发布时间：2023-09-22 18:14:46
绪论：一篇引人入胜的感情心理辅导，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G64 文献标识码：A
“适应障碍”是指在重大的生活改变或应激性生活事件的适应期时所出现的主观痛苦和情绪紊乱状态，它常会影响到人的社会生活和行为表现及严重影响学习。适应障碍一般在一年级新生是个比较普遍现象，但是因学生个人的差异导致克服适应障碍的过程、结果不同，严重学生出现退学等现象。情感方法的特色在于对情感因素的强调，之所以关注新生情感因素对学生适应障碍的影响，就是在于关注情感的主体，即人的发展。如何在新生学生出现适应障碍现象后利用情感方法去帮助学生克服适应障碍呢？
1分析出现问题适应障碍的原因
（1）进入中职学校失去了学习的目标，因为目前社会上对职业教育的认识有点偏见，再加上中考的相对失败结果使学生对自己的将来学习失去了动力信心。失去了学习目标他们就会感觉无所适应。
（2）有些学生适应性差，特别是从来没有离开过家的学生。他们严重缺乏人与人交往的经验一旦来到一个陌生的集体环境当中，就会出现适应障碍。如中专新生从初中学校进入一个新的中专学校学习生活，常表现出对新环境的不适应。如思念亲人和同学，不习惯学校食堂的伙食，不会独立生活等等。一部分家处农村的学生还会觉得不如城市同学那么富裕、能说会道，从而产生自卑感，严重的会产生退学的念头。
（3）角色转换，初中生和中专学生的生活方式、学习方式、学习目标都是不同的。如果转换不过来，就容易会出现适应障碍，导致退学。
2运用情感方法根据针对原因进行适应的辅导
如果学生在成为一名中职生时出现适应障碍，这时班主任利用情感方法去帮助他引导他，学生的适应表现会得到及时缓解。
（1）首先必须了解学生产生适应的原因，然后从班主任的角色转换学生的大哥大姐角色，最后让学生多情感方面信任你。因此，对于班主任来说，为了让引导适应的学生走出困惑构建情感支架是非常关键的一步。哲学家、教育家、社会都关心中职学生的教育。约翰・杜威宣称想象是所有人类体验的中心物质，他曾指出，想象比任何一种意识体验要饱满、丰富。所以班主任在对中职新生构建情感补偿管理支架时，要能够意识到情感的重要性且随机多变的情感反应并且对此做出回应。
（2）根据学生不同适应障碍的原因，运用情感方法采用不同的方法辅导学生应对适应。比如失去学习目标的学生，我们班主任要做学生值得信任的朋友，让需要帮助的学生从情感上信任你，这时你再对学生进行讲解职业教育的重要性、学生对职业教育的需要性、学生学习知识必要性等道理，重新引导学生找到学习目标。比如是因适应性引起的适应障碍，这时也是首先让学生产生对班主任的情感依赖，然而引导学生对班级产生情感，及时从学生生活方面进行引导，最后引导学生适应学校、班级的环境，在新的学校、新的班级找到自己快乐心情，更好度过情感障碍适应新的学习环境。比如是因角色转换出问题的学生，班主任引导学生对中职学生的学习任务、学习的成果、学生之间的关系等方面进行讲解。
3班级管理运用情感方法对中职新生适应障碍的辅导的意义
在我国大力提倡素质教育的今天，农村存在大量的初中毕业学生因学习成绩原因导致不能上高中学习而要进入中职学校继续接受教育也就是说绝大多数到职业中专学习的学生文化分比较差，然而社会、家庭、同学等因各种因素导致部分中职学校新生出现适应障碍没有得到及时克服，最后因不能适应中职学校的学习、生活环境退学走向社会，成为社会发展过程的不利益因素。然而学生在班主任的帮助下顺利地度过心理适应障碍、继续学习直至完成自己的学业。班主任的工作之一就是帮助学生顺利度过中职学习开始的适应期，帮助因学习基础差、适应性差的学生度过适应障碍，增强他们在新学校新班级的愉悦感和幸福感，是培养完善中专生的优秀品德和掌握过硬劳动技术、促进中职生建立良好人际和社会关系的重要保障。
参考文献
[1] 朱小蔓.情感教育论纲[M].南京：北京出版社，1993：6.
[2] 张庆远.苏霍姆林斯基的德育理论与实践[M].成都：四川人民出版社，1992.
[3] 张淑燕.我国当代情感教育的现实思考[D].长春：东北师范大学，2008.
[4] 毛信元，石婷.浅析我国中小学教育中的情感教育[J].四川教育学院学报，2006（8）：3-5.
[5] 吴志红.论班主任工作中的情感[J].教育文教资料，2007（33）：113-115.
采用方便抽样的方法，选择2013年5月至2014年3月收治我院的100例尿道炎患者为研究对象。试验组患者50人，其中，男性35人，女性15人，年龄范围：18～48岁，平均年龄（32±2.8）岁；对照组患者50人，其中，男性32人，女性18人，年龄范围：24～53岁，平均年龄（33±4.5）岁；将两组患者的一般资料做t检验，经统计学检验，两组为同质资料，具有可比性。
2 方法
对对照组患者实施常规护理，对试验组患者除实施常规护理外，还需给予心理干预，干预时间2个周，现对心理干预的具体实施过程加以说明。
2.1心理护理的干预方法
①细致耐心地向患者讲解尿道炎发生的原因、危险因素、临床表现、实验室检查及治疗和护理的方法，使患者对疾病做系统了解，消除因对疾病的陌生而产生的焦虑、恐惧心理；②向患者讲解在尿道炎治愈成功的典型病例，最好能够现身说法，帮助其树立战胜疾病的信心；③护士应告知患者保持平和心态的重要性，避免紧张、焦躁的心理情绪；④采用深入访谈、质性研究或发放量表、量性研究的方法了解患者存在的心理问题，在查阅文献的基础上，循证，对患者施以相应的护理干预并以评价实施效果；⑤邀请心理咨询师，对心理存在困扰的尿道炎患者给予心理辅导；⑥采用电话随访或家庭访视的方式记录、追踪尿道炎患者的心理状态，并了解其存在的问题，护士及时地加以反馈和解决；⑦鼓励患者的家人和朋友多关心照护患者，充分调动社会支持系统，帮助患者克服心理障碍；
2.2 评价方法
选用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）作为衡量患者负性情绪水平的工具[5]。SAS和SDS均由W.K.Zung编制，每个量表包括20个条目，均采用4级评分法。SAS满分80分，50～59分表示轻度焦虑，60～69分表示中度焦虑，69分以上表示中度焦虑。 SDS包括4个维度：精神性―情感症状、躯体性障碍、精神运动障碍、抑郁的心理障碍，满分80分，每个维度4～20分，53～62表示轻度抑郁，63～72表示中度抑郁，72分以上表示重度抑郁，经验证，这两个量表均具有良好的信效度。
干预前、干预后1个周、干预后2个周分别向研究对象发放SAS、SDS。本研究共发放100份问卷，收回问卷100份。
2.3统计学方法
将收集的数据用SPSS18.0统计软件进行统计学处理，因焦虑和抑郁均系计量资料，用平均数、标准差加以描述，并将两组做t检验，P〈0.05表示差异有统计学意义。
3 结果
3.1两组患者焦虑情况的比较（见表1）
4讨论
精神创伤（或心理创伤）是指那些由于生活中具有较为严重的伤害事件所引起的心理、情绪甚至生理的不正常状态，包含了对情感、精神的一切损害。可能引起精神创伤生活事件很多。从严重的灾难性的创伤事件，如美国911事件，战争，被抢劫或，严重的交通事故，到造成相对比较轻微的创伤事件，如失恋，人际矛盾的冲突，婚姻关系破裂，遭受亲人的遗弃或背叛，等等。人们对严重的灾难性的创伤事件引起的中度的和严重的精神创伤（PTSD）的关注较多，但对轻度的精神创伤却常常忽略。轻度的精神创伤可能表现为情绪低落，郁郁寡欢，生活动力下降，伤心落泪，不愿和人交往，对生活缺乏兴趣，等等。这种情况在我们的生活中很常见，甚至严格地讲，每一个人在自己的一生中都要多次经历到。
对于当今在校大学生来说，从心理上看，一般也结束了由性意识觉醒而引起的躁动不安，由性接近阶段向恋爱阶段过渡，但由于他们正处于各方面发展、变化、完善的重要阶段，不仅没有时间和精力，更不具备为结婚成家承担责任的条件，热恋中由于不理智发生的婚前及失恋后不成熟的处理方式，往往会引发诸多问题。失恋会引发一系列的问题，例如，自杀、网络成瘾、自卑、抑郁、饮食和睡眠障碍等。在高校的心理健康教育中，如何通过适当的心理辅导形式，帮助那些正在经历着失恋，或曾经经历过失恋但尚未很好地将情感问题解决的大学生尽快走出失恋的阴影，处理压力，面对创伤，走出创伤，重建心灵，是一个值得关注和探讨的问题。
一、研究目的
本研究采用团体咨询的方式，在表达性艺术治疗的理论框架下，采用绘画、述说、心理剧等心理治疗技术，利用团体咨询的形式对大学生的情感创伤进行干预。这种治疗方式能将人们潜在的创造力唤起，运用艺术、绘画、游戏、沙盘、写作、说故事、心理剧等方式，即通过治疗师的协助，帮助个案将其未说出及尚未解决的冲突表达出来，并透过这些方式来满足人们自我表达的需要。同时借由表达性艺术治疗让人们的认知、情绪、情感、创造力、灵感得到修复。
此次研究的目标：针对轻度情感创伤的特点，帮助参与者将未说出及未解决的内心冲突表达出来，能透过创作释放不安的情绪，将旧的经验加以澄清。在将意念化为具体形象的过程中，传递出个人目前的情绪与需求，并结合放松训练、情感宣泄等技术，经过分享和讨论，帮助在情感中迷失的大学生，处理压力，面对创伤，走出创伤，重建心灵，增进心理健康，促进人格成长。
二、研究方法
干预采用团体咨询方式。咨询活动分阶段进行，共六次，每次一个主题，时间约120分钟，每周两次，三周完成。活动设主持人（指导者）一人，协助者一人。地点设在宽敞明亮的大教室中，环境宽松自然。在实施心理健康（症状自评量表）测量后，根据自愿报名的结果，选取SDS量表得分大于453分、SAS得分大于50分的学生作为咨询干预对象。经过面谈，最后有12名学生参加了团体活动，其中女生10人，男生2人，分别来自中文、会计、外语、生物及旅游专业，年龄在19～22岁之间。
三、咨询活动过程
正式活动开始前先做准备活动，由主持人倡议，大家围成一圈做自由选择放松运动，目的是活跃气氛，放松情绪，使每个成员在正式活动前有较好的心理适应。然后主持人介绍本次活动的主题、目标、进行步骤、注意事项。每次活动后都布置家庭作业。对部分学生进行个别咨询。
第一次活动：相识――团体的建立，暖身。主要活动为“不吐不快”、“三人行”、“恋爱中我的位置”、“规范树”。目的在于使团体成员初步相识并建立互动关系，了解团体的进行方式及目标，协助成员与领导者相互认识并协助成员制定团体规范，并引出成员对恋爱中关于我的定位，为下一次活动做准备。
第二次活动，寻找恋爱中的自己。热身活动为“请帮助”，主要活动为“恋爱价值观探索”、“你说我说”，通过本单元活动，让成员对自己的爱情观有一个较清楚的认识，认识到人与人之间的差异，回忆失恋时的感受，接纳失恋的事实，对旧的经验加以澄清，合理处理悲伤情绪。并在活动的最后，对成员进行放松训练，强调保密原则，增强对团体的认同和归属感，减缓焦虑抑郁等情绪。
第三次活动，生命中的能量――认识自身的资源。热身活动后，进入主体活动，即绘制生命曲线并挑选出一幅图作为心理剧的剧本，导一个简单的心理剧。目的在于通过绘制“生命曲线”，回顾人生历程，并通过心理剧的形式发掘和回顾自己生命中能量的来源，给自己以走出情感创伤的力量。
第四次活动，过去――直面创伤。热身活动后，成员与上次主角分享上次心理剧的感受。之后，成员单独创作“创伤之手”，并挑选其中一幅，以那幅画的作者为主角，导演一个简单的心理剧。通过本单元的活动，借助艺术创作使组员表达出失恋的复杂情感状态，缓和情感上的冲突，提高当事人对事物的洞察力或达到净化情绪的效果。
第五次活动，未来――走过创伤。其他成员与主角分享上次活动的感受之后，进入主体创作活动，指导者将成员的感受升华为“未来和希望”，并集体创造以“未来和希望”为主题的心理剧。本次活动，通过艺术创造和心理剧表达个人内在和外在经验，传递出个人目前的需求与情绪，经过分享和讨论，并有效地唤起创造力、自发性和想象力，使其人格获得统整。
第六次活动，离别――团体的结束。主题活动为我们大家都来说、把心留住，之后分享团体活动中的感受。本单元活动的主要目的是引导成员回顾团体历程，分享收获、检视自我的成长，并处理离别情绪，给予彼此祝福，并对未来进行适当的展望。活动结束时大家心情愉快，抑郁焦虑等不良情绪明显缓解，彼此建立了融洽亲密的关系。
四、结果分析
活动结束后即对参加者进行了心理测验与问卷调查，结果如下：
（一）咨询前后心理健康水平及抑郁、焦虑程度的比较
咨询前后症状自评量表、抑郁、焦虑各量表的差异如下表：
咨询前后症状自评各因子分、总分及SAS、SDS各量表分差异检验
从上表可以看出，这12名参加团体咨询的学生咨询前后的心理健康水平和焦虑、抑郁程度均有明显改善。配对T检验发现咨询前后SCL-90各因子分及焦虑、抑郁各量表分均表现出显著差异。团体咨询明显提高了学生的心理健康水平，缓解了他们的因情感受挫问题所带来的抑郁、焦虑情绪，增进了其心理健康。
（二）调查问卷反馈情况
咨询结束后我们还就学生对参加本次活动的目的、最大收获、对活动的满意程度、是否想继续参加此类活动等问题进行了问卷调查。从反馈问卷情况看，其结果还是比较理想的。询问被试是否还想参加此类活动时，全部回答很想或比较想。参加咨询的大部分学生认为通过咨询达到了预期目的。主要收获有认识了新朋友，知道别人也有同样的心理问题，减缓了焦虑、抑郁，增加了对自己和他人的了解，对恋爱有了更清楚更深刻的认识，等等。而且总体上对活动结果感到满意，从部分成员的总结报告中也可看到这种结果。
五、讨论
当前，大学生的心理健康问题已引起了全社会的高度重视，作为普遍存在于大学生中的因情感问题所引起的心理困惑和问题，理应引起重视。即我们应对大学生的恋爱心理实施干预。对大学生因情感问题所引起的心理困惑和问题的干预依赖于各方面的共同努力，作为学校教育而言，在改善外部环境的同时，因情感问题所引起的心理困惑和问题的干预应以加强对恋爱的认识，培养正确的恋爱观和恋爱方式及应对情感问题的方式为主。因情感问题所引起的严重抑郁、焦虑问题的大学生，我们应进行咨询与治疗。本研究以团体咨询的方式，对一部分因情感问题所引起的轻度、中度的抑郁、焦虑问题的大学生进行了干预，从量表评定和调查问卷结果看，大部分学生的因情感问题所引起的轻度、中度的抑郁、焦虑问题都有不同程度的改善，取得了较好的效果。本次团体咨询活动在表达性艺术治疗的理论框架下，运用了行动演剧、绘画、述说等方式，帮助参与者将未说出及未解决的内心冲突表达了出来，透过创作释放不安的情绪，将旧的经验加以澄清，在将意念化为具体形象的过程中，传递出个人目前的需求与情绪，并结合放松训练、情感宣泄等技术，经过分享和讨论，并配合了个别咨询，以期望帮助在情感中迷失的大学生，较好地处理了因情感失败所带来的压力，缓解了因情感挫败所带来的焦虑、抑郁情绪，增进心理健康，促进其人格的成长。这种尝试，旨在抛砖引玉，探索出一种符合学生心理问题特点的干预模式。当然，由于大学生的情感问题是一个极其错综复杂的问题，受各种因素的影响，因而大学生情感创伤的干预措施也可采用多种方式。
参考文献：
[1]Ed.E.Jacobs，Robert L.Masson，团体咨询的策略与方法[M].中国轻工业出版社，2000.
[2]Victoria M. Folleffe & Jacqueline Pistorello，找到创伤之外的生活[M].中国轻工业出版社，2009.
