发布时间：2023-10-08 10:05:45
绪论：一篇引人入胜的中小学智能教育，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、语文教育是提高全民族素质的一项奠基工程
1.语文教育为人们接受学校教育和社会教育提供一种重要的工具和媒介。学会听话，学会识字写字，进而学会读书作文，通过训练逐步形成用祖国的语言文学来准确地理解和表达，这是接受教育的最基本的条件。
2.语文教育为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间。基础教育有一个很重要的任务，就是让受教育者比较准确、比较全面地认识世界、了解人生。有众多的课程当中有一门课程的内容比较特殊，那就是语文，语文所教授的材料跟其它学科很不一样。一部语文教材几乎可以说是青少年认识世界、了解人生的微型“小百科”。这对于充实和完善中小学生的知识结构，形成良好的素质关系极大。
3.语文教育为学生提高认识、丰富情感、激发思维提供一个有血有肉的赁借物。语文学科指导深重阅读的那些典范的语言作品，往往是作者对于自然、对于社会、对于人生的一些卓越见解和独特感受的集中体现。学生读这些作品，不便从“写什么”方面增长了知识，而且从“怎么写”这个方面获得启迪，逐步提高自己的认识水平，丰富自己情感内涵，激活自己有创造性思维。
二、小语教学要落实素质教育
（一）转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键。要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果――把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。提出素质教育，其目有是使教育的本质回归，提高素质教育，是力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。
（二）确立多元化教学目标
1.凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质。教师在向学生传授知识、发展学生智能的同时，要充分地控掘语文教材中蕴含的德育因素，适时地有机地渗透思想道德教育，使学生从小逐渐树立远大的理想和坚定的信念，初步形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。
2.加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、名、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。
3.加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。
（三）实行开放性教学开放性小语教学有自己明显的特征：
1.语文教学从封闭的课堂教学中解脱出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通：语文教学与火热的社会生活沟通。
2.实行“四维课程”。“四维课程”指小学语文课由四个块构成：（1）语文的课堂教学；（2）语文兴趣小组活动和兴趣课；（3）语文的社会实践应用；（4）环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。这样，构成了开放性小学语文课程结构。
3.以训练为主。一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”；中年级“以读为主――读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”，高年级增加自学份量――采劝四步教学：自学报告――讨论深化――总结纳――课外扩展“，强化实践环节，培养自学能力。二是渗透学法指导。三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。
（四）学生――现代化语文教学的主体
1.我们语文教师，必须从思想到感情上，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性。
2.要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。
3.在教学过程中，要留给学生时间和空间，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。
4.要恰当地引进竞争机制，培养和利用学生的竞争意识、参与意识，表现意识，强化语言训练，提高教学的效率。
5.要积极引导学生参与教学的过程。要教给学习的方法，让学生主动地、积极地学习，而不是让老师牵着鼻子走。
6.引导学生做学习主人。
引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民有教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的运大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。这是教师有意把学生推向做学习主人的成功通道。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。
（五）减轻课业负担
教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体素质的提高。
（六）要研究语文教学的评估标准
1.研究评价的方法。
（1）语文教师平时考查综合评分；
（2）查阅资料，即查阅学生在学习过程中的多角度表现出来的语文成绩
一、引言
据预测,21世纪中期,人类社会将全面进入以智能机器人为代表的智能时代,机器人的广泛应用将极大促进社会生产力的发展与产业结构的调整。近年来,随着机器人价格的下降、简易性的提高、其潜在的巨大教育价值逐渐得到社会的认可,使得机器人进入了教育领域。在发达国家,尤其是英、美、日等国家,已将机器人作为一种教学辅助工具,上至高等院校、研究机构,下至中小学、幼儿园,都正在积极开展机器人相关的教研活动。为了适应未来科技社会对人才培养的需要,我国教育部从2003年起把中小学机器人比赛纳入全国中小学电脑制作活动中,2003年颁布的普通高中新课程标准又将“人工智能初步”及“简易机器人制作”列入选修内容。
机器人是一种能够通过程序控制,自主完成某类任务的机器系统。教育机器人则是一类应用于教育领域的机器人,它一般具有以下特点:首先是教学适应性,符合教学使用的相关需求;其次是具有良好的性能价格比,特定的教学用户群决定了其价位不能过高;再次就是它的开放性和可扩展性,可以根据需要方便地增、减功能模块,进行自主创新;此外,它还应当有友好的人机交互界面。
国内中小学机器人教育教学的开展虽已有近十年的时间,但仍然游离于日常课堂教学之外。究其缘由,其中一主要因素是当前教育机器人产品缺少规范,品牌繁杂,开放性低等教育机器人产品自身的问题。以下,我们将结合各个教学阶段学生的认知发展水平和机器人教学的要求,在对此进行阐述分析的基础上对不同阶段使用者所需的配件、人机界面等产品功能和结构设计提出一些意见和建议。
二、各阶段学生的认知发展与机器人教育目标
1.小学阶段学生的认知发展与机器人教育目标
著名的儿童教育学家和心理学家皮亚杰认为:儿童的认知是由他自身与外部世界不断地相互作用而逐渐形成的一种结构。儿童在观察事物时,往往注意新鲜、感兴趣的东西,他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,乐于动手操作具体形象的物体。因此,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
小学阶段的机器人教育,主要是让学生了解智能机器人的应用价值,培养学习使用机器人的兴趣。具体到教学要求上,对于硬件部分则要求学生了解简易机器人的基本构造;说出各类传感器(如声音、光敏、红外、温度、触摸)的功能及其对人类功能的模拟。能描述机器人各部分的功能更和工作原理,能描述机器人各部分的功能和工作原理,如通过传感器搜集信息、通过程序来判断处理信息、控制外部动作等;如果条件允许,则可要求学生根据设计要求和已有的模块化组装部件,尝试动手制作或组装简单的实物机器人,将编制好的控制程序导入到实物机器人;在程序设计方面,学习LOGO等简易语言或图形化操作界面,能够结合使用传感器模块和流程控制模块等编写程序,感受利用程序解决问题的一般过程。
2.初中阶段学生的认知发展与机器人教育目标
初中阶段正是“形式运算”阶段(12～15岁)。这个阶段的主要思维特点是,在头脑中可以把事物的形式和内容分开,可以离开具体事物,根据假设来进行逻辑推演,能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位,但有时思维中的具体形象成分还起作用。
初中阶段的机器人教育,不仅要求培养学生使用机器人的兴趣,还要教授机器人的基本工作原理,了解机器人领域的发展前沿。在硬件知识部分,除了在制作和操纵简单的机器人的基础上,探究机器人的机械装置、电子装置、传感器装置等,能力强的学生可对机器人构件功能进行拓展应用,例如用继电器和声音传感器组装声控灯;在软件部分,了解计算机控制机器人做出各种动作的简单流程,感知程序和程序设计语言,理解程序的基本结构,了解“确定算法,编程实现”这一计算机解决问题的一般过程。
3.高中阶段学生的认知发展与机器人教育目标
高中生认知结构的完整体系基本形成。高中生认知结构的各种要素迅速发展,各认知能力不断完善,认知的核心成分――思维能力更加成熟,抽象逻辑思维占了优势地位,辩证思维和创造思维有了很大的发展。思维的目的性、方向性更明确,认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。他们情感丰富、意志力增强,兴趣更广泛和稳定,学习动机更强烈。
高中阶段的机器人教育,已经出台了一些课程标准,如新课标“简易机器人制作”模块要求学生知道单片机和机械传动的基本知识,能设计与制作单片机和传动机械等组成的简易自动控制机器人或简单的自动控制系统。对于硬件知识部分,学生除了对各部件功能结构的了解外,也会自行改造;在程序设计方面,考虑到对学生算法与程序设计能力的培养,因此除了对图形化编程的掌握外,还要求使用更高级的程序设计语言,如Qbasic、C、Java等,通过代码编辑器直接设计程序来控制机器人运行,在编程的过程中锻炼学生的逻辑思维能力。
三、教育机器人的功能设计分析
综上所述,不同阶段学生的认知水平和教学要求都各不相同,那么不同层次的教学对象就需要选用不同的教育机器人产品,以便提供合适的功能、配件以及人机界面。那么,目前的教育机器人产品能否满足各种年龄层次的学生的需要呢?市场上不乏有很多好的教育机器人产品,但也存在一些不近如人意的地方,因此根据上述不同阶段学生的认知水平和机器人教育的要求,我们对四个阶段所用机器人产品在结构与功能、程序设计与传输、机器人本体三部分的设计进行研究,提出了如下表1所示的教育机器人的结构功能及标准要求简表1。
1.应用于小学阶段的教育机器人的设计
适用小学阶段的教育机器人,在结构设计上,主要体现在插件应用上,对于机械传动系统可选用积木式或插件式或变形式三种类型。这样的结构设计利于学生在机器人外形上做创新,凭自己的想象任意搭建机器人,设计出形态各异的机器人;对于机器人控制系统和执行系统,这部分知识要求超过了这一年龄段学生的认知,因此可选用模块功能封装的形式,分别采用一体化控制模块和成品设备;在人机交互上,可以采用人工控制的方式,例如遥控;也可用程序控制,选用简易的可视化图形编程语言,如用LOGO语言做一些简单的编程。儿童学习LOGO语言,有利于他们元认知能力的发展。考虑到学生的能力水平和教学要求,可选用程序传输这种安全简便的方式把程序导入到实体机器人当中;对于小学生来说,还应选用结实耐用的、安全的机器人产品。小学教师认为,除了以上几点外,选用的机器人产品也要方便管理。除此之外,根据学校的条件可选用一些有外形的机器人,例如,AIBO机器狗,这样可以提高学生对机器人的兴趣。
2.应用于中小学阶段的教育机器人的设计
初中阶段使用的机器人在设计上不再以外形为主,需要附加一定的功能,要求学生了解简易传感器原理及其使用,并能体现出机器人在焊接和控制应用方面的知识,其机械传统系统设计时可采用遥控式或单片机式,这样学生对单片机的原理将有初步的了解。同时,采用单片机还可以大大降低产品的价格,利于机器人教育的普及推广;控制系统可直接采用控制版,使得单片机的相关知识更为直观的展现在学生面前;对于执行系统,设计成半成品的形式,使之功能封装成模块化,利于学生自行组装;在人机交互上,除了选用遥控式外,弱化益智类玩具的概念,体现出机器人一定的智能化,可选用一些较LEGO语言要复杂些的程序设计语言,如Qbasic,为后续学习VB语言作了铺垫。传输技术还是采用安全系数高、操作简便的数据传输形式。初中教师提出,除了以上几点功能设计要求外,所设计的教育机器人不仅可以用于课堂教学,还可以用于参加比赛。
3.应用于高中阶段的教育机器人的设计
适用高中阶段的教育机器人,在结构设计上要求有更好的可扩展性和开放性,注重产品功能的综合应用,最终达到可在多门课程中通用的要求。因此,机械传动系统除了可选用初中阶段所采用的单片机形式外,还可选用嵌入式。但要注意的一点是单片机方面的设计要紧密结合通用技术模块的要求,选择可多次烧录的单片机型号和简单易学的单片机编程语言;在控制系统和执行系统部分,可采用套装散件。采用单片机和散装化套件都极大的促进了学生在实践过程中动手实践能力的提高和创新思维的培养;在人机交互方面,除了保留简易的图形编程软件平台之外,鉴于高中生的认知水平和今后计算机编程角度考虑,设计相对较抽象的编程语言接口,如Java、NQC、C++、C、汇编语言等。对于程序的传输除了选用数据线和红外线发射传输之外,还可选用烧录技术。
四、结束语
教育机器人作为机器人教育的实施平台,其建设水平的高低对机器人教育具有至关重要的影响。研制适用于不同阶段符合学生认知发展水平和教学要求的教育机器人,不仅有利于解决教育机器人产品的开发、选用,教学实施等当前机器人教育中所存在的问题,而且有利于机器人教育资源、实验经验的共享,对于推动我国机器人教育健康、规范、可持续发展有着积极的作用。同时,规范化的教育机器人产品设计开发需要教育政府、高等院校、中小学学校、机器人厂商等各方面的共同协作与努力。
参考文献
[1]张国民,张剑平.我国基础教育中机器人教育的现状与对策研究[J].现代教育技术,2008,5:92～95.
[2]彭绍东. 论机器人教育[J].电化教育研究,2002,6:3～7.省略/fuwu/jyfg/200703/142790.html
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）07-0082-04
一、研究背景
在中小学教师继续教育研究中，信息技术与校本研修的整合，形成校本网络研修的模式，该模式旨在借助网络研修平台，在翻转课堂、混合学习、学习共同体等理念下，改革与创新教师的教研与培训，打破传统教研培训活动的时空局限与资源交流的限制，将面对面研修活动与在线研修活动密切结合，为中小学教师继续教育研究提供新的思路。[1]当前，网络研修依然是以在线学习的形式进行，此方式相对于传统的校本研修，有了很大的改进，相对于灵活的移动学习，又存在许多限制和不足，尤其是在碎片化学习、微型化学习和情境化学习的理念下，以及中小学教师的工学矛盾，有必要开展移动学习在教师网络研修中的应用研究。[2]
作为一种有效的非正式的学习模式，移动学习的发生常常伴随着基于位置的“学习空间”的变化，即在移动学习研究中，地点（位置）与学习任务（事件）、人物、时间构成了移动学习活动的四个维度。而位置服务技术能有效地感知当前学习用户的状态，尤其是学习信息的交互，对其共性特征信息进行收集、分析和挖掘，从教育大数据的角度出发，这无疑为教师的继续教育研究和网络研修提供有价值的参考。本文通过自主设计的移动学习平台，结合广西中小学教师信息能力提升工程的教材，探索位置服务在移动学习中的应用研究，并对其收集的数据进行简单分析，为后期的研究工作提供支撑。
二、研究现状
1.位置服务的概念及其研究现状
位置服务（英文简写LBS，Location Based Services），俗称定位，它是由移动通信网络、空间定位和分布式计算等多种技术，结合坐标、经纬度等信息，在电子地图平台的支持下，通过相关智能终端定位用户的实际位置，再通过软件或网页等方式为用户呈现并提供其它相关的位置服务信息。[3]
1996年美国联邦通信委员会（FCC）要求在911紧急呼叫业务中能精确定位用户所在的方位，以便及时提供救援。再者就是全球定位技术，如美国的GPS、中国的北斗卫星导航系统、欧洲的伽利略、俄罗斯的“格洛纳斯”共同构成全球四大卫星导航，囊括了商用、军用和民用等多个方面。
当前技术（如人工智能、云计算等）的发展推动了位置服务的发展，在定位追踪的同时，加入了情境感知功能，即通过智能移动设备计算用户所处的环境实体的信息，包括人物、时间、地点和活动等信息，以此描述用户当前的状态，并依据该状态信息为用户提供适合当前任务的服务或资源。在这方面的研究，不管是技术开发或是应用，都已经相当成熟，比如来自europe media lab（欧洲媒体实验室）的Deep Map系统，除了具备位置信息感知功能，还整合了语音信息处理能力，通过该技术将情境感知的范围扩展到用户的语音；[4]国内学者则给出了移动情境下位置感知服务体系结构框架，包括了用户的概要信息、环境信息、系统平台信息和服务内容等方面。[5]
2.位置服务的教育应用价值
在位置服务教育应用方面，尤其是在移动学习过程中，通过收集学习者的移动学习历史数据，比如学习资源（Resource）、学习行为（Activity）、学习位置（Location）、学习时间（Time）等，并使用相P的标准进行规范化表达，尝试以此来描述当前学习者学习情境及其状态，在这些数据的基础上，通过相关的算法挖掘一些共性特征，发现其中的偏好模式，进而有针对性推送学习资源，这不仅对学生的个性化学习，还有教师的继续教育等研究，都具有重要的研究价值。
（1）构建基于地理位置的学习需求分布，辅助教育决策
基于位置的数据，可以将其转换为经纬度数据，再通过百度地图或高德地图的在线应用――云麻点图，将经纬度数据展示在地图上，通过此方法可以对位置数据进行可视化，初步了解学习者的地理位置分布，通过此地理位置分布，结合学习者的学习数据统计，就可以初步了解不同地区的学习者对不同技能或知识的需求，构建基于地理位置分布的学习需求分布，如图1所示。
（2）基于位置服务构建个人知识地图
国内广州大学廖宏建提出通过位置服务技术构建基于位置或情境的个人知识地图。一方面，通过位置与情境的相关性，由系统为学习者提供相匹配的学习资源，满足学习者的学习需求。另一方面就是获取隐性知识或间接知识，即学习者通过其社会关系网络来获取与问题相关的知识或解决问题的方法，换句话说，这是一种以问题为导向的思路。[6]
（3）位置服务在智慧校园中的应用
信息技术的教育应用将教育信息化的发展推到一个新的高度――智慧校园，成为各大高校未来教育信息化发展的方向。智慧校园是在当前校园网的基础上，借助物联网与移动互联网的技术，远程管理与监控校园环境（宿舍、教室、实验室等），并对教学资源（图书馆、多媒体设备等）和教学服务（课程管理、学籍管理等）进行信息化管理。[7]其中，环境感知是智慧校园的重要组成部分，即通过视频或传感器随时感知、捕捉和传递相关人员、设备的信息，尤其是学习者的学习情境，包括学习活动（Activity）、学习位置（Location）等。[8]国外American University提供的Campus Connect Service，学生通过移动手机使用该服务可以获得智慧校园般的体验，包括校园导航（Rave Guardian）、朋友圈（Rave Groups）、校园情境感知（Rave Academics）、校园广播邮件（Rave Email）等。[9]
综上所述，位置服务教育应用主要在于移动学习、图书馆服务、校园网建设等方面，但在教师的继续教育或培训方面的应用，却是寥寥无几。以关键词或主题词“位置服务”在知网进行搜索，再以关键词或主题词“培训”和“远程教育”进行“结果中检索”，检索结果中直接相关的研究为零，但间接相关的研究则是基于移动学习开展的，而且是偏向于系统平台开发方面。
三、研究设计
1.研究对象及研究过程
此次实践是基于某省中小学教师信息技术应用能力提升工程的教师培训实施的。该工程根据国家教育部2014年的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》制定了相关的培训课程标准，并指出要通过网络研修与现场实践相结合的混合式培训，重点实施网络研修与校本研修整合培训，实现教师边学习、边实践、边提升。[10]
实践过程中采用了本文设计的学习资源与移动学习App。在移动学习过程中，随着时间序列的发展，教师学习位置的动态变化导致了学习发生时所处的场景也是随着时间发展而变化。而移动学习App则在后台记录这些随着时间序列发展的学习数据，其中很重要的一项就是智能手机联网时的IP地址，通过该IP地址标记学习者的位置，尝试以此位置去关联各种学习数据，并通过数据去量化移动学习下影响学习者学习的相关因素，在对数据分析的基础上，最终要知道如何去为学习者提供或推荐相关的学习服务。
2.立体化学习模式设计
在混合式培训过程中，现场集中讲授作为培训的主要方式，该方式现场授课时间短，内容量大，学员短时间内难以消化，而网络研修可以弥补该不足，方便学员在现场集中培训之后继续学习，专家也可以通过网络平台继续跟踪学员的学习情况。
其中，网络研修在移动端，二维码将现场集中培训的纸质教材与在线学习资源进行同步关联，二者的结合如图2所示，①是学习者学习纸质教材，②是学习者基于移动终端学习数字化教材，③是纸质教材的配套数字化教材，纸质教材上每一节内容都配有对应的二维码，学生通过移动终端扫描二维码，即可查看纸质教材上对应的数字化资源（微视频），即为④部分。通过①②③④四个部分，即可将数字学习资源、在线学习平台以及纸质教材进行关联，形成“三位一体”的立体化学习模式，实现线上学习资源与线下纸质教材的同步。
3.基于位置服务的培训App功能设计
与其他学习App的区别在于，一方面是不限制学习者群体，即不设置注册登录的功能，泛在学习应该是面向不同年龄阶段、不同职业的学习者；另一方面强化了情境感知功能，通过GPS和网络等方式对学习者所处的情境及其访问的学习资源进行监控。主要功能有情境感知、视频学习、签到、求助和分享等。
其中，情境感知包括访问者的IP地址记录、访问时间、访问的知识点内容以及在线交流的文本等，这些内容都将构成后期数据分析的基础。
视频学习。为了帮助学习者快速确定想要学习的内容，对视频资源进行三级结构化。比如一级标题可以是微课制作、PPT课件，或者是信息化教学设计，那么二级标题则是对一级标题的进一步细分，比如可以是PPT支持教学资源制作、PPT课件的可视化、PPT课件的微课制作等，三级标题最为具体，相当于项目活动的实施层面。学习者只要用手机扫描纸质教材上三级标题对应的二维码即可观看对应的微视频。
求助和分享。在视频学习中遇到什么问题，可以向其他人求助，而在回答问题的过程中，可以通过视频上传的方式呈现解答问题的过程；分享则是通过自拍，将照片或视频上传，该方式更可以说明在什么样的情境下进行学习可以获得好的学习体验。
4.基于位置服务的培训课程资源设计
在线课程资源建设是我国学习资源建设的重要组成，如网络课程、精品课程等，如何有效整合线上数字化资源和线下纸质教材是课程建设的重要研究内容。大部分学习资源是针对线下纸质教材进行立w化建设，如以传统纸质教材、配套习题集和学习指南等形式构建教学包，或者是在此基础上，再结合多媒体课件、学科网站或教学信息系统等多媒体资源，以此构成三层的立体化教学资源。[11]而伴随着教学理念的更新和新的学习需求，一方面，传统的数字化资源有必要重构；另一方面，需要关注学习资源的可定制化特性及其服务体系的建设。[12]
结合中小学教师的学习需求，构建立体化的学习资源，一方面是实用，即切合中小学一线教师的学习需求；另一方面，纸质教材与线上资源需要同步关联。因此，我们将学习资源细分成三级结构，如表1所示。将教材进行模块化，每个模块下又包含不同的技能点。为了便于视频管理，也为了记录一线教师浏览视频的数据，我们对每个视频进行编码，如表1所示。
四、研究结果分析
收集的数据主要包括三个方面：一是学习者浏览的视频，即视频编号，它与学习资源设计中的三级标题是一一对应的；二是是学习者在线学习时的IP地址，将IP地址转换为对应的经纬度，可以粗略地定位学习者的位置；三是学习者登录学习平台的时间。
截止到2016年四月初，App后台收集到了1069条数据记录，除去无效数据99条，得到948条有效数据，如图3所示。对其中的IP数据，通过调用百度地图的IP定位Api，可以粗略地定位学习者的位置（县级位置），如http：///location/ip？ak=’’&ip=’’&coor=’’，其中包含了三个参数――ak、IP和coor，其中ak是在百度地图上创建应用时生成钥匙，用于访问百度地图应用的依据，即access key；IP则是百度地图定位学习者位置的参数，在实践过程中，IP地址则是由学习者访问移动学习App时后台记录的数据；coor则是调用百度地图api时返回的坐标格式。那么通过上述链接访问百度地图api之后，所返回的数据包括address（吉林省长春市）、city（长春市）、district（区县）、street（街道）、point（经纬度）等。在实践过程中可以发现，IP地址定位的结果精度较差，因此笔者再通过百度地图提供的Android定位SDK，该SDK可以通过GPS、基站、Wi-Fi等多种方式定位，提高定位的结果精度。[13]
通过上述方法，可以将定位精度精确到县级层次，即以县级为范围，了解并获取各县对教学资源中的PPT技能、Word技能和Excel技能的相关视频的学习频率，如表2所示。在分析过程中，发现确实存在个别县的学习者会集中地关注三者技能当中的某一种，如南宁横县的学习者，关于PPT技能的视频的学习次数，相对另外两种技能的视频的学习频率要高，因此，是否可以认为横县的学习者可能更加需要关于PPT技能的学习资源，是否可以向其推送关于PPT技能的学习资源呢，是否又可以此构建基于地理位置的学习需求的分布呢。另外，由于数据量的问题，在这个结果中不能说明该县级的地理位置对该技能有强烈的学习需求，但从某种程度上思考，可以认为这是一种趋势，因此有必要在培训过程中增加这方面的学习资源，包括技能本身的学习资源、与技能相关联的内容。
五、结论与展望
基于位置服务的培训，其最大特点是基于“位置”的学习数据跟踪。从个体层面看，通过情境感知可以有效了解学习者的学习状态，进而有针对性地推送学习资源；从宏观层面看，可以了解区域内关于培训内容的整体的学习需求，即基于某个地理位置构建其W习需求分布。但不管是个体，抑或是宏观，关键的地方在于位置的准确性，难点在于数据量，要想发挥位置服务的作用和特色，就必须提高位置的准确性及其关联数据的分析。
下一步的研究计划包括几个方面：①提高位置服务中学习者定位的精度；②完善位置服务下信息感知功能以及移动学习App的学习支持功能，争取获得更多不同方面的信息；③拓展和重构相关的学习资源，以期更适合学习者的学习和教学研究；④增加问卷调查功能。以期为一线教师的继续教育或培训提供更好的学习服务。
参考文献：
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[10]教师厅函[2014]7号.教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》的通知[Z].
