓宽学生勤工俭学的就业机会的同时，培养学生乐观、积极向上的生活态度，自尊、自立、自信、自强的优秀品质，抵制腐朽的“消费道德”观和“拜金主义”对学生的侵蚀，针对学生实际生活中的出现的新问题采取机动、灵活的方式加以解决，最大限度地解除学生由于经济因素造成的负担和心理困惑。
（3）关注“弱势群体”学生，开通绿色通道。关注“弱势群体”学生，开通“奖、助、贷”绿色通道，建立健全家庭经济困难学生资助体系，关心、关爱、扶持经济困难学生就学、就业，解决后顾之忧。我校对家庭经济困难学生进行一一调查、了解、走访，一一审核，真正做到应该资助的学生“一个都不能少”；同时为鼓励学生学习专业知识，我校与国际友人、国内知名企业冠名设立的各种奖学金，如石川奖学金（日本）、联邦制药、宋玉器、东宇等奖学金，同时还开展了党员一帮一活动，使特困家庭学生减轻经济压力，坚定理想信念，建立自信心，战胜自卑心理，顺利完成学业。2008年共有471名同学；2009年共有530名同学；2010年562人得到国家、社会、学校的资助，这些受到学校资助、受到帮助的学生表示一定要好好学习，以优异的成绩回报学校、回报社会。
（4）帮助学生理性的进行职业生涯设计，消除盲从、逃避心理。由于升入专、本科的中职学生已经经历过择业历程，在思想上存有畏惧心理；在升专、本的具体专业选择过程中受招生院校的具体招生专业、规模的设置限制而无法与中职所学的专业保持一致；即将面临的考研专业选择就又造成学生的困惑；毕业时以何种身份求职成为学生关心的焦点，帮助学生在提升个人专业素质和文化素质的同时，正视理想与现实的差距，正视社会用人单位对人才专业和学历的要求，利用现有的心理测评系统为学生理性认识自己提供科学依据，使学生能更好地结合自己的兴趣、爱好、特长和优势，树立自强就业、自主择业的观念，积极保持良好的竞争心态，在满足个人生计的前提下，设计多层次、多目标远期规划与近期目标相结合的多元化的人生规划，实现人生目标，完成人生理想。
（5）建立“特殊群体”档案，做好心理辅导工作。发挥专业优势，加强毕业生的心理健康素质教育。建立学生心理健康跟踪式档案，掌握他们的心理成长历程；举办心理健康教育专题讲座：如适应心理教育、恋爱心理教育、就业心理教育、开展多种形式的心理健康教育活动。在学生求职择业的过程中，了解困难家庭毕业生所遇到困难、挫折和失败时，利用网络等先进技术，及时与学生进行沟通，设立学生心理咨询信箱，及时帮助他们解除心理冲突，迅速消除心理误区，有效排除心理障碍，从而能以积极心态面对求职择业。对因就业压力而产生不良情绪的学生建立起特殊学生群体档案，以学生工作队伍和心理疏导老师为依托，全方位、多层次、多渠道给予他们特殊的关注，鼓励他们保持一份稳定、健康的心态，做好应对机遇和挑战的心理准备。并与家长取得联系，使他们得到及时的帮助和治疗，战胜挫折，顺利完成学业。
对仍在中职学校学习即将升专、本的学生而言，为避免类似的情节再度发生，影响学生入学后的学习、生活，必须在中职阶段进行相关的教育，作好防微杜渐的工作，使学生快速适应升专、本以后的生活。
（1）在中职阶段对即将进行面临升专、本的学生明确升专、本的利弊，对自己的兴趣、爱好、特长及心理特点、社会对自己目前所学专业的需求层次的要求定位及各自家庭的具体生活状况后对职业生涯进行充分的考虑、理性的规划，减少盲从。
（2）顺应社会大环境的变化，加强心理健康教育。教育学生根据社会的需求不断改进、完善自己的人生规划的可操作性，从入学起明确自主择业的方向和努力目标，多方位的提高自身素质，与时俱进。加强心理健康教育，及早发现学生的心理波动和情绪异常，及时采取必要的干预措施，完善学生应对挫折和社会现实、竞争严酷性的心理准备。
（3）中职学校不断提高学生的教育管理质量，完善学生的相关知识、技能培训。中职学院根据社会需要不断调整、改进教学计划、完善专业设置与社会的接轨和相关技能的培训，提升学生的人文底蕴和个人素质，拓宽学生就业机会，减少学生就业的迷茫和困惑。
参考文献：
[1]杨晓明高职“三校生”心理健康情况调查与培养[J].辽宁高职学报，2006（8）.
一 心理健康问题的主要表现
1．学习与认知问题
学习是学生主要任务，职高生在学习中产生的心理问题主要表现在以下两个方面：第一，厌学，其表现为对学习目的性不明确，情感上消极对待，行为上远离学习活动。第二，认知偏差，不少职高生在适应环境、学习目标取向、对前途的认识、自我感知等方面存在问题。
2．情绪、情感问题
抑郁心理表现为：伤感忧虑、兴趣淡薄、被动消极、悲观失望、反应迟钝、对各种活动漠不关心，在身体方面经常出现无缘无故的疲劳。
职高生的紧张、焦虑心理是由于种种原因一时无法达到目标而使个体形成一种不安、恐惧的情绪状态。据统计约有52%的职高生表示，自己经常有一种紧张、焦虑和莫名的恐惧感。
3．人格障碍问题
人格障碍体现在职高生的身上，主要为个体的不良倾向，带有普遍性的问题是自卑和偏执。第一，自卑，职高生自卑心理的产生，缘于他们所处的地位（认为职高生的就业职位不高、当普通工人没出息）、生理原因（生理有缺陷）、能力方面（自认为自己不如别人）以及个人家庭和生活道路上的挫折等。第二，偏执，这是职高生常见的一种不良个性倾向，偏执的学生看待问题绝对化，片面性很大，要么全好，要么都坏，缺乏理性的态度和客观的标准，容易固执己见，我行我素。行为上表现为鲁莽从事，不顾后果。
4．人际关系的问题
和谐的人际关系是职高生健康成长的保证。但不少职高生存在着不善交往、人际关系紧张的问题，给学生的心理造成不良的后果。
二 心理健康教育的基本方法
1．建立人际关系网
与师长关系：父母、老师、师傅、地位高者，应该尊敬、有保留地服从、恰当地交流。与同学（同性）：友善不嫉妒，求大同存小异，不搞拉帮结派或小团体。知道朋友是有条件的，是非特异性的（不具有排他性）的关系。（异性）：正常的友谊，在校内保持关系不过密，不能出现感情表达方面的身体接触（拉手、拥抱、亲吻、抚摸），尽量避免与男女同学单独接触，特别在晚间；学校规定无管理人员允许，不要随意进入男女生宿舍；提倡文明的贞洁观，不、不随意乱结交异性，学会拒绝，不发生性关系；热情应适度，避免造成误会；在经济方面不依赖他人，不以交异性朋友赶时髦；发展多种兴趣爱好，合理调节情绪方面的需要。与陌生人：讲究必要的礼貌，但要学会保护自己，要自重（打扮、表情、言词等），学会拒绝、拖延、报警、脱身、取证等保护自己的方法。不要贪小便宜，轻信他人；注意选择信息和网络道德，不做学生不该做的事情。
学会正确处理人际关系的原则与技巧，在明辨是非的前提下，知道作为学生在学习期间的行为。它是法律、道德与学生身心发展的客观要求，是女学生得到社会保护的外在因素和自我需要的保证。
2．建立心理援助网络
同伴咨询师――父母、班主任；心理咨询教师――社会正规的心理援助机构。不要等问题严重时才想到宣泄，心理垃圾要及时清除。
为了发挥社会各种资源为学校健康教育服务，学校制定“每月一主题”班会活动，由经过专业培训的教师指导专业科和班主任对学生进行各类心理辅导；每月进行一次两课时的职业心理、专业知识讲座，为学生进行定期的与专业有关的教育。
2．咨询指导工作
第一，学习问题的咨询。帮助学生寻找产生学习困难问题的根源和解决问题的办法，比如：由于学生能力差、身体疲劳、记忆力衰退，或是由于没有兴趣、恐学症、学习习惯不好、方法不当；智力、学习基础问题以及非智力因素也成为学生学习困难的原因。根据学生的问题成因，心理辅导教师要提出解决问题的方案。
高校大学生作为当今社会发展中的高端人才群体，承载着家庭和社会的多重期望，随着我国经济的快速发展，大学生所生活的家庭、学校和社会环境越来越复杂，学生面临的各方面压力也逐渐增大，导致我国高校大学生成为心理疾病的高发群体，因此，如何提高高校大学生的心理健康教育，是目前各大高校必须重点研究和解决的问题。
一、心理健康的概念
目前，心理健康在国内外学术界尚无一致的看法。所谓心理健康是指人的内心世界与客观环境的一种平衡关系，是自我与他人之间的一种良好的人际关系的维持，即不仅能获得和确保自我安定感和安心感，还能自我实现，具有为他人的健康贡献、服务的能力。
我国学者把“心理健康”的定义作了几方面的概括：1、有幸福感和安定感;2、身心的各种机能健康;3、符合社会生活的规范，自我的行为和情绪适应;4、具有自我实现的理想和能力;5、人格统一与协调;6、对环境能够积极适应，具有现实志向;7、有处理、调节人际关系的能力;8、具有应变、应急及从疾病和危机中恢复的能力。
二、高校大学生心理健康教育中存在的问题
1、缺乏专业人员，师资力量薄弱
目前，我国的大多数高校在心理健康教育方面都远远达不到社会的要求。按照国际标准，学校的心理咨询师与学生的比例应为1：500。然而现实中，许多高校对学生的心理健康并不重视，造成学高校心理健康教师的匮乏，有专业资质教师的学校更是寥寥无几。据了解，在我国各高校现有的心理健康教师中，有专业资质的教师不足30%，大多为班主任、辅导员和思想政治教师等兼任。其中一些教师对心理健康教育和与心理健康咨询的理解也不透彻，没有进行深入的分析和学习，导致对学生的心理辅导起不到实质性作用。其中不少教师对心理健康教育和心理咨询的理解与心理学原则背道而驰，已经开展的心理咨询偏重于教育和指导，心理活动课偏重于形式和书本化，缺乏整体构建，缺少预防性指导，师生关系很难做到相互尊重与平等。
2、学校的重视程度不够
经费投入不足是影响学校心理健康教师质量的主要原因，一些学校为了节省教育经费，往往把心理健康教育和其它课程相合并，并由一个教师代课。同时，对现有从事心理咨询、教育的教师在课程安排、硬件配备和待遇保障等方面的经费安排不足。高校认识不到心理教育的作用和后果，对学生心理方面存在的问题不能及时发现和引导，导致有心理疾病的学生在校期间发生错误行为时不能及时采取有效措施。
3、心理健康教育的方式单一
目前高校大学生的心理健康教育方式主要由课堂授课、学校讲座和设立心理咨询室等几方面来完成。虽然这些方法能在一定范围和程度上发挥心理健康教育的作用，但是却不能完全覆盖和影响到学校的每一位学生。而且，单一的心理健康教育方式并不能调动学生的积极性和兴趣，反而会让学生产生一种逆反心理。不利于高校心理健康教育的推广和发展。
三、高校有效开展大学生心理健康教育的对策
1、必须明确目标和提高认识
当今社会人才必备的素质包括思想政治素质、能力素质和心理素质等。作为高等院校，必须站在培养社会主义合格建设者和可靠接班人的高度，充分认识到当前高校心理健康教育工作的重要性和意义，协调并处理好心理健康教育工作与日常管理工作两者间的关系，把高校大学生的心理健康教育贯穿于工作实践和日常工作中去，并给予人力、财力、物力的支持和保障。坚持科学发展观，做到以人为本，把高校大学生心理健康教育从以前的辅助教育深化为现在的基本教育。提高大学生对心理健康教育的理解和认识，并做一些积极地引导，促使全体大学生积极主动的参与到学校的心理健康教育活动中来，充分发挥心理健康教育功能，有效提升学生的心理素质和品质。
2、提高专业化水平，加强队伍建设
大学生心理健康教育是一项专业性强、技术程度高的工作，从事大学生心理健康教育工作的教师必须具备良好的品德、较强的专业基础和一定的工作经验，因此，要想做好高校大学生心理健康教育工作，必须从提高心理健康教师的专业水平出发。
（1）人员配备方面。高校专职的心理健康教师配备应不低于1：3000，兼职的教师不低于1：2000，条件好的高校应适当增加专职教师人员，实现以专职为主，专兼结合的工作队伍，同时，每个教学班也需配备一名兼职学生心理辅导员。
（2）加大培训力度。各高校应加强对在校心理健康教师的培训与学习，建立科学、完善的培训体系。积极支持心理健康教师参加各类国内外举办的学术研究和交流活动，并鼓励其在校内开展关于心理教育方面的知识讲座。加强学生工作辅导员和兼职学生心理辅导员的培训。定期组织专兼职教师和兼职学生参加心理咨询师职业资格考试。
（3）提高从业资格的准入程度。高校对于心理健康教师的聘用应符合国家心理健康教育录用标准的要求，特别是在专职教师的聘用上，必须通过国家心理咨询师职业资格考试，只有取得职业资格证书人员的才能准入，确保持证上岗。同时，在辅导员的选拔录用中优先考虑获得心理咨询师职业资格人员，从而奠定坚实的工作基础。
四、结束语
新世纪的高素质人才应具有良好的思想道德素质和健康的身心素质。我们应该反思以往的教育，摒弃陈旧观念，在注重大学生知识培养的同时，加强对学生的思想道德和心理素质的教育和培养，努力培养出具有新时代思想与心理、知识与能力的高校大学生。要不断加强高校大学生适应能力、承受能力、调控能力和创造能力的培养，使他们在步入社会的同时，能够很快的接受和适应社会，并发挥自己的作用。
参考文献：
