发布时间：2023-10-08 17:38:59
绪论：一篇引人入胜的物联网应用技术的培训，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）35-7994-02
从智慧地球到感知中国，从无线传感到云计算，物联网作为一个新兴产业掀起了信息产业的第三次。随着其迅速发展，物联网必将成为新的生产力的代表和主要的经济增长点。作为重点培养技能型人才的高等职业教育，更要紧密关注国家经济改革和发展实际，并结合自身特色，从办学定位、人才培养模式、专业结构、课程设置等角度出发进行探索，开设物联网应用技术专业培养高素质的中国物联网人才，以解决行业人才短缺问题。
1 物联网基本定义及应用领域
什么是物联网？明确这一核心概念是认识和把握物联网应用技术专业的前提。目前，对物联网的界定可谓仁者见仁，智者见智，没有统一的定义。笔者根据物联网的特点认为物联网是新一代信息技术的重要组成部分。其英文名称是“The Internet of Things”。它是通过射频识别（RFID）、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按约定的协议，把任何物品与互联网相连接，进行信息交换和通信，以实现对物品的智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。它不仅揭示了实现信息传递的介质，而且指明了传递的内容以及所能达到的目的。
物联网又称传感网，是人与物理世界的智慧交流。其用途非常广泛，遍及生产、生活各个方面，如智能建筑、智能交通、智能消防、环境保护、政府工作、平安家居、工业监测等多个领域。
2 物联网的特点
2.1 实时性
传感器按一定的频率周期性的采集环境信息，通过各种电信网络与互联网的融合，可靠传递，将物体的信息实时准确地传递出去。
2.2 正确性
物联网上部署了大量的多种类型传感器，每个传感器都是一个相应的信息源，不同类别的信息源所捕获的信息内容和信息格式皆不同。为了保障数据的正确性和及时性，必须适应各种异构网络和协议。
2.3 可扩展性
物联网是建立在互联网上的泛在网络，具有智能处理能力，能够对物体实施智能控制。物联网从传感器获得的少量信息中分析、加工和处理出有意义的数据，以适应不同用户的不同需求，发现新的应用领域和应用模式。
2.4 智能处理性
智能性是物联网的一个重要特点，其利用云计算、模糊识别等各种智能计算技术，对海量数据和信息进行分析和处理，对物体实施智能化的控制。
2.5 安全性
物联网信息采集频繁，其数据安全是一个重要问题。针对于物联网相关企业、公司来说，物联网上涉及很多内部信息，信息泄露将是一个很大的事故，必须保证信息访问权限，是物联网应用技术专业最基本的设计原则。
3 物联网应用技术专业设置的理由
3.1经济社会发展的迫切要求
高等职业教育是社会主义市场经济发展的产物，高职院校必须面向市场，融入到市场经济中，围绕市场需求设置专业。物联网作为继计算机、互联网之后的又一次信息产业浪潮，其广阔的应用需求和巨大的产业发展空间必然要求高等教育要设置相应专业，培养专门技术人才。当前，世界主要发达国家都从国家战略高度来大力推动物联网的发展，我国政府也高度重视物联网的发展，着力推动传感网在促进国家经济发展中的作用。
3.2 广阔的物联网应用领域的必然要求
随着科技的进步，改革开放的不断深化，经济社会总是向前发展，新的职业和岗位层出不穷，这就要求专业建设必须与时俱进。物联网应用技术专业正是顺应经济发展对信息产业的要求而产生的，以培养各行各业如各类物联网企业和IT企业从事物联网方案设计、物联网方案系统集成、物联网技术应用实施等岗位工作的人才。
4 物联网应用技术专业人才培养目标
物联网应用技术是在互联网技术基础上延伸和扩展的一种网络技术。以重庆城市职业学院计算机应用技术专业为例，该专业原有的网络管理专业方向人才培养目标一般是建网、管网、用网三个专业技术方面，顶岗实习生或者毕业生只能从事网络布线、设备安装、调试配置、网络运行维护与安全管理等方面的工作，不能适应物联网这一新兴产业对新型人才的需求。因此，物联网应用技术专业人才培养目标是培养适应社会主义现代化建设，尤其是适应区域经济发展的需要能够拥护党的政策路线掌握必需的文化知识，具有扎实的物联网知识和技能，从事物联网集成方案设计、方案系统集成、物联网技术应用实施与维护等相关岗位工作的高端技能型物联网技术专门人才。
5 物联网应用技术专业课程体系设置
5.1 增加物联网应用技术类课程
以重庆城市职业学院计算机应用技术专业为例，根据物联网应用技术专业建设原则性，通过调整网络管理专业方向课程体系及课程标准的途径，在原有专业基础课、专业主干课的基础上，增加物联网应用技术类课程，如测控技术与仪器、信号与系统、传感器与自动检测技术、智能嵌入技术、RFID（射频识别技术）、传感器网络技术等课程，提升专业课程对接物联网产业的吻合度，从而提高物联网应用技术专业服务产业的能力。
5.2 更新物联网应用新技术内容
一般情况下，教材的滞后性及不完整性使得教材内容常常与生产技术脱节，并落后于生产技术的发展。因此，应积极开展专业课程教学内容改革，及时更新教学内容。以重庆城市职业学院为例，计算机教研室应组织教师根据 “项目导向”要求自编具有高职特色教材，补充关于物联网应用技术的新知识新技能，让学生能够充分掌握物联网应用技术最前沿的知识和技能，为他们在顶岗实习期间或毕业后能够顺利地在物联网相关行业寻得一席之地而奠定良好的基础。
6 建立物联网应用技术校内校外实训室
专业人才的培养就要有理论支持，又必须通过实践操作提高能力。这就必须借助实习实训设备。而实训室的建设以物联网应用技术为核心，与物联网企业合作，理论联系实践，实践联系工程项目，并注重创新项目实践，让学生能够真正掌握物联网应用技术核心能力。
7 提高师资队伍专业水平
高素质的师资队伍是专业发展的核心要素。为提高教师专业水平，可利用寒暑假，送教师到企业挂职锻炼或外出培训，提高教师的实践能力和课堂教学的有效性，为教师的专业发展和学生的成长奠定基础。
8 结论
作为新兴战略性产业的代表，物联网的出现将会促进信息化的进一步发展，带来更多的创新应用和服务。高职院校应跟踪物联网发展的趋势和前沿技术，占领人才培养的制高点，从而使所教知识皆能转化成社会生产力。
参考文献；
[1] 宁焕生，张瑜，刘芳丽，等.中国物联网信息服务系统研究[J].电子学报，2006（34）：144-147.
[2] 王艳春.电子信息工程专业应用型人才培养模式的实践[J].高师理科学刊，2009，29（4）：106-108.
关键词： 高职院校；物联网；专业建设
Key words： higher vocational colleges；Internet of things；specialty construction
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）14-0214-02
0 引言
物联网（Internet of Things），是上个世纪90年代末麻省理工学院专家提出的。最初定义：通过具有射频识别功能的电子传感设备将物与互联网连接起来，从而实现智能化的识别与管理。[1]从长远来看，物联网可以实现人与物、物与物的信息交互，达到实时控制物理世界的目的。
继计算机、互联网后，物联网是又一次的信息产业浪潮。[2]物联网使用广泛，应用遍及各个领域，如智能交通、个人健康、工业监测、环境保护、公共安全等。有专家预测，未来10年内物联网会大规模普及，物联网技术的发展也会走上一个新台阶。
1 物联网行业的人才需求与岗位分析
人才服务于产业，同时也制约着产业的发展。[3]目前，物联网概念下的企业日益增多，社会需求量很大，但是人才供给量很少，形成了供不应求的局面。因此，物联网应用技术专业的就业前景非常乐观。
高职院校物联网应用技术专业需要培养具有物联网应用系统软硬件安装和维护、软件开发、电工电路、嵌入式开发等能力的在一线工作的发展型、创新型技术人才。岗位如图1所示。
2 物联网应用技术专业的建设规划
2.1 人才培养模式改革
2.1.1 实行工学结合、校企合作的人才培养模式，注重实践能力的培养
以服务为宗旨，以就业为导向，走校企合作、工学结合发展的道路。在办学的过程中，充分利用校内实训条件，以就业为目标，采取三段式实践实训模式，即一年级学习、二年级穿插式实习、三年级顶岗、就业实习，让学生的专业认知、专业素养培养以及主要专业技能的学习都在实践岗位环境中进行，努力实现学生专业技能与企业用人需求的零对接。除此之外，可以聘请行业专家和技术骨干为兼职教师，到学院任课或做专题讲座；同时教师可以到企业参加培训，以提高理论水平，丰富一线实践经验，更好地为学生讲授知识。
2.1.2 依据岗位需求，科学制订专业人才培养方案
深入了解企业的岗位需求，结合区域经济和学校特色，校企共同分析岗位职业能力，共同建立针对职业岗位群的人才培养模式。物联网应用技术专业具有“技术门类差异大、产业链长”等特点，[4]所以，物联网应用技术专业的人才培养应注重先进性、应用性及实用性的原则。
2.1.3 采用现代学徒制订单式人才培养模式，依托企业办专业，办好专业促企业
通过与企业的紧密合作，形成“产教结合、产教并举、以教促产、以产养教”的良性循环。依据学生特点，与企业签订现代学徒制订单式培养协议，既为学校解决学生的就业问题，也为企业解决用人的问题。
2.2 课程体系改革
在课程体系上，以工作过程为导向，将学历教育、职业技能、职业认证三者紧密结合起来，为学生提供更大的发展空间。
2.2.1 基于专业能力模块设置课程体系
结合物联网应用技术专业岗位群的能力体系，根据岗位任务确定与岗位要求对应的专业课程和实践教学内容，建立一整套由不同的模块组成构成的课程体系。根据岗位要求加强教学模式改革，大胆尝试“学中做、做中学”、任务驱动、情境教学等多样化的教学形式。
2.2.2 基于工作过程开发课程
根据工作过程科学地编排课程计划，特别是学习情境和教学组织的设计。推行以行动为导向、任务导向、产学结合的多工种参与的理实一体化教学形式，全方位、多角度地探索技能教育新模式。
2.2.3 突出职业技能培养，将技能证书纳入到课程体系中
根据学历教育与职业技能教育并重的原则，将技能证书认证教育融入整个教学过程。通过考取技能证书的方式，敦促学生提高职业技能。
2.3 实训室建设
2.3.1 实训室需要具备实用性和先进性
在物联网应用技术实训室建设方面，应该基于物联网技能应用的目的，按照高起点、实用的要求建设实训环境。要结合市场需求建立实训体系，使学生在接受实训教学的过程中接触到行业前沿的技术和经验，实现教学与上岗“零距离”。
2.3.2 实训室需要具备扩展性
物联网应用技术实训室既要能为学生提供综合实训，还要能支持以后教学中实训项目的拓展以及对外技术培训和职业技能鉴定的工作。
2.3.3 实训室建设采用校企合作的模式
邀请技g公司一线工程师进行课堂授课，支持骨干教师参与企业项目合作开发，做到教学信息和市场同步。
4 结论
物联网是新兴的专业，最大的难点就在于没有前车可鉴。特别是高职学院学生入校三年后就要走向社会，在实践动手能力培养方面比本科生更紧迫、更严格。因此，可以通过校企合作的方式，学校与企业共建适合社会需求的人才培养模式，帮助学生更快地进入角色融入职场。
参考文献：
[1]邓蓓.物联网应用技术专业人才需求与培养的研究[J].天津职业院校联合学报，2013，15（1）：29.
[2]周雄庆.基于岗位的物联网应用技术专业建设的研究[J].考试周刊，2014，62：116.
作者简介：曾宝国（1982-），男，四川南充人，四川信息职业技术学院物联网研究中心，讲师。（四川广元628017）
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）14-0118-02
继2010年多所本科院校申办物联网相关专业以来，2011年成为了高职高专院校开办物联网应用技术专业的元年。虽然物联网的定义简单，但却是射频识别技术、传感器技术、网络技术、信息技术、数据库技术、中间件技术、自动控制技术以及M2M应用技术等的综合应用，使得物联网应用技术专业的培养目标、课程设置众说纷纭，支撑专业发展的师资队伍更是基础薄弱，表现为发展规划不清晰、学缘结构不完善、培养途径不丰富等等。[1]如何在专业建设、项目研究、技术应用中建设结构合理、教学水平高、应用能力强的师资队伍，是高职院校需要重点研究的内容。
一、物联网应用技术专业的培养目标
由于物联网产业链长而分散，每一环节规模效益不够，没有形成规模产业链，故而人才需求变化较大，无法形成成熟准确的人才需求。[2]因此，物联网应用技术专业人才培养目标需根据区域物联网应用情况、学院的行业特色和高职人才需求特点准确定位。行业特色显明的高职院校，可选择某个领域培养专才；行业特色不突出的高职院校，可侧重基础培养通才。高职物联网应用技术专业通才型培养方向可定位为：培养掌握嵌入式、射频识别、无线传感器网络技术等信息领域宽广的专业知识，具有较强的实践能力与创新能力，能够从事智能设备、智能监控、智能家居等领域的生产管理、工程技术、技术支持和应用开发等岗位相关工作的高素质技能型人才，如表1所示。[3]
二、物联网应用技术专业师资队伍的结构及应具备的素质
为实现表1所示的人才培养目标，高职高专物联网应用技术专业在课程设置上一般都以电路为基础、软件为支撑、通信为辅助、工程应用为龙头，因此对专业教学团队的学缘结构提出了很高的要求，一般以金字塔梯队配置为宜。以一个年级两个班（80~100人）的教学规模为例，应配备副高以上职称、硕士以上学位、具备“三师”素质的专业带头人1名、校内“双师”素质教师6名、企业兼职教师12名。[4]专业带头人应具有丰富的企业实践经验、团队意识和创新精神，具有较强的把握专业发展方向的能力、项目开发能力、组织协调能力和教学科研能力。校内6名“双师”素质教师应做到学历和职称高低搭配，知识结构应覆盖嵌入式、通讯、射频识别、传感器等领域，具备物联网项目规划、新技术开发、工程管理能力，获得相应资格认证证书。在上述能力中，要特别强调电路设计、软件开发和工程管理能力的培养，为研发和应用做好准备。12名企业兼职教师的主要工作是为学校专职教师和学生提供技术咨询、科研支持，参与到学生的项目实训、科技创新、毕业设计和顶岗实习中，他们应是企业一线的项目经理或高级工程师。
三、物联网应用技术专业师资队伍建设思路
高职高专物联网应用技术专业起步晚、基础薄，专业建设宜坚持“校企合作、课程先行、科研引领、成果孵化”的基本原则。其中，师资队伍建设是关键，需要学校、教师、企业三方共同投入，将校企“师资互嵌”落到实处，不能简单的搞“企业工程师请进来，学校教师派出去”的模式，要从制度、科研应用、教育教学多方同步推进，最后才能实现学校、教师、学生、企业多方共赢。
1.校企联合整合资源，建立校内物联网应用研究中心，为物联网师资的发展建立载体
物联网应用技术专业是通信技术、电子信息技术、计算机网络技术等多专业的融合与提升，需要多专业课程的汇聚与结合，只有那些在计算机类、电子信息类和通信类专业有较好基础和较强实力的高职院校才有能力思考开设物联网相关专业。[1]建立校内物联网应用研究中心，通过整合各专业师资、课程、科研资源，是实现物联网应用技术专业又快又好建设的重要途径。[5]
以四川信息职业技术学院为例，为促进物联网应用技术专业建设，学院于2010年5月将电子信息、通信、网络、软件、楼宇智能化专业进行资源整合，成立了“物联网工程技术应用研究中心”。中心的工作思路如图1所示，详述为：坚持“联合、应用、发展”的基本原则，以涵盖水质监测、楼宇智能、矿情监测等领域的省、市、院级科研项目及中小型物联网工程改造项目为载体，通过与企业的紧密合作，培育高水平且有影响力的科研团队，促进学院物联网工业化、信息化融合的科学研究和实际应用的深入开展，带动电子信息类专业特别是物联网应用技术专业的建设和发展，并为进一步创建物联网企业提供坚实的技术后盾。
经过一年多的发展，中心已经成功申报立项省部级项目4项、院级项目7项，获取国家专利3项，培养专业骨干教师4名、培育复合型学生十余人，获得社会服务资金40余万元，实现了“以专业为载体、培养物联网人才；以科研为载体，提升师资水平和技术应用能力；以唯诚信息等合作企业为载体，促进成果孵化和服务社会”的三赢目标。
2.围绕专业实训环节和课程建设，大力开展院级科研项目，提升教师技术水平
目前，各高职院校物联网应用技术专业教学的主力军仍是校内专职教师，如何快速提升专职教师水平，是专业师资建设的重中之重。目前各院校采取的主要措施包括短期培训、下企业实践锻炼、访问交流或者出国进修等。但关于物联网应用技术的培训很多都是时间短、内容浅，下企业实践锻炼难以进入开发岗位，访问交流止于表面，难以在根本上提升校内专职教师的水平。因此，在求知培训不力、取经企业不易的背景下，依托学校和教师自身的投入，开展大量围绕专业实训环节和课程建设的教育教学科学研究乃是有效途径。以四川信息职业技术学院为例，在2010~2011年，先后开展了“创意之星机器人竞赛及实训平台研究”、“无线智能卡教学系统研发”、“嵌入式实训平台研究”、“基于RFID的移动基站维护管理系统研究”、“RFID+ZigBee无线考勤系统研究”、“物联网照明监控系统研究”、“物联网模拟地震调度系统”、“物联网应用技术专业《ZigBee无线传感器网络》教学资源库建设”等多项院级科研项目研究。在研究中，以物联网应用技术专业师资团队为主体的研发队伍，系统地学习和应用了嵌入式技术、RFID技术、ZigBee技术、GPRS技术、自动控制技术，开发了大批可用于专业实践教学的资源，达到了“精炼内功、建设资源、促进教育”的目的。
四、结论
物联网已成为国家战略性产业，大量物联网人才需求使人才培养势在必行。高职院校应抓住机遇，明确人才培养目标，通过校企合作、课程建设、科学研究、社会服务等多种形式，积极培养物联网师资队伍特别是专职教师队伍，为物联网应用技术专业建设和培育物联网人才奠定基础。
参考文献：
[1]王红旭,孙玉宝.论物联网在高校的发展前景[J].现代计算机(专业版),2011,(Z1).
[2]程远东.物联网发展趋势与高职院校人才培养思考[J].物联网技术,2011,(2).
