发布时间：2023-10-08 10:04:38
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传统初中物理教学，教师作为教学的主体出现的，学生只是物理教学课堂中的观察者和知识的接受者，处在一种被动的地位.探索式教学，教师的地位发生了明显的改变，由传授知识的领导者变为物理教学的组织者和引导者.教师在物理探索式教学中要积极引导学生思考，师生之间共同完成对知识的探究.课后，教师要及时进行小结和归纳，以帮助学生创建探索学习模式，激发学生的探索兴趣.
初中物理探索式课堂中，学生是教学过程中的主动构建者、是教学的主体、是物理实验的策划者和操作者.学生在探索式教学中可以亲自参与到知识、实验探究的每一个环节，体验探究带来的快乐，最大化地发散自己的思维，进而避免学生只记住物理教学中的理论知识而不知道理论由来的问题.
探索式教学是一种开放性的教学方式，这有利于促进学生探究能力的发展.探索式教学常常围绕着问题展开研究，问题常以教学的目标及内容为主线，在良好的教学环境中鼓励学生参与到探索式教学，体验探究知识的过程，让学生自然而然的开始学会思考问题、分析问题.多元化的评价也是探索式教学的特点之一，多种形式、角度的教学评价，可以有效地全面权衡学生的发展并促进学生身心的健康发展.
二、初中物理探索式教学存在的不足
探索式教学要求实现学生自主提问、自主提出自己的观点、自主提出假设及验证的方案、自主进行试验并得出结果，但是在这一教学过程中，仍然少不了教师的预设以及执行过程中的生成，教师的引导是保证探索式教学质量和效率的基础.就目前大多数的初中而言，为了更好地贯彻和推进的探索式教学的发展，一些教师完全将物理教学课堂放手给了学生，或是主张只有预设的教学过程以及无导向盲目生成的教学过程，从而忽视了教师在教学过程中的引导作用及物理探索式教学的系统性.
初中物理探究式教学不仅仅是简单的重复特定的物理问题的科学探索思维，而应该是学习主体自身能动或主动的进行科学思维的再现.但是现阶段的探索式教学仍然存在这一些不足.首先，探索式教学的目标很难适应各个学生的认知水平及实践经验，即使在初中这一同一阶段，各个学生的认知和学习能力也各有不同，极难衡量各个学生之间的差异.这需要教师加强对学生的了解，积极和学生进行一些沟通.其次，探索式教学极易出现的问题是学生提出问题的深度和发散度不够.初中学生正处在思维发散、想象力丰富的阶段，他们对待问题都有不同的看法，加上丰富的想象力，使得学生在探索式教学中提出的问题缺乏深度，甚至不具备讨论的价值.物理探索式教学同时也存在着套路化、形式化的问[HJ1.28mm]题，要知道，探索式教学并不是唯一的教学方式，同时，物理教学中并不是什么问题都需要探索.我们要明确的是，探索式教学的主要目的是为了改变传统的填鸭式教学，促进学生全面发展.
三、初中物理探索式教学具体的实施措施及对策
1.导入教学目标，创建探索教学氛围
教学导入的好坏决定着物理教学的好与坏，在一定程度上起到了辐射整个教学课堂的作用.目标导入要求教师在两三分钟内明确教学的目标及重、难点，而教学的目标要力求准确，避免理论化、抽象化，例如进行《光现象》这一章的教学时，教师将目标定在光的运用及现象、光速的大小、光的反射等知识点上.同时教师要积极营造一种轻松、自由的教学环境，创建开放的探索氛围，让学生置身于探究问题的教学情境中，以激发学生学习欲望.为下一阶段学生进行自主探索式学习做铺垫，引导学生积极参与到物理探索式教学中去.
2.开放物理教学课堂，激发探究潜能
教师要尽量将教学内容设计的开放一些，让学生在开放性的问题情境中获得实际的探究机会，即将传统教学中先讲后练的教学方式改变为先探究再点拨，做到将学习的主动权交给学生，以提高学生自主、互助的学习能力.例如教学《物态变化》时，教师就可以这样设计，教师问：“大家猜一下影响蒸发的因素有哪些？”有的学生回答：“温度的高低.”有的学生回答：“液体的表面积的大小也会影响，表面积大的就蒸发的快一点.”在这种师生相互提问和回答的过程中，学生的思维开阔了，然后再进行探究蒸发快慢的物理实验，让学生以积极地态度参加到探索学习之中，用实验证明自己观点的对与错，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，更可以使学生在开放的教学过程中获得成就感.
3.适时点拨，积极引导
启发引导是教师的基本任务，而学生要做的则是通过自己的探究去发现新的事物，因此要正确的处理师生的“引导”和“探索”的关系，既不能过度的引导，也不能放任学生进行无目的的探索.例如进行欧姆定律的教学时，教师就可以先提问：“欧姆定律中的电流、电阻、电压的符号和定义是什么？”等学生通过找书、讨论等探索的方式得出答案以后，教师就可以适时的进行下一步的点拨，“欧姆定律的具体应用主要有？电阻的串联又有什么特点呢？”这样一步步的铺垫和引导，可以步步深入地引导学生逼近问题的结论.
在物理教学中，实验是课堂教学极为重要的教学手段，尽管当今多媒体网络的发展为物理课堂教学提供了丰富多彩的平台，但物理实验仍然有其不可代替的地位。但是，物理实验教学的现状与它在物理教学中应有的地位是很不相称的。造成这种现象的原因很多，如实验课所占比重较小，考试制度的局限和不少学校的实验设备的不足乃至有些教师不能适应实验教学的要求等等。使得实验开设率低，实验教学效果不佳，要求偏低。面对这种现状，笔者认为， 只有改进实验教学，研究实验教学的策略，优化教学过程，提倡学生自主探究，努力摸索出一些切实可行的措施，才能有效地提高教学质量。
什么是探究教学？探究教学是否简单地等同于动手实验？思想认识上的误区，会导致实际教学的误区。 探究的核心是“以思维为中心”，即教师课堂上所用到的手段和方法都应该服务于培养学生思维的发展，即让学生在获取知识的同时获得过程与方法的体验、思维与能力的训练。如果教学中没有真正意识到这一点，就容易使探究流于形式。如果教师能自觉地突出学生的主体地位，而把教师自己看作一个参与者、组织者、指导者、评价者或学习者，并把科学探究看成是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。培养学生物理实验探究能力是新课标中重要的学习内容——“科学探究”所要求的，应该要引起广大物理教师的足够重视。培养学生科学探究能力，目的是提高全体学生的科学素养，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。在教学中要提升实验探究能力， 以下几个方面应予以重视。
1 强化演示实验
演示实验是教师授课时表演示范的实验，对学生具有言传身教的作用和潜移默化的影响，注意对演示实验进行优化设计，能激发学生的求知欲和好奇心，培养其敏锐的观察力和丰富的想象力，除了重视做好新课标内容标准和活动建议中所提供的实验外，还要参考各种版本教材的实验内容，择优增加一些演示实验。在强化实验手段上做一些尝试。用演示实验创设情景，引入新课，理解、巩固和深化知识。对于激发求知欲，提高兴趣，启迪思路都有事半功倍之效。用演示实验解决抽象疑难问题，如布朗运动、浮力的作用力和反作用力、随圆盘一起做匀速圆周运动的物体受静摩擦力方向是指向圆心的受力分析等等，生动直观，言简意赅。事实证明，具体形象要比语言文字更易记住，视觉刺激远胜于听觉刺激。另外，教师在做演示实验所表现出良好的实验素养也对学生有潜移默化的作用。因此，为了提高物理教学的整体水平，我们必须充分利用演示实验的特点，充分发挥实验在教学中的功能。
2 重视分组实验
这类实验要严格要求学生在实验过程中遵守预习——实验（操作）——总结（报告）的规程，要让学生有充分操作和思考的时间。学生分组实验是培养学生实验技能的必需的实验类型。我们将各个实验归类为“基本仪器的使用、测定性实验、验证性实验、探究性实验”四大类，指导好各类实验的特点和通用的实验方法。“基本仪器的使用”要能记住基本仪器、仪表和量具的构造、用途和操作规程，掌握操作要领和读数方法。“测定性实验”往往是通过测定某些物理量再借助某些物理规律，间接地得到待测的物理量。验证性实验”主要是让学生学会研究物理规律的两种科学方法，即由理论到实验和由观察、实验到理论的方法，通常是先测定与规律有关的物理量，然后看一看这些物理量的关系是否符合所要证实的规律。
“探究性实验”又称研究性实验（这是新课标中重点强调、明确要求的，也是新课标的一个亮点），则是对学生进行用实验归纳法研究未知物理规律的训练，此类实验难度较大，在以往课本中数量较少。现行新教材不但将一些验证性实验或测定性实验改为探究性实验（如探究加速度与物体质量、物体受力的关系，探究单摆的周期与摆长的关系，力的平行四边形定则等等），还增加了不少新的探究性实验（如探究恒力做功与物体动能变化的关系，探究决定导线电阻的因素，探究变压器电压与匝数的关系等等）。增加学生对该类实验的训练，同时有利于学生知道重要定律的由来和培养控制实验条件及设计实验的能力。
3 在实验教学中要注意渗透科学方法
3.1 在实验教学中培养理论联系实践的科学研究方法
物理学常遵循着实践、理论、再实践的途径来研究和解决问题：观察实验——猜想假设——实验验证——实践验证理论，不断循环上升。例如在研究自由落体的运动中，让学生先猜想实验结果然后观察实验现象：一个重物和一张张开的纸同时从同一高度下落，哪一个先落地；然后把刚才的纸团成一团，再让它与重物同时下落，再观察哪一个先落地。实验现象引发了学生思考：同样重的纸张为什么有不同的现象？比较两个实验的不同点可以知道，这是空气阻力作用的原因。这时自然地提出假设和猜想，如果物体只受重力作用做自由落体运动，下落的速度是不是可能与物体的重力无关呢？接着用牛顿管实验来验证假设，并建立起自由落体运动的规律。
3.2 在实验教学中培养科学的观察方法
观察在物理学的发展中起到了很重要的作用，如牛顿定律是从天体运动的观察开始的，观察宇宙射线是研究高能粒子的重要方法。学生通过学习使观察的方法更加科学，培养良好的观察习惯。因此，培养学生学会观察、勤于观察的习惯，对学习物理会有较大的帮助，平时，在教学中教师还要重视教给学生研究物理问题的实验思想和方法。另外，实验教学还经常采用“放大法”“替代法”和“比较法”等科学方法，以培养学生科学的思想、方法、严谨的科学态度和求实精神。
职高生相对于普通高中生来说一般学习基础较差，知识缺漏多，学习主动性差，自卑心理强，上进心不足，为了彻底改变这一不良状况，作为教师首先要对其加强励志教育，做好耐心细致的思想教育工作，建立融洽的师生关系，真诚相待，主动和他们交知心朋友，不歧视，不训斥。同时要对其加强学习目的教育，从而进一步激其斗志，引导其端正态度，矫正学生的厌学心理，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，培养他们学习物理的兴趣。
二、明确目标，端正态度，因材施教
依据职业高中物理教学要求和教学规律，物理教师要明确教学目标，端正教学态度，正确把握教育思想，着力强调基础教育，坚决克服片面追求升学率思想的影响，改变一切围绕升学有望学生转的错误做法，把目光转移到大多数学生身上来。在教学活动中教师既要眷顾拔尖生，又要兼顾中下游学生，要严格按照大纲、教材的内容教学，不超纲要求，不任意加深、加难教学内容，不贪多求全，不加快进度，不频繁考试，不制造人为分化，要着力改变课堂教学枯燥乏味、教学方法陈旧、满堂灌、黑板上做实验的模式，进一步增强教学的趣味性、艺术性，使学生时时有新发现的感觉，从而进一步培养学生学习物理的兴趣。
具体做法是：密切联系生活、生产实际，以一些新奇实例引起学生共鸣，激发兴趣；发挥实验的作用，引起学生的好奇心；开展以小实验、小制作、小竞赛为内容的第二课堂活动；尽量采用多媒体教学投影模型等先进直观的教学手段等。
通过这些手段，让学生充分参与到教学实践活动中，从而进一步增强学生自觉动手的能力，并激发学生学习的兴趣。为了达到这个目的教师在教学中要按学生实际水平制订教学计划，设计教学方案，认真听取他们的意见，给予他们施展才能的机会，使他们在学习中发现问题、提出问题、解决问题。通过学生的回答与补充，教师的点拨和总结，使学生能积极地动脑思考，动口表述，动手操作，使兴趣由分析问题得到强化，由解决问题得到稳定。
三、注重学法指导，加强能力培养
根据教学内容和学生的实际，教师可开设学法课，通过举办学法讲座，矫正学生学习的不良习惯，灌输学习技法和窍门，改变死记硬背的坏习惯，引导他们课前根据学习目标预习教材：在复习、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作业；在掌握原理、步骤及注意事项的基础上进行实验操作；按照就近、自愿的原则，养成好学生帮中差学生的习惯，组织以计、读、做、算、绘等基本技能为内容的各种竞赛活动，使学生所学知识得到巩固，思维能力得到培养，实作能力得到提高。
四、教辅结合，挖潜提效
为了进一步挖潜提效，激发学生学习物理的自觉性、主动性，提高他们的动手能力和创造性，教师在教学实践中要做到教辅结合，要采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法进行教学，具体要做到“五多一先”：多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导，先批改作业。针对不同层次的学生在课堂练习、布置作业和考试命题时要提出不同层次的要求。与此同时，教师还要办好辅导班，帮助学生消化书本知识，帮助解答疑难，指导解题方法，及时补齐知识上的缺陷。教师在日常教学工作中要有的放矢地抓住学生的闪光点，为他们创造成功的条件和机会，保证他们在学习活动中的平等地位，同时要采用各种形式或途径，进行表扬鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高。通过这些途径，以知识为载体，从“以人为本”的思想出发，来进一步培养和提高学生求知欲望，使学生从自己的进步中看到自己的潜力，从而重新认识了自己。
五、采用多种教学方法，降低学习难度
