发布时间：2023-09-28 08:53:32
绪论：一篇引人入胜的认知心理学总结，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
二、英语阅读理解题型的定性分析
在阅读解题时，读者需要经历一个从表层语言符号到深层概念结构的心理加工过程，通过分析文本的语言符号，获得隐含的话语意义。看到篇章中的词汇，神经网络中与该词汇相关的认知域或语境就会被自动激活并构建出很多关联，形成认知网络。Fauconnier(1999:98)谈到，语境中的任何语言形式具有激活大量认知模式的潜在力。在认知网络中，I代表读者获取的新信息newinformation，C表示被激活的认知语境信息cognitivecontext，R表示读者在不停的寻找最佳关联relevance，B表示新旧知识的整合blending，Kintsch和vanDijk(1978)从认知心理学角度研究记忆与理解，认为在阅读完文本材料后，被试都要对于新获取的信息进行即时的处理
（1）再生，准确的反映对文本的理解；
（2）重构，从文本出发，加上被试自身的知识所能推导出的陈述；
（3）元陈述，被试自己对于文本的评价、观点和态度。英语阅读理解中的细节题主要考察信息的再生，推理题主要考察被试大脑根据自身背景知识和文本信息对于知识的加工和重构，主旨观点题型旨在考察心智的元陈述。三种陈述对应于英文阅读理解中最常见的三种题型，因此心理语言学有助于深入发掘该题型背后的心理机制。虽然本研究将阅读题型粗略的归为三类，有一定的局限性，但是这样的研究有助于揭示解题内在心智过程。
三、英文阅读理解题型的认知
理解模型阅读是语言学习中的重要技能，只有积累了大量的输入性信息，读者才能根据语言规则建立最佳关联，整合出最具关联的新创结构。Kintch和vanDijk的语言理解模型，“基于从文本基础上抽取出命题”，对于新获取的信息抽象化加工。命题由一个谓词以及一个或者多个论点构成。谓词对应被试阅读中看到的动词、形容词、副词或者连接词；论点指的是对应的名词，名词短语或从句。在被试的主观意图这方面，个体在认知语境上的差异也会影响文本的理解和最终的答题（R.Anderson&Pichert，1978)。被试在阅读过程中，应充分发挥自己的主观能动性，积极的把旧命题和新命题联系起来，发掘隐含的话语意义。若被试发现新旧命题之间缺乏匹配关系，就需要根据背景知识作出推理假设，建构的概念网络，使命题间具有最佳关联(Sperber&Wilson,2001)的意义。这要求被试在阅读时主动的寻找显性的或是隐性的逻辑连接词，主旨态度类题型重点考察被试的元陈述能力，涉及到的命题数量更多，花费的信息处理时间也更长，英语教师常建议学生最后做主旨态度类题型。
认知心理学正式诞生于20世纪，但由于其是在高于生理机制的水平上研究心理活动，并且在多个研究中都体现出了不凡的优势，对教学能够有很大的帮助，因此现在依然有许多人通过研究认知心理学包含的理论体系，将其应用到教育领域中，对于大学英语听说教学效果不够理想的现象，也能够通过认知心理学对其进行解释，并且运用云认知等相关认知策略，能够增强学生的学习效果。因此，教师可以通过对认知心理学的认识和学习，采取有效的教学措施进一步提升学生大学英语听说的水平。
1认知心理学及其相关的理论基础
1.1认识心理学的来源
20世纪初，各个心理学派围绕着心理学的研究内容和方法开展了激烈的争论，每个学派的心理学家都对心理本质持有不同的意见。但在半个世纪以后，各个学派的理论和方法开始互相融合，直到1967年美国的心理学家出版了《认知心理学》，这本书标志着认知心理学在心理学中的正式出场，其对传统心理学的研究理论和方法都采用了兼收并蓄的做法，不仅接受机能学派认为人对信息进行加工的本质是受外界环境影响的观点，也能不放弃对心理架构进行研究，它既接受行为主义的研究方法，又不排斥口述式的内省报告。因此，从理论上来说，认知心理学是一种综合性产物，并且它属于一种信息加工心理学，也就是认为人的心理过程是一个信息加工过程，主要研究记忆、结构、认知策略等背后的内部心理机制[1]55-57，如图1。
1.2认知心理学教学观的内涵
由于认知心理学的研究集中于对问题的认识和内部的心理过程，它的心理学思想也源远流长，因此可以通过认知心理学对更广范围发现的问题进行研究。例如在教学方面，认知心理学在一定程度上解释并且提出了许多有利于教学的措施，在认知心理学的教学理论中，它包括了格式塔心理学派的学习理论和行为主义的S-R范式核心内容，认为在进行教学的过程中，至少包括了五个因素，两个外显因素，分别是教学者方面的“教学操纵”、学习者方面的“结果操作”，另外三个内显因素则都是与学习者有关，分别是学习者认知结构、学习加工过程以及学习结果，显而易见，影响教学效果和学习者学习成果的因素主要在于学习者一方，“教学操纵”只是影响教学效果的一个间接因素。因此，通过认知心理学对学习者进行教学就成了一个值得研究的问题，在教学过程中合理地应用认知心理学，就能够在一定程度上优化教学效果。
1.3认知心理学中的元认知
在认知心理学中对教学效果最有影响的就是元认知，因为当学习者在学习知识时，往往是在自身已有的知识基础上进行学习的，因此，学习者当下的认知和知识经验会影响他对新知识的加工和处理。而认知心理学认为，学习者的知识背景和固有的观念会影响学习者对某个故事的回忆和理解，这种固有的认知，称之为元认知[2]27-30。它能够让学习者进行自我对话、自我监督以及自我觉察和控制等，因此元认知对信息的加工和处理起着非常重要的作用。当学习者能够对元认知的运作机制具有清晰的认识时，他就能够有效调节自我，根据已有的知识经验，对正在学习的新事物做出评价，并且通过已有的知识体系调整自己的学习思路，选择适合自己的学习策略和方法。
2认知心理学的元认知在学习中的优势
由于元认知强调的是学习者对自我的认知，通过对自我各方面的认知，学习者可以对已有的知识经验进行管理和分类，在面对新的知识和经验时，学习者也能够有效地通过这种方法进行学习。
2.1元认知能够提高学习者的学习效率
每一个人都具有独立分析和解决问题的能力，因此需要学习者在进行学习之前，对以往的学习经验和学习能力进行自我审视和反思，以此树立学习者的学习信念，有了对自我学习能力的正确认识以后，就能够避免学习者出现消极和固定思维的自我认同，善于改变自身的学习策略，这对学习者在日后的学习中能够起到提高效率的作用。例如，当学生通过元认知做到了以上对自我的正确认知以后，在面对多种课程的学习时，他能够识别出哪个课程是自己掌握较好的，就会减少在这门课程上的学习时间，而对于掌握得不够好的课程，学生就会分配较多的时间给这门课程，在一些学生认为以自我的学习能力无论如何也无法掌握的课程中，学生可能就不会再将时间花费在这门课程上。通过这样对学习时间进行分配，不仅避免了学习时间的浪费，也不会出现学习时间不够的情况，这就在一定程度上实现了学习效率的提高。
2.2元认知能够增强学习者的学习热情
有些学生的学习成绩好，可能只是因为好成绩能够换取他期望的东西；有些学生的记忆力很好，可能只是因为需要记忆的事物是他们选择过后的刺激对象，这些原因都能够归结于一个词语——动机。当学习者有了自我的学习动机以后，他们进行学习的动力就会非常强，并且具有很浓的学习热情，而内化动机就是促使学习者进行自主学习的动力，它是由外在因素所激发出的一种内在认同。当学习者通过内化动机进行学习行为时，同时也受到了认知动机理论的影响，当学生经常受到老师的表扬和鼓舞时，他们内在的元认知就会识别出老师对学生自我的关心，让他们获得了一种安全感以及自尊上的满足感，在通过已有的认知经验对这种环境进行处理时，他们就会将其转化为内在动机，从而表现出内化动机的行为。因此，这说明在对元认知进行适当运用时，也能够增强学习者的学习热情[3]10-13。
2.3元认知能够提升学习者的记忆能力
认知心理学对学习的看法可能与普遍的对学习的认识有所不同，认知心理学中的学习是指对信息加工的一个过程，而加工的结果便是使学习者获得了关于知识的记忆，也就是说，当学习者把学习的知识内容全部记住以后，才算是整个学习过程的结束。但在认知心理学中，记忆又分为感觉记忆、工作记忆和长时记忆，这些记忆都是一种信息的贮存库，可以将获得的信息保存在这些记忆中，只不过每个贮存库的信息来源并不一样，由于在外界环境受到刺激以后获得的信息会进入感觉记忆，而学习者注意到或进行了选择以后的信息会进入工作记忆，而对工作记忆中的信息进行加工以后，才会进入长时记忆。在这整个流程中，元认知策略是必不可少的，因为它一直起着监督和调节的作用。而教学的最终目的，就是要让学习者获得尽可能多的值得被注意的信息，使其进行加工后形成长时间的记忆，这就是元认知在提升学习者记忆能力方面中发挥的作用。
3认知心理学教学观给大学英语听说教学带来的启示
在对学生进行语言类教学时，教学效果与学生的认知心理有着密切关系，并且相较于其他科目来说，语言类的学习具有更加紧密的关系，因此，认知心理学的教学观对于大学英语的听说教学就有了更加重要的应用价值。
3.1在听说教学中应该遵循学生的认知发展规律
在前文中有提到过，教学过程包含了教师的“教学操纵”和学生的“结果操作”，在培养学生的听说能力时，应该考虑到学生的认知加工的发展过程，因为这个过程是影响学生学习效果的最主要因素。按照认知心理学中对认知发展阶段的理论描述可以了解到，人的认知发展是由浅入深，并且按照顺序分不同阶段发展的，因此，教师需要根据学生的不同认知发展阶段来采用对应的“教学操纵”方式，使教学能够达到较好的“结果操作”。例如，对于刚上大学的学生来说，在英语上最基本的能力就是听、说、读和写，教师在进行教学时，就应该按照认知发展的顺序阶段，先从听和说开始，因为这是最不容易让学生感到枯燥的阶段，在培养其学生的学习兴趣以后，再进行读和写的教学，这样循序渐进的教学方式才能够较好地保障教学质量。
3.2在听说教学中要完善学生的认知结构
所谓认知结构，就是包含了知识结构和认知方式两个方面的一种结构模式，它也是将个人所学的知识都互相联结在一起的一种结构网，教师需要在听说教学中完善学生的认知结构，也就是说除了基础的英语听说知识以外，还要补充和优化对所学知识的认知。
4认知心理学教学观在英语听说教学中的应用
在中国的教学中，不少学生虽然在英语上花费了大量的时间，所取得的成效却也是甚微。但当认知心理学出现以后，认知心理学解释了人们对事物认知过程的本质，英语的教育界才对英语的教学重新重视起来，发现学生很难掌握英语的原因就是缺少有效的学习策略[4]86-90。
4.1认知心理学教学观在英语听力教学过程中的措施
4.1.1增强师生应用听力策略的意识在许多研究中，研究者都发现听力策略对听力理解有着重要影响，并且学习者在进行听力理解时会运用到认知策略和元认知策略。而在英语教学中的普遍现状是，师生对听力的策略意识都淡薄，不能认识到听力策略对听力理解产生的积极作用，因此也没有把听力策略真正落实到听力的学习中，故在进行英语听力教学中的当务之急是提高师生对听力策略的认识。4.1.2增加对听力策略的培训在相关的研究报告中发现，在将听力策略的培训融于课堂时，教师都会反馈这种方式提高了学生在课堂上完成任务的效率，并且自主学习能力有所增强。这说明，在课堂教学中增加对听力策略的培训，是提高英语听力教学效果的一个理想措施。而对增加听力策略培训的措施再进行细分，可以包括在课堂中进行英语听力前、听力时以及听力后三个阶段的相关实施策略。在听力前的阶段，教师可以先根据所要听的英语材料，引导学生选择自己认为最有效的听力策略，即培养学生的选择性注意，它是使学生达到高效率学习的一个前提，另外，对于含有图示的英语听力材料，教师也可以引导学生先对图示进行观察和理解，有助于学生分配注意力，并且能够根据图示与已有的认知相联系。听力的中间阶段，也是能够运用更丰富的听力策略的阶段，由于元认知的作用是使学生能够自我意识到学习的内容、时间以及自我想要达到的学习效果，因此可以通过对元认知策略的应用对听力过程进行控制，例如元认知策略中的自我管理策略，由于学生很容易在听力过程中受到外界因素的影响而开小差，导致听的内容并不完全，而学生在提高自我管理能力以后，一旦出现注意力不集中的情况，便能及时地使自己调整过来；除此之外，还可以运用联想、推断以及做笔记等认知策略，这些策略的使用不仅能够让学生将当下所学到的新知识与旧知识联系起来搭建知识体系，还能够通过联想更好地理解听力内容、通过做笔记不遗漏听力中重要的信息点。在听力结束以后，师生应该对听力策略的应用效果进行评估和反思，比较学生在应用策略以前以及之后对英语听力材料的理解是否有提高，从而可以为下一次的英语听力教学做好准备，改善策略。
4.2认知心理学教学观在英语口语教学过程中的措施
4.2.1培养学生对元认知的意识在本文的第二章节中提到，认知心理学中的元认知能够给学生的学习带来很大帮助，对于大学英语的口语教学来说，学生的元认知知识就包括自身已有的英语口语能力以及对口语策略等知识的了解，因此培养学生的元认知意识也属于元认知策略。在口语教学的开始，教师应该先采用不同的活动使学生对口语学习产生兴趣，并且感受到一定的口语语感，活动方式则可以先讲述与英语口语材料有关的文化背景或知识，营造一定的情景帮助学生预习口语材料中出现的生词。在这一阶段，教师可以不必急于让学生开口去练习口语，而是要引导他们通过听、读和看去感受语言，并且让学生想好如何集中注意力、要以什么方式进行口语的学习。4.2.2让学生了解自己的学习方式和特点教师在引导学生对自己的学习方式进行了解以后，学生就具备了一定的学习能力，在口语教学开始前，教师应当帮助学生发挥自己学习方式中的优势特点，进一步提高学生对自己学习方式的掌握能力。而对于刚步入大学的学生来说，教师还应当向学生说明大学对英语口语部分的要求，不仅仅是有一定的语法基础和会说就可以，还应当扩大自己的词汇量，并且了解文化背景，这样才能更准确并且恰当地使用英语口语进行交际[5]。另外，在这个阶段，对于不敢开口、心怀恐惧的学生，教师也要给予一定的安抚，帮助学生克服障碍。4.2.3对口语交际过程进行监控监控策略主要是针对学生来说，只有学生对自己的学习策略进行元认知监控时，才能够对自己实行的策略进行评价，如果自我评价是良好的，那么才能说明该策略是有效的。因此，学生在进行口语交际时，要有意识地去监控自己的口语水平，是否有将自己想要表达的内容说清，自己在口语交际过程中是否有集中注意力，这些都是学生在进行元认知监控时所要解决的问题。具体措施学生可以在进行口语交际时利用录音笔、录音机等录音设备对自己的口语过程进行录制，在结束口语交际之后，便能够通过回放找到自己的不足之处，在监控中逐渐提高自己的英语口语水平。4.2.4对口语交际效果进行评估在口语交际之后，这是必不可少的一项措施，学生可以对自己的英语口语表达过程进行总结性的评价，也能够让交际的搭档或者教师对自己的英语口语进行评价，因为交际对象在听对方说的时候，为了听清对方所说的话，注意力是集中在对方身上的，而教师因为有较好的英语口语能力，自然比学生更加标准并且仔细，在听学生进行口语交际时，教师也能够很容易听出学生出现的问题，因此都能够给出一些建设性的建议。在对口语效果进行评估以后，学生就能够通过评价结果得知自己的学习方法是否有效，如果评估结果良好，那么就说明学习策略是适合自己的，反之，则要对学习策略进行修改和完善。
5结束语
一直以来，我国的教学方式大多受到行为主义的影响，也就是将教学重点放在教师的教学方式和学生所取得的分数上，并没有从根本上对学生进行教学，学生也很难从学习中取得突破性进展。特别是在英语教学中，许多学生都很难提高英语听说能力，正是因为没有采取正确并且适合学生的办法，因此应当对大学英语的听说教学方式进行适当革新，结合对认知心理学的认识，教师应当注重增强学生认知发展过程中的自激特性，采取更加开放以及互动模式的教学。
参考文献：
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认知心理学是心理学的一个重要的分支学科，其主要是对在人们接收、加工以及记忆外部信息的过程中表现出来的行为以及心理特点展开深入的分析与研究，进而有效推动人类工作以及学习的顺利开展。当前，随着教育改革工作的深入开展，也使得心理学被广泛应用在教育事业中。在高校钢琴教育教学中科学地应用认知心理学，不但能够有效地提升教学效率与教学效果，而且对学生听觉能力以及钢琴作品欣赏能力的提升都有极大的帮助。
一、认知心理学概述
作为心理学中一项非常关键的组成部分，所谓的认知心理学即为通过对人们肉眼无法观察到的记忆改变以及信息加工等内容展开的深入分析，从而了解个体在对待外界事物方面所存在的一些行为习惯以及心理特点。借助于认知心理学可以有效地培养学生的学习能力与学习兴趣。当前，国外的许多国家已经将课堂教学活动与认知心理学有机地结合起来，并且获得了良好的效果，特别是与钢琴教育教学活动的联系相对较为密切。在实际教学中，钢琴教师就会在制定教学计划的过程中合理地对钢琴的曲目风格、弹奏模式以及知识理论等展开排序，之后再基于教学计划开展相应的教育教学活动，进而在此过程中逐渐培养学生的钢琴学习能力，提升教学效果。在通常状况下，对于人们的认知而言，其是具有一定规律的，其往往都要经过四个过程，即为“注意、体验、记忆以及思维”[1]。在高等院校钢琴教育教学的过程中，教师也要充分分析教学点，通过一些充满趣味的教学点来吸引学生的注意力，使其能够集中注意力，可以全身心地投入到钢琴教学活动中，进而在此过程中充分体会到钢琴音乐作品美妙的旋律，帮助学生更好地理解与记忆相关的钢琴知识，提升其学习效率与学习效果。
二、认知心理学在高校钢琴教学中的应用策略
（一）结合大学生的认知特点
针对大学生来说，其在认知方面存在一定的特点，这主要体现在以下两个方面：第一，生理认知方面。由于大学阶段是学生青春期的末期，此时大学生的身体器官发育相对成熟，于是就会对其钢琴学习产生极大的推动作用。在大学生的手部发育良好之后，就能够帮助其得到充足的力量。然而，此时大学生的手部骨骼发育还不够成熟，所以就会导致其手指缺乏足够的灵活度，于是就会造成学生在弹奏钢琴的时候无法充分地跟上节奏。第二，心理认知方面。在大学阶段，学生的心理已经基本趋于成熟。同时也具有相对较强的观察能力以及认知能力，而且记忆力也相对较强。不仅如此，对于大学生而言，其主观意识较强，而且可以在极短的时间内转换思维，可以很快地掌握新事物。虽然伴随年龄的增长会造成大学生的身体素质慢慢降低，然而在此过程中，其认知能力却在不断的增强，其所掌握的知识也越来越丰富，并且也会慢慢产生较强的自主学习意识。所以，在此情况下开展高等院校钢琴教学时，教师也要对学生的认知特点给予充分的重视，要科学地开展钢琴教学活动，有效地发挥学生的较强的记忆能力以及对音乐的审美能力，只有如此才能更好地提升教学水平，帮助学生掌握更多更加丰富的钢琴知识[2]。
（二）学生逻辑思维能力的培养
我们从认知心理学的层面分析可知，在开展高校钢琴学的过程中，注重对学生逻辑思维能力的培养是十分关键的。其主要应体现在两个方面：一是逻辑分析能力，二是逻辑记忆能力。对于这两方面而言，其主要都是通过学习的形式进行的。从根本上而言，其都是对学生思维逻辑能力进行培养。在大学阶段，学生的生理以及心理都是在初步成熟阶段，逻辑思维能力以及想象能力也在逐渐提升。因此，在此阶段钢琴教师就要充分把握学生的认知特点，充分重视对学生逻辑思维的培养，使其能够对音乐作品展开深入的分析以及良好的记忆。比如，对于《C大调回旋曲》这部音乐作品而言，其属于一首比较纯粹的娱乐性作品；而对于《帕格尼尼主题变奏曲》这一音乐作品而言，其属于一首炫技类的音乐作品。在高等院校钢琴教育教学中，教师也要基于不同曲目以及所体现出的特征，再充分结合音乐作品的时代背景，对音乐作品展开深入的分析，进而帮助学生能够更好地理解以及掌握作品中所蕴含的思想情感，有效地培养学生的逻辑思维能力。
（三）集中学生的注意力
基于认知心理学层面的分析可知，对于信息与事物的认知前提即为人们可以对此内容给予充分的关注。因此，为了可以帮助人们更好地认知信息，那么首先就要激发人们对其的注意力，在人们积累相应的信息资料以后，那么其大脑就会对这些信息给予加工与处理，最终发展成为人们的记忆，这也是人类的最基本的认知特点。所以，为了能够获得某项技能，那么人们就要通过记忆对相关的信息给予提取与分析[3]。通过对这些信息的应用，进而帮助人们更好地掌握这一技能。所以，在高等院校教育教学中，为了可以帮助学生更好地学习钢琴知识，那么教师就要激发学生的学习兴趣，有效地吸引其注意力，使其能够积极主动地参与到教育教学中。所以，教师就要采取相应的措施提升课堂的趣味性，使得课堂教学能够比较活跃，提升学生的学习兴趣。而且针对学生所取得的每一点进步，教师都要给予充分的肯定与认可，这样可以使得学生的心理需求得到充分满足，更好地提升其学习的积极性，使其更加集中注意力地学习相关知识。除此以外，教师也可采用弹奏演唱的教学模式，这样能够更好地帮助学生集中注意力，使其全身心地投入到钢琴学习中。对于比较纯粹的钢琴演奏而言，要求学生要从触觉、听觉以及视觉等方面进行全身心的投入。但是在较短的时间内，学生可以非常集中注意力地进行演奏，然而假如弹奏时间相对较长，那么就会造成学生在演奏的时候比较机械化，导致其注意力不够集中，极易发生分散。假如能够将演奏以及演唱有机地结合起来，这样就可使得学生更加集中注意力，全神贯注地完成弹奏演唱过程。
（四）学生听觉能力的培养
对于一个优秀的表演者而言，其不但必须要具备高水平的演奏技艺，而且还要有着比较敏锐的听觉能力。然而，通过对当前我国高等院校钢琴教育教学的分析可知，目前高校的钢琴教师只是比较重视对学生弹奏技能的培养，然而却忽视了对其他能力的培养。如此一来，也就会导致在实际教学中，学生对教师存在较强的依赖性。仅仅是基于教师的指示才能够发现其在弹奏的过程中所存在的不足，唯有借助于教师的指导才可以改掉自己的不足，进而提升弹奏水平，这样就会阻碍了学生的发展与进步[4]。因此，在实际教学中，教师不但要对学生的弹奏能力进行训练，而且要培养其听觉能力，使其可以对自己的弹奏情况进行判断，对其在弹奏中存在的不足进行及时调整。钢琴教师不但要对学生的听力展开训练，而且要对其音乐欣赏与分析能力展开训练与培养。在这方面，教师可以为学生播放一些比较优秀的世界名曲，使其能够在欣赏的过程中提升其听觉能力。在其欣赏的过程中，要引导学生能够借助于自己所掌握的理论知识对其中蕴含的弹奏技巧进行深入的分析，帮助其学习良好的弹奏经验，并且将这些经验应用在个人的学习中，进而能够使得个人的演奏技艺得到不断的提升。
（五）学生自主学习能力的培养
由于音乐作品比较繁多，多种多样。所以，在钢琴教学中，教师无法将其所有的音乐作品都向学生进行介绍。那么，为了能够丰富学生的音乐知识，帮助学生掌握高水平的音乐技能，那么教师就要为学生传授一些学习方法以及学习技巧，进而使得学生能够具备良好的自主学习能力。因此，在学习音乐作品以前，首先教师要引导学生对乐谱进行深入的解读，对音乐作品的指法以及节奏等展开深入的分析。然后再带领学生开展实践活动，使其能够充分体验到作品中所蕴含的思想感情与弹奏技巧。在完成学习活动以后，教师还要引导学生能够对学习过程展开深入的反思。要引导并且鼓励学生可以将自己所学的知识更加科学、合理地运用在其他音乐作品当中，进而有效培养学生对知识的总结归纳以及对问题的独立思考能力，有效地培养学生的自主学习能力。比如，对于《月光曲》这一音乐作品而言，其中蕴含的是一种淡然并且安静的思想情感。所以，在对此音乐作品进行演奏的过程中，演奏者要尽可能地表现出一种比较平静的状态[5]；针对《命运交响曲》这一音乐作品而言，其主要表达的是顽强不屈的精神，所以在实际演奏的过程中，就必须要表现出一种充满激情，比较乐观、积极向上的状态。如此一来，教师就可以帮助学生了解不同情感的特点，掌握其中所蕴含的思想情感，具有的不同风格，帮助学生能够进行准确的分析，进而形成较强的自主学习能力。
总之，将认知心理学科学地应用在高等院校的钢琴教育教学中，可以有效提升教学效果，提升学生的钢琴学习能力与逻辑思维能力。所以，在实际教学中，钢琴教师要充分地结合学生的心理认知特点，合理地总结教育教学规律，结合学生的实际情况展开相应的教育教学活动，进而有效推动高校钢琴教育教学工作的顺利开展。
作者:周勇 周婉仪 单位:1.湖南城市学院艺术学院 2.湖南师范大学
参考文献：
[1]李春晓.认知心理学在高校钢琴教学中的应用研究[J].内蒙古教育:C,2015,(04):61.
[2]王佳.认知心理学在高校钢琴教学中的应用[J].黄河之声,2016,(08):36.
