发布时间：2023-10-02 17:37:02
绪论：一篇引人入胜的纪法知识竞赛，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
为了培养高素质技能人才，国家有关教育部门立足于整个职业教育，宏观统筹职业技能竞赛，旨在通过开展职业技能竞赛，提高职业教育的社会影响，深化职业教育教学改革，促进校企深度合作，推进人才培养模式创新，提高职业教育质量。各省教育部门积极响应国家提出的职业技能竞赛政策，结合各省的实际情况制定省级职业技能竞赛政策，鼓励高职院校、企业积极参与，深化校企合作。通过开展职业技能竞赛，培养一大批优秀的高素质技能人才，为地方经济发展服务。高职院校是职业技能竞赛中最大的受益者，参赛院校可以通过国赛、省赛这样一个平台，交流经验，取长补短。在比赛中，培养学生的职业技能和团队协作精神，提高教师职业技能水平，同时一旦获得了国赛、省赛优秀奖项，还可以提高学校的社会知名度，有利于学校的宣传。职业技能竞赛是职业教育的指挥棒、师生交流的平台、校企合作的窗口，有利于形成支持职业教育发展的良好社会氛围，逐步形成了“校校有比赛、层层有选拔、国家有大赛”的局面。
（二）竞赛覆盖地域广、规模大，行业牵头、层层选拔
教育部自2002年先后在长春、重庆、天津等地举办全国性的职业院校技能大赛，参赛学校来自全国各地，参赛选手逐年增加、比赛规模越来越大，已经成为职业教育界的一件盛事。比如2014年全国职业院校技能大赛赛项共98个。其中，中职组11个专业大类，47个赛项；高职组12个大类，51个赛项。大部分赛项都将中、高职组分开竞技，突出各自培养特点。与前些年相比，高职赛项大幅度增加，使中、高职赛项平衡，有利于中、高职协调发展。赛程由学校初赛、省内复赛再到国赛，层次选拔。也就是说参赛的各支队伍首先经历院校内职业技能比赛，选拔出优秀选手参加省级层次的技能比赛，经过省级激烈角逐的优胜者才有资格参加国家级的职业技能竞赛。国赛是职业院校技能大赛的风向标，代表着职业技术教育发展的最高水平，具有引领高职院校技能竞赛发展方向的指导作用。近几年的大赛项目中，过半的大赛项目由行业组织牵头，并且聘请行业专家全程参与全部比赛项目。以企业需求作为出发点，赛项的设计、组织、命题、裁判标准等遵循行业的职业规范，比赛场景布置与生产环境相同，实现了大赛标准与职业标准对接。
（三）诱人的大赛评选表彰举措激发参赛者的热情
人力资源和社会保障部全国技能人才评选表彰办公室组织全国技能人才评选表彰工作。按照大赛的赛项下达的名额和要求，在由人力资源和社会保障部牵头组织的、跨行业（系统）、跨地区的国家级一类技能竞赛中，获得各工种前五名的选手，在由国务院有关行业部门或行业（系统）组织牵头举办的国家级二类技能竞赛中，获得各工种前三名的选手，授予“全国技术能手”称号，并颁发证书和奖章，并在职业技能等级上提升一个级别。对于国家级技能竞赛获得优秀名次的其余选手，也可获得相应职业技能资格证书。省级比赛中获奖的团体或个人，统一发放奖状、奖杯，并且全省通报。获奖单位一般会针对国赛、省赛获奖的部门、教师和学生给予物质奖励，享有评选推优、职称晋级优先权。获奖的学校一般具备先进的教学理念、优秀的师资、完善的管理体制和雄厚资金支持，国家级、省级的奖项在学生招生、就业中占有绝对的优势。
（四）职业技能竞赛存在的不足分析
纵观近几年职业技能大赛的发展，貌似职业技能竞赛形势一片大好，行业企业深度参与助推职业技能竞赛迅猛发展，大赛制度日益健全，赛项结构趋于合理，评选表彰举措深得人心，大赛规模越来越大。事实上仍然存在诸多不足方面，部分参赛学校过分看重职业技能竞赛结果而忽视竞赛过程，挑选最优秀的学生作为参赛选手，不惜巨资买进职业技能竞赛的全套仪器设备，参赛选手全天候地只针对大赛赛项进行强化应赛训练。参赛时选手间配合得天衣无缝，动作规范、娴熟，就像机器按照既定程序流畅地运作着，这样的参赛队伍一支又一支，像是复制出来的。这样劳民伤财的应赛训练偏离了开展职业技能竞赛的初衷，忽视了学生职业综合能力的提升。除此之外，参赛选手来自不同职业院校，大赛没有开设系统性的赛前培训，参赛选手水平参差不齐。很多学校只是针对赛前公布的评分标准进行针对性训练，训练缺少科学性，违背职业能力培养规律。大赛过程中，评分统一标准过于粗线条，评委评分差异性大，受人为因素影响比较大。
二、高职院校职业技能竞赛发展趋势分析
（一）构建高效率职业技能竞赛组织架构
高效率职业技能竞赛组织架构为政府主导、企业承办、高职院校全员参与。政府切实履行发展职业教育的职责，对全国职业技能竞赛统一领导、规划、协调、管理，按照校赛、省赛和国赛，层层选拔，把职业技能竞赛纳入财政预算、职业院校与企业发展规划，对职业技能竞赛起主导作用，促使企业承办、高职院校全员参与职业技能竞赛。职业教育培养的人才最终目标是达到社会和企业的要求，职业技能竞赛倡导的理念应该是企业所需要的，由企业承办职业技能竞赛，赛点可以选择在企业进行，这样在赛场设计上可以更多地融人企业文化，在比赛要求上可以紧密结合企业标准和职业资格要求，在赛项的选择上可以更多地体现企业新技术应用，实现企业岗位需求引领职业技术教育的人才培养。除此之外，企业作为非参赛方，承办职业技能竞赛有利于保证比赛的公平性。职业技能水平是学生基本素质的重要组成部分，通过参加职业技能竞赛，可以提高学生的职业技能水平、培养学生的竞争意识。高职院校组织校赛时，应该倡导全体学生参与相关专业的技能竞赛，实现职业技能竞赛从精英教育向大众教育转变。在省赛、国赛期间，组织教师、学生观看技能大赛的实况录像，取长补短，引导广大师生关注企业新技术、新工艺和新方法的应用情况。职业技能竞赛以考核学生的职业技能为主，同时关注学生综合能力培养，高职院校充分利用职业技能竞赛的平台，洞察社会和企业的最新需求，与时俱进更新教学内容，改进教学方法，强化学生职业技能训练，主动适应企业的需求。
（二）规范职业技能竞赛项目和评价标准，实现竞赛培训的常态化
职业技能竞赛的基本属性决定了必然对参赛选手进行排名，参赛选手在大赛中的名次是倍受关注的。参赛选手分数是按照大赛评价标准对参赛选手在规定项目中的表现进行评判的，职业技能竞赛项目和评价标准几乎成为历年大赛争论的焦点。应组织企业技术专家、职业院校专业带头人共同设计比赛项目，建立科学的评判标准和打分体系，将其形成职业技能大赛纲领性文件，下发各个高职院校，减少人为因素对评选的影响。职业技能竞赛不是部分高职院校的赛项，应该是所有高职院校的赛项，因此应组织各级技能大赛培训班对参赛的教师、学生进行全员培训，实现竞赛培训的常态化，保证每个职业院校的学生都可以共享竞赛培训资源，整体提高全国高职教育水平。无论校赛、省赛还是国赛都以此作为组织、开展职业技能竞赛依据。每年大赛竞赛项目和评价标准文件有修改或增补内容，可以有相关补充文件说明。职业技能竞赛是职业教育教学的指挥棒，具有引导参赛者向举办技能竞赛的目标无限接近的效能。
在当今信息化社会中，信息素养已经成为一项重要的生存能力之一。在高职院校计算机基础这门课程中，怎样利用有限的课堂时间实现高效教学呢？笔者在多年的实践后发现，竞赛式教学法能够激发学生的学习兴趣，在一定程度上发挥学生主体性，培养其创新意识和团队合作的精神，从而有效提高教学效果。
一、竞赛式教学法概述
竞赛式教学法是指教师根据教学目标和内容组织竞赛，让学生以个人或小组的形式参与其中，给予学生充分发挥潜能空间，鼓励其个性化和创新性的发展，赛末对竞赛过程和学生的表现予以评价和总结，使“教师主导，学生主体”的地位得到充分发挥，从而有效实现教学目标的一种课堂教学方法。竞赛可以是以自主学习为主的个人之间的竞赛，也可以是以协作学习为主的小组之间的竞赛，形式包括竞答、辩论和成果展示等。本文主要是对小组竞赛式教学法的探讨。
二、“Word小报排版”竞赛式课堂教学案例分析
笔者分别用竞赛式教学法和讲授式教学法对基础无显著性差异的A班、B班进行“Word小报排版”课堂的教学。
1. 课堂教学步骤
本次课的教学内容是“小报排版”，通过本次教学使学生能够学会利用Word2010进行文本处理，包括文本格式、分栏、首字下沉、页眉页脚、插入图片、调整图片、表格操作及文本框的操作、图形与艺术字的使用等。
（1）竞赛式教学法教学步骤
阐明教学目标：以小组竞赛式的方式排版一份小报，掌握文字排版技巧。
知识点讲解：教师简单介绍文字排版的一些常用技巧。
分组：根据任务需要，安排每5个学生为一组，把整个班级50名学生分成10组，各组选择一名组长。
呈现材料、提出任务：用所给素材编辑一份艺术小报，要求包括分栏、字体、段落、首字下沉、图片处理、艺术字、页面背景、文本框等Word操作内容，排版要尽量合理美观。
学生自主合作学习与操作：组长组织小组分工，共同完成任务，各个小组讨论得很热烈，学生们各自发挥自己的长处，一起配合完成任务。
小组成果展示：教师统一控制学生机，进行学习小组的成果展示。小组代表边演示边讲述他们完成任务的基本操作过程。小组代表们表述很清楚，各个小组的方法也是多样化的，对于同一个效果有许多不同的途径可以实现，例如分栏效果，有的用的是分栏功能，有的用的是文本框来呈现同样的效果。
总结与评价：根据各组阐述的任务完成情况评出优胜小组，然后教师总结几个小组的共性问题，如怎样突出小报主题、文本框的合理使用等，而且对每个小组作简单点评并组织相互间的打分。
课后作业：布置相同类型的任务进行练习。
（2） 常规讲授型式教学法教学步骤
首先教师阐明学习目标即学会利用Word进行文本处理，然后对照课件对Word中的文本格式、分栏、首字下沉、页眉页脚、插入图片、调整图片、表格操作、文本框操作等知识点逐一介绍。学生听课像往常一样，情绪平淡，有小部分学生在做其他的事情，例如玩手机、开小差、甚至睡觉。然后让学生进行上机操作练习，而在上机操作练习时候，部分学生却在上网、打游戏、听歌、看视频等，做些与学习无关的事情。
2. 竞赛式法与普通讲授式教学法成效对比分析
A班和B班学生的基础无显著性差异，在使用两种不同的教学方法后，实现了两种不同的教学效果。从课后随机抽取若干学生的调查显示，A班的学生觉得自己这堂课很充实，觉得团体合作真的很重要，感觉自己对Word了解的很透彻，印象很深刻。而B班的学生反映很平常，教师讲的内容也能接受，印象的深度平常。这说明，A班比B班的学习满意度要高，竞赛式教学的成效显而易见，两种教学法的成效对比从两个班课后作业的任务完成情况（如图1）显示出来。
三、竞赛式教学中需注意的事项
1.竞赛内容设计要合适。
教师要根据学生对知识技能的掌握程度，合理制订竞赛内容。一般应遵循循序渐进、由易到难的原则，照顾到大多数同学的学习实际。笔者的想法是开始时尽量容易，让优秀学生与后进学生站在同一起跑线上，而绝大多数同学认识到只要稍加努力，也能获得好名次。
2.注意保护后进学生的积极性。
如果评价激励方式不当，竞赛制教学很容易成为少部分优秀学生表演的舞台，这就与我们本想调动绝大多数学生学习积极性的目的相违背了。特别对于后进学生，更要以宽容、鼓励为主，防止被忽略或挫伤其积极性。在竞赛后帮助成绩不太理想的学生查找、分析原因，多找他们谈心，提高他们参与竞赛的积极性。
3.灵活安排竞赛时间。
竞赛的时间根据竞赛内容灵活安排。如打字比赛、Word小文章排版比赛等内容较少的竞赛，可以在1-2节课堂内完成；如比较费时的PPT作品制作，可以利用课外让学生自己去拍摄一些生活照片，在一两周内完成竞赛内容，也有利于激发学生课堂外自主学习的积极性。
4.可与其他教学方式有机结合。
把竞赛制教学方式与其他教学方式有机结合，或许可以取得更好的效果。如在模块式教学方法下，可以按照各教学模块的要求来确定竞赛内容，达到以赛促学的目的；组织项目式教学，各竞赛小组同时可作为项目式教学实施的小组，既共同配合完成教学任务，又可作为开展竞赛前的“备赛”训练。
四结束语
笔者走访了多位计算机基础老师，和他们对课堂中竞赛式教学法进行了交流与探讨。只要结合教学内容和目标，根据需要选择采用竞赛式教学法，注意在使用中的几点问题，就能有效发挥其优化教学的效能，最大程度地激发学生的学习兴趣。
参考文献
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【中图分类号】G【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0145-02
传统的教学方法比较保守，给学生主动学习、思考的空间比较少，因此，必须对其进行改革。竞赛式教学法提倡因材施教，注重培养学生多方面的能力，强调教和学两者相互结合，充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动地学习，是一种比较有效的教学方法。基于此，本文以动态网页设计课堂教学为例，探讨竞赛式教学法在高职计算机专业教学中的应用。
一、竞赛式教学法概述
竞赛式教学法是将教学内容任务化，以竞赛形式完成教学任务的一种方法。竞赛式教学法以学生发展为主，改变知识的单向传播，强调形成积极、主动的学习态度，强调竞争与合作，既有自主学习又有合作探究，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。为了在竞赛中获胜，学生往往会在赛前做大量的准备工作，包括查阅大量相关资料，甚至加强团队内的交流、沟通与协作，以便在竞赛中能相互启发、配合默契。这不仅开拓了学生的视野，活跃了学生的思想，也培养了学生的创新意识。在竞赛中，获胜的因素多种多样，竞争者可以变更竞赛的内容，通过比知识、比技巧、比思维能力、比协作效果，甚至比意志等获得符合竞赛规则的高分。
二、竞赛式教学法在高职计算机专业教学中的具体应用
（一）课堂分组，合作学习。对于一门技术类的课程，特别是像动态网页设计这样需要编程的相对枯燥的课程来说，课堂上进行分组教学，小组内组成团队进行合作学习，往往能收到事半功倍的效果。教师在上该门课之前，调取本班学生以往学期的各科成绩，进行分析对比，按照互补的原则分好组，一般每组4～6人，并将分组名单发给学习委员，分好组后就要求一直按照小组的座位表来就座。
（二）接到任务后组内成员进行合作。在上课的过程中，小组内的每个学生要积极发挥作用。当接到教师布置的任务时，小组内的学生开始团结合作，互相切磋，一起完成任务；或者先做出来的学生要帮助带动不会做的学生。在上课的过程中，小组内有个别成员思想开小差，或者做其他与课堂无关的事情，其他成员要起到监督的作用，提醒这些成员打起精神，认真听讲。每个小组在接到“数据库注册和登录”的任务后，就要开始进行分工合作。可由1～2人共同完成注册登录的页面设计，这项任务可由网页美工较好的成员完成；1～2人完成SQL Server数据库系统的表格设计，这项任务交由对数据库系统需求分析能力较强的成员完成；1～2人完成注册和登录的数据库后台的编码，这项任务要求成员有很强的编程功底，熟练掌握SQL查询语句、插入语句，熟悉数据库的操作代码。组内成员的分工既独立又有联系。
（三）竞赛和激励相辅相成。这个方法针对枯燥的课程起到的效果比较大。课堂中采取个人评比和小组评比两种评比方式。评比的内容根据任务分为三项：一是注册登录页面的设计美工效果，二是数据库表格的设计，三是后台数据库代码的编写。对于每项任务，谁先做出来的，这个学生就是本次课堂比赛的第一名，可以评选出前五名或者前十名，这样三项子任务都评比出前五名或者前十名。教师要做好记录汇总，用Excel电子表格做一个课堂评比记录表，随时记下课堂评比的情况，而且要通过教学软件屏广显示给学生看，要表扬获得名次的学生，这将起到激励的作用。评完个人后开始评小组。看看哪个小组是整体第一名（全部做出来的）、第二名、第三名。这也要和个人评比记录在一起。这就促进小组内的成员更加团结，互帮互助和监督的作用发挥得越大。教师要起到随堂跟踪和督促的作用，查看每个小组完成任务的情况，学生有问题要随时点拨。教师参与其中达到的效果更好。
（四）进行总结分析。竞赛结束后，落后的小组和个人也不要气馁，教师要充分肯定他们的努力，帮助他们分析失败的原因，鼓励他们好好准备，争取下次获得名次；对于比赛成功的小组和个人，教师要教育他们戒骄戒躁，应学会总结成功的经验，并与他人一起分享。在任务完成后，教师应对每组成员合作分工的情况进行分析，指出每组的优点和不足。同时，还可以请优秀的小组或者个人上讲台演讲，叙述成功的原因，让其他同学学习，大家共同提高。特别是针对落后的小组和个人，教师要重点指导，如果该组落后的次数太多，要考虑采取一帮一的原则，即安排优秀的小组辅助落后小组，进行一对一的帮助行动。
（五）引入素质教育。在课堂教学中，教师应审时度势，抓住机会引入素质教育。例如，有的学生可能相对缺乏勇气和自信，此时，教师可采用请他们到讲台回答问题、参加情景表演等方式对其进行锻炼，并鼓励他们。台下的学生也应积极配合，适时地给予台上的同学鼓励和掌声。在竞赛过程中，先完成的学生能自告奋勇地帮助小组内还未完成的同学，教师应及时表扬。在课堂中，教师应适时地引入生活小插曲，关心爱护学生，适时地进行道德方面的教育。这样不仅使学生接受了道德上的熏陶，而且在情感上促进了师生之间的交流。此外，竞赛结束后，教师也应对学生进行素质教育，教育学生及时调整心理，不因失败而气馁，不因成功而骄傲。
（六）进行合理的考核和评价。一要考核学生在竞赛式教学过程中对知识技能的掌握情况，二要考核学生在与同学的沟通交际、心理承受能力方面提高的情况。对于知识技能的掌握情况的考核，可以通过每次任务完成情况来考核，教师每次应做好课堂考核记录，即对学生理论知识的掌握情况进行评价，并对学生的实践操作能力也就是数据库开发的综合能力进行评价。对于学生沟通交际、心理承受能力方面的考核，可以根据学生在合作学习中的表现进行评价。将上述两方面的成绩进行汇总，然后给出一个综合评估的最终成绩。
三、在高职计算机专业教学中应用竞赛式教学法应注意的问题
笔者认为在高职计算机专业教学中应用竞赛式教学法应注意以下几个方面的问题。
（一）竞赛形式应以教学目标、教学内容和学生的实际为依据。尽管竞赛式教学活泼有趣、新颖别致，深受学生欢迎，但它毕竟不是使学生放松娱乐的游戏，而是整个教学活动的组成部分，因此，对竞赛的设计和组织应针对具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况来进行。凡事预则立，不预则废。教师课前应充分熟悉教学内容，明确教学目标，设计好教学流程的每一个环节，使学生的学习过程有步骤、有计划、有秩序地进行，避免课堂的混乱无序。
（二）采用公平合理的评价标准。公平合理的评价能激发学生奋勇争先的竞争意识。评分制度可采用加分和倒扣分两种形式。当题目难度较大或富有挑战性，全体学生无人应战时，为了鼓励学生勇于发言，教师可适当大幅度地提高加分值，设立鼓励奖和特别奖。当学生回答正确、精彩时，可适当考虑加上奖励性的分数，以此来激发学生的斗志，满足学生的表现欲，促进他们在课外学习时更加勤奋钻研。如果平时不爱发言的学生有了进步，可酌情加分。学生有独特而新鲜见解的，翻倍奖励。如果出现抄袭或者错误的情况，则倒扣分，让学生吸取教训。课堂上的比分有可能因加分和倒扣分而产生逆转，使课堂上任何过程和结果都极具不确定性，课堂上有更多的刺激性和不可预见性，也能生成更多的精彩。
（三）分组应体现均衡性。作为教学形式的竞赛，其本意并不在于输赢，而在于通过竞赛激发学生学习的积极性和主动性，从而培养学生勇于竞争、乐于实践、勤于思考、善于创新的品质。如果因为分组不当，使竞争的双方实力不均衡，而失去可比性，反而会挫伤一部分学生参与的热情和积极性，使竞赛起到与初衷相反的效果。因此，分组应体现均衡性。
（四）合理设置竞赛题目。教师应根据教学重点、难点合理设置竞赛题目。题目的难易、数量的多少，应有阶梯性，以便有更多的学生参与进来，充分调动全体学生参与的积极性。竞赛题目按难度设置，基础题数量可以多一些，让那些胆子较小、基础较薄弱、能力相对较小的学生来做；中层题让那些成绩中等的学生来做；提高题则让那些思维活跃、发言积极、成绩优秀的学生来抢答，更能凸显尖子生的个人能力。不同层次题型的设置既能满足不同层次学生的参与欲求，体现自我价值，又能大大提高全体学生的参与热情和积极性。
综上所述，竞赛式教学法有利于激发学习者内心的学习欲望和动力，提高学习者的积极性和兴趣，提高学习的效率。高职教育的课堂教学方法应更多地从学生的角度出发，让学生在课堂中愿意学，能学到东西，不仅学到知识技能，而且能学到正确的人生价值观，这样的教学方法才是可取的。教师应不断地发掘新的有用的教学方法，不断地创新，不断开拓，积累经验，以培养更多的人才。
【参考文献】
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