发布时间：2023-09-27 15:05:40
绪论：一篇引人入胜的翻转课堂起源，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
1.引言
随着科学技术的不断发展，信息技术的不断成熟，围绕先进的信息技术开创的新型教育教学方式不断被开发，其核心是借助信息化及网络化推动教育教学的前进与发展。翻转课堂是高速信息化、网络化建设在教学领域中新开发的教学方法。在教育领域，信息化与教育的深度融合至关重要。尤其是信息化发展与新型教学方法的深度融合，通过信息化的发展可为学生提供更多的、更丰富的创新教学方法，从而有效提高教学效率及学生能力两个方面质量的提高。在教育领域中，借助信息化技术，翻转课堂的创新方式当前被广大教育工作者研究。笔者围绕翻转课堂这种新型教学改革模式，采用信息化手段将其融合，为教学发展提供新的思路，通过阐述翻转课堂的起源及发展，由此进行信息化与翻转课堂融合的方法分析，最终给出信息化的翻转课堂教学方法。
2.翻转课堂的发展及教学模型
翻转课堂的起源应该追溯于2000年，拉格教授及普莱特教授在2000年的时候发表的著名论文中提到翻转课堂的概念。贝克尔教授在国际十一届大学教学会议上首次提出翻转课堂的概念。世界著名的可汗学院的创始人萨尔曼・可汗在其学院开展了翻转课堂的实验教学，并获得了巨大的成功，成为翻转课堂领域的领军人物。
翻转课堂的教学模型可以分为如下几种：
（1）第一种模型，学生可以通过观看教学视频资源，以及网络上的课程资料，通过在线的讨论获取课程的基本知识。之后，学生通过课程的测试完成学习任务。
（2）第二种模型，学生在观看视频的时候记录问题，并在课堂上提出问题，教师加以引导，解决学生的问题，并补充问题使学生真正深入理解课程的内容。
（3）第三种模型，学生的学习分为课前学习及课堂学习两个部分。在这两个学习过程中，信息技术为翻转课堂提供了学习的前提，为学习环境及学习情境的建立提供了有力的保障。
总之，信息技术虽然不是翻转课堂的唯一建立途径，但是信息技术为翻转课堂提供了多样的、丰富的及个性化教学资源，提供多种途径的交互方式。比较传统教学环境，这种引入信息技术的翻转课堂更能增强学习的趣味性，提高学生的主动学习能力和学习效率
3.结语
本文阐述了信息发展对翻转课堂创新教学方法的影响与作用，对信息技术与翻转课堂融合的教学特点进行了分析，并从互联网信息的获取教学、信息处理能力的培养及互联网信息的再创新三个方面进行了信息发展对翻转课堂创新教学方法影响及作用的深入分析，引入信息技术的翻转课堂创新教学方法，有效培养学生的自学能力，并且在人员成本、设计成本、教育教学多样性、互动性及趣味性等多个方面促进学生能力的发展，为今后创新性教学模式的发展提供充分的理论依据和实践指导意义。
参考文献：
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[3]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术.2013（08）.
[4]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术.2013（08）.
[5]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术.2013（08）.
一、翻转课堂的起源和现状
（一）起源
翻转课堂起源于美国一个山区学校，有些学生因为将过多的时间浪费在校车上，导致部分学生缺课。2007年春，学校的两位老师，为解决学生因缺课而赶不上进度，使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并把视频放在网上，为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助，在这样的背景下，诞生了翻转课堂。
（二）现状
当前，对“翻转课堂”的理论与实践研究已成为国际教育界探讨的热点。例如在实践层面，萨尔曼・罕创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界；在中国很多地方也对翻转课堂进行了实践研究。在理论层面，国内外知名学者都对翻转课堂进行了研究与讨论。从整体来看，国外研究较多，国内研究相对较少。研究内容主要聚焦于翻转课堂的内涵、课堂教学模式、教学设计、操作流程等方面。通过对翻转课堂理念的研究，可以给数学教师专业素养的积累带来一些启示。
二、翻转课堂对数学教师专业素养的启示
（一） 翻转课堂理念下数学教师应当具备更强的敬业精神和奉献精神
翻转课堂的出现，先看视频后提问的教学模式中，教师的任务变得相对轻松。相比其他学科，数学学科自学难度比较高，学生在观看视频过程中很大可能并不能充分掌握视频中的知识点，在第二天上课提问中也不知道问些什么。这时候，就要求数学教师前期制作视频使要充分考虑学生的实际情况，教学内容的选择、讲述也要根据学生的知识水平来制定。除此之外，在家里也要花大量的时间在线与学生交流与沟通。还要做好作业情况统计，根据学生自学情况对第二天课堂活动的设计做出及时的调整。这样的教学模式大大地延长了教师的工作时间，虽则下班，实则上班，需要教师对教学事业具有更强的敬业精神和奉献精神。
（二）翻转课堂理念下数学教师应当具备掌握运用现代化教育技术设备的能力
在翻转课堂模式下，视频是学生学习的主要来源。制作视频是教师开展教学工作的第一步，掌握和运用现代教育技术手段是必不可少的。数学来源于生活，要运用现代化教育技术创设教学情景，模拟再现生活，使学生进入身临其境的问题环境。例如在学习《立体几何》章节时，许多同学尤其是女生，空间立体思维能力比较薄弱，一般很难在头脑中想象出具体的立体图形来。这时，需要教师在制作视频中运用现代教育技术将文字、图形、图像等多种媒体于一体，把静态、枯燥的材料融入三维空间中，使学生更为直观的感受，更好理解的学习。又比如在指数函数的教学中，教师用微视频展示细胞分裂或放射性物质衰变过程，引出指数函数的概念，不仅使数学知识置于一个生动、活泼的情境中，更吸引学生的意力，激发学生探究问题的兴趣。
（三）翻转课堂理念下数学教师应当具备良好的语言表达沟通与合作能力
教师的交往沟通与合作能力，是翻转课堂真正带来学习效益提升的十分重要的一方面。师生之间交流情感，是任何机器、技术所不能替代的。尤其是数学教师，对于学习数学知识，上课老师讲的时候是听懂的，但是回家做作业时却不会了。这时候的疑问不能得到及时解答，等到第二天上n时，大部分的学生并不能清楚表达疑问，这给之后的学习带来困难。在翻转课堂学习环境下，教师可以将原来用于课堂讲授的时间与同学进行互动，在学生观看视频的时候就可以在线及时解答疑惑。这就需要数学教师的语言表达流畅、清楚，思维逻辑严谨，这样学生的困惑就能及时解决。
（四）翻转课堂理念下数学教师应当具备对学生学习过程的掌控能力
翻转课堂模式下，学生主要学习知识的过程是在课后，这不同于传统课堂中教师拥有课堂的主导权，课堂上更多的是学生之间的相互探讨，教师的答疑解惑。在数学课堂中，同学之间的交流十分重要，因为不同的人对于同一道问题可能有不同的思路与解法。同学之间的交流可以拓展思路，发散思维。正是由于翻转课堂中类似这样的互动很多，因此，数学教师应提高课堂掌控的能力，防止学生在学习交流过程中为其他事情所吸引，帮助学生克服学习过程中的干扰因素，正确组织和引导学生的学习过程，促进教学良性的循环和互动，努力构建良好的学习环境，帮助学生养成良好的学习习惯、学习方法和学习状态。
【参考文献】
《中小学信息技术教育》杂志于2012年第3期策划专题，由重庆聚奎中学教师和台湾邹景平教授从理论到实践系统地介绍了“翻转课堂”相关理论和学校实施“翻转课堂”的经验和做法，至今在国内已有三年的发展历程。三年来，“翻转课堂”不管是理论研究还是实践层面都成已为教育管理者、研究者、各级各类教师关注的热点。2014年8月由北京大学数字化学习研究中心汪琼教授主讲的《翻转课堂教学法》MOOC课程在网易公开课上线，更是从理论和实践两个层面推动了“翻转课堂”在国内迅速发展。翻转课堂已成为我国教育领域课堂教学改革的象征性符号，及时地把握现状、预测未来发展趋势，对翻转课堂在国内的可持续发展具有重要意义。
一、数据与方法
1.数据来源
本研究以目前国内最大的中文学术期刊库――中国知网（CNKI）为主要数据来源，以篇名=“翻转课堂”OR篇名=“反转课堂”OR篇名=“颠倒课堂”为检索式，统计年限不设限制，截止日期为2015年2月1日，共检索出989篇相关文献，通过人工方法对数据进行过滤会议通知、征稿简则、重复发表的文章等处理，共得到有效文献973篇，中国学术期刊库918篇，优秀硕士论文全文数据库25篇，报纸23篇，会议论文7篇，抽取关键词、作者、作者单位、发文期刊等字段进行统计分析。
2.研究方法
对学科领域的研究总结有多种途径，如根据论文综述、专家访谈、调查问卷、课题立项等。其中通过学术期刊专业论文统计分析是一个最常用的可靠途径。因为学术期刊有科学研究成果公布、传播、积累、评价和学术导向等功能[1]。文章主要采用词频分析法，词频分析法是利用能够揭示或表达文献核心内容的关键词或主题词在某一研究领域文献中出现的频次高低来确定该领域研究热点和发展动向的文献计量方法[2]。
二、统计与分析
1.时间分布
某领域文献数量在一定意义上说明了该领域学术研究的理论水平和发展速度。2012-2014年间国内共发表文献973篇，如图1所示，国内翻转课堂研究近三年呈直线上升趋势，文章数量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻转课堂研究受到国内教育界高度关注，为了反映教育界对翻转课堂的重视程度，研究计算了三年来的论文增长率，如表2所示。翻转课堂研究领域文献的增长率远远高于CNKI全部文献的增长率，分别高出729个百分点和520个百分点，数据表明，教育界对翻转课堂的研究与关注在这段时间内迅速膨胀，多年来国内尝试了各种教学改革，但任何一场教学改革的力度和规模，都没有当前翻转课堂研究力度和规模强大。表2中，翻转课堂文献增长率=当年翻转课堂文献数/去年翻转课堂文献数*100%，CNKI文献增长率=当年CNKI文献总数/去年CNKI文献总数*100%[3]。
文献计量学的奠基人之一普赖斯（D.S.Price）提出科技文献增长四个阶段的理论。第一阶段：学科刚刚诞生，绝对论文数量少，增长不稳定，很难通过统计的方法求得相应的数学表达式；第二阶段：学科进入大发展时期，专业理论迅速发展，论文数量急剧增加，较严格地服从指数增长；第三阶段：学科理论日趋成熟，论文数量增长减缓，演变为线性增长，仅维持固定的文献增长量；第四阶段：随着理论的完备，学科文献日趋减少，曲线逐渐平行于横坐标，或出现不规则各类振荡[4]。结合图1我们可以看出，我国翻转课堂研究似乎已经处于第二阶段，进入领域的快速发展期。
2.高频关键词统计分析
高频关键词可以很好地反映某一领域的关注热点，特定研究领域一段时间里面大量研究成果的关键词集合，有助于确定该领域的发展脉络、热点前沿及发展趋势等[5]。高频词选择的标准一般为截取的高频词累计频次达到总频次的40%左右[6]。研究通过BICOMB书目分析软件统计提取文章的关键词，其中关键词总量是2091个，在统计过程中，合并了意义相同的关键词，如“微课”、“微课程”、合并为“微课”。选择词频大于等于10的关键词为高频关键词，占总关键词频次的37.41%，如表3所示。
从表3可以看出，除去“翻转课堂”主题检索词外，排在前10位的高频关键词分别是教学模式（170次）、自主学习（102）次、课堂教学（92）次、微课（69）次、学习过程（64次）、教学视频（61次）、教学设计（54次）、信息技术（54次）、知识内化（44次）、课堂模式（38次），排在前十位的高频关键词反映了翻转课堂的基本概念、本质、关键要素、支撑环境等。
“教学模式”国内翻转课堂研究最关注的热点，其词频最高，达到170次，由此可见国内研究者比较认同翻转课堂是一种教学模式的说法；其次是“自主学习”和“课堂教学”，分别是102和92次，课前“自主学习”和课中的“课堂教学”是翻转课堂的两个重要组成部分，学生课前通过“自主学习”看教学视频，完成知识的传递部分，课中教师通过有效组织“课堂教学”来辅助学生的知识内化。第三是“微课”、“教学视频”也是翻转课堂的研究热点，二者作为翻转课堂实施的重要载体成为研究热点并不意外，研究重点关注“微课”、“教学视频”在翻转课堂中的作用地位、设计与开发等。第四是“教学设计”，词频为54，教学设计是教育技术学区别其他学科的核心课程，是一切教学和教学资源设计的理论基础，科学严谨的教学设计是翻转课堂成功的基本保障。“知识内化”、“教学效果”分别表现出研究者对翻转课堂的本质及其科学性、教学应用效果的关注。
3.各年度高频关键词分析
对所要进行研究的文献按照年度分类统计分析，用同样的方法，使用BICOMB2.0提取当年发表文献的关键词，并进行高频词词频统计，分别提取2012年大于等于2的高频关键词，2013年大于等于4的高频关键词，2014年大于等于13的高频关键词。表4展示了近三年翻转课堂领域研究高频词的变化，通过对高频关键词进行深入分析，总结研究热点变化，从而把握未来我国翻转课堂研究的趋势和方向。
4.国内翻转课堂研究热点分析和趋势预测
根据郑州大学图书馆副研究员周爱民先生的研究，他将2006年知识管理领域的热点关键词分为4种类型，并对其变化作出了分析[7]。参考以上研究思路，在这里我们将国内近三年翻转课堂的研究热点分为以下3种类型：恒星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域一直处于热点状态，出现在文献中的相对频率比较高和稳定，这类关键词称之为恒星关键词；流星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域，一开始处于研究热点，后期对其的研究下降或者停滞不前，出现在文献中的频率呈递减趋势或者停止状态，这类关键词称之为流星关键词；新星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域，前期出现在文献中的频率较低，甚至比较冷僻，而越往后对其研究越深入，其出现在文献中的次数和频率激增，这类关键词称之为新星关键词。
（1）恒星关键词
如表4所示，三年来在高频词汇表中都有出现的关键词主要包括：教学视频、学习过程、课堂模式、信息技术。文章将以上关键词称之为恒星关键词，此类关键词出现频率较高且每年呈递增状态，如图2所示。从翻转课堂的起源、内涵、特征等方面分析可知，教学视频是翻转课堂的关键要素之一，甚至可以说，没有教学视频就没有翻转课堂，因此教学视频作为国内翻转课堂研究的恒星关键词是研究的必然。国内外许多研究者对翻转课堂进行了一系列研究，其中，对翻转课堂概念的界定更多的是从学习过程的角度和学习本质过程两个方面进行阐述的[8]，即学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。翻转课堂是由信息技术触发而且靠信息技术支撑的新的教学模式[9]，在其研究初期，课堂模式和信息技术成为恒星关键词也毋庸置疑。教学视频、学习过程、课堂模式、信息技术作为翻转课堂研究恒星关键词，即反映了翻转课堂研究的内涵特征，发展所处的阶段，同时表现出翻转课堂产生背景和技术条件。
（2）流星关键词
化学课、在线课程、教学流程、化学教师、科罗拉多州等五个关键词，其中化学课、在线课程、教学流程3个关键词是2012年的高频关键词，其中化学课和在线课程没有出现在2013和2014年的高频关键词中，而教学流程在2013年词频有所上升之后，同样没有出现在2014年的高频关键词中，因此我们可以将以上五个高频关键词称之为翻转课堂研究领域的“流星关键词”。通过文献分析可知，化学课、化学教师、科罗拉多州是在翻转课堂研究早期出现在对翻转课堂起源研究的文献中，在线课程和教学流程体现了国内研究者在翻转课堂早期对其概念和模式的理解上。
（3）新星关键词
翻转课堂从引介到发展，在国内需要经历引介、消化、吸收、创新等发展阶段。课堂教学、自主学习、教学设计、知识内化、微课程、学习活动等六个高频关键词变化情况如图4所示，上述六个关键词没有出现在2012年的高频关键词中，而到了2013年，它们都变成翻转课堂研究领域的关键词，从频次上来看，课堂教学频次（16次）最高，其次是自主学习（10次）排在第二，依次是教学设计（9次），知识内化（7次），微课程和学习活动各（5次）。而到了2014年，各关键词频次发生了较大的变化，自主学习（91次）、课堂教学（75次）、微课程（60次）成为2014年翻转课堂研究的热点，教学设计（45次）、知识内化（37次）、学习活动（16次）较2013年频次有较大提升。
2014年新增的三个高频关键词是教学效果、MOOC、应用，如图5所示。随着国内翻转课堂研究的不断深入，应用和教学效果成为研究领域的高频关键词，这样一个变化既反映了我国翻转课堂研究从起源、概念、特征等基本理论的研究转向教学应用和教学效果的探讨上，同时也体现了我国翻转课堂研究进入一个新的研究阶段，从关注是什么的引介阶段，进入为什么、怎么做以及效果怎样的消化和吸收阶段。关注应用和应用效果是研究领域发展的必然趋势，翻转课堂作为信息技术与课程融合的标志性教学模式，真正体现了以学生为中心的教学理念，具有高效课堂的特征，推动各级各类教学领域的应用和教学效果的实证性研究是未来研究的重点，也是发展趋势。
MOOC也成为2014年度翻转课堂研究的高频关键词，说明它们之间存在一定的内在联系，尽管MOOC和翻转课堂在起源上并没有直接关系，但它们在信息技术支持教学模式创新方面却是相通的，它们都满足了网络时代学生的个性化学习需求。MOOC支持网络环境下的在线学习，翻转课堂是在线和面对面相结合的混合学习，因此基于MOOC的翻转课堂研究成为研究者关注的热点，以华东师范大学MOOC研究中心为代表的团队积极探索“MOOC+翻转课堂”线上线下教育相结合的教学模式[10]，并在基础教育实践中取得了一定的成效，“MOOC+翻转课堂”线上线下教育相结合的混合式教学模式，将是未来教育领域的一种重要教学形态，也是未来教学改革的方向。
三、国内翻转课堂研究趋势预测
文章通过恒星关键词、流行关键词、新星关键词等三个维度的分析，可以较清晰地反映出我国翻转课堂研究近三年的发展演变，并可以对国内翻转课堂研究趋势做出以下预测。
1.从流星关键词分析来看，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少或者消失
翻转课堂是一种来源于美国的教学模式，在国内的发展需要经历一个引介、吸收、消化、创新的过程，翻转课堂在国内发展速度之迅速，是任何一个时期任何一种教学思想都无法匹敌的，短短三年时间，国内的研究快速经历了引介、吸收、消化、创新的所有阶段，尽管吸收、消化、创新过程中还存在一些问题和疑惑，但是不能否认的是，这几个阶段在国内发展过程中确实是交叉进行的，从流星关键词的分析来看，国内翻转课堂研究已经顺利完成了引介阶段的任务，未来研究中，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少甚至消失。
翻转课堂是什么、从哪里来的问题已经解决，接下来的研究重点是为什么、怎么做、做的效果等更深层次问题。
2.从恒星关键词分析来看，深入系统的理论研究是国内翻转课堂未来研究重点内容
尽管翻转课堂研究规模越来越大，文章数量激增，但是翻转课堂毕竟起源于美国，它是为了满足美国教学实践的需要，有适合它生长的文化环境，经济环境、政治环境，尽管从理论上讲翻转课堂有它的教育科学性，但是我们也不能无视以上因素的巨大影响，直接照搬，机械模仿。因此，我们要想科学有效地使翻转课堂本土化，必须全面深刻地研究它的建构之“本”，发展之“脉”、成功之“道”，而不能肤浅地只在物质化层面搞形式主义的模仿[11]。从恒星关键词分析来看，从教育学、学习科学、心理学、社会学的视角设计和研究教学视频、学习过程、课堂教学模式、信息技术支持的有效性等基本问题，在未来的研究中依然会扮演着重要角色。
3.从新星关键词分析来看，各层次教育领域的应用及教学效果研究是未来研究的热点问题，翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究的重要趋势
从新星关键词分析来看，应用和教学效果是2014年新出现的高频关键词，这表明教学应用和教学效果已经成为国内翻转课堂关注的新热点。翻转课堂作为一种教学模式直接指向教学应用，从文献分析来看，高校和中小学是翻转课堂应用的重要领域，其次是高职院校，但现有应用研究主要集中在“应用探讨、教学案例、可行性分析”等浅层次的应用研究中，而具体教学情境中实证研究还比较缺乏，通过实证研究可以较客观地检验教学效果，进而对翻转课堂这一教学模式做出客观的检验和评价。而MOOC和微课也成为2014年的高频词，从信息技术支持教学模式创新方面，翻转课堂、MOOC、微课具有高度的关联性，三者都是信息技术和网络技术高度发展的产物，同时又是信息技术与课程融合的重要途径和表征，因此翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究的重点。
随着翻转课堂研究的不断深入，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少或者消失；深入系统的理论研究是未来研究重点内容；各层次教育领域的应用及教学效果研究是未来研究的热点问题，翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究关注的重点。由于翻转课堂研究时间短以及文献数量的局限性，使文章分析还存在一些不足，随着翻转课堂研究的不断深入会在日后研究中持续关注并深入挖掘加以补充。
参考文献
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