发布时间：2023-10-08 17:40:11
绪论：一篇引人入胜的示范课程建设，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0243-03
课程学习是保障研究生培养质量的必备环节，是研究生知识积累和学术创新的重要来源。课程建设作为研究生培养的关键环节，其存在的问题和面临的困境日益明显，“重科研、轻教学”的现象在高校仍然十分严重，特别是区域经济发展相对落后的民族地区师范类院校师资从体量到水平都制约着研究生高质量课程的开出率，所以研究生培养在“服务需求，提高质量”方面存在区域性差异。本文拟以广西师范学院为例，探讨民族地区师范类院校研究生课程建设的措施和方法。
一、研究生课程建设政策文件
2013年以来，国务院学位委员会和教育部相继颁布了十余部研究生教育改革文件，为高校深化研究生教育改革指明了方向，其中对研究生课程建设问题有以下文件。
1.2013年4月，教育部国家发改委财政部印发的《关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号）提出：研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分，要重视发挥课程教学在研究生培养中的作用，完善课程体系、优化机制，规范课程设置审查，加强教学质量评价。
2.2015年1月14日，教育部的《关于改进和加强研究生课程建设的意见》提出：构建符合培养需要的课程体系；建立规范、严格的课程审查机制；改进研究生课程教学；提高教师教学能力和水平；加强课程教学管理与监督；强化政策和条件保障。
3.2015年8月11日国务院《关于加快发展民族教育的决定》（国发〔2015〕46号）提出：切实提高少数民族人才培养质量，合理设置课程，加强教材建设，深化教学改革，强化课堂教学，加强课后辅导，严格考核标准，完善淘汰机制，加强督导评估，提高教学质量。
可见，民族地区师范类院校课程建设是少数民族地区人才培养质量提升的重要环节，分析研究生课程建设质量提高的障碍和瓶颈，营造良好的课程建设环境是当务之急。
二、民族地区师范类院校研究生课程设置存在的问题
民族地区师范类院校研究生教育起步晚，生源规模小，高水平师资匮乏，课程建设经费投入严重不足，在建设以教学为中心、把人才培养放在首位、重视研究生学习能力建设方面重视不够，所以研究生课程设置存在以下问题。
1.课程体系存在局限性。由于民族地区经济发展水平与中东部地区有一定差距，所以民族地区高校研究生管理队伍和教师队伍对外交流的机会欠缺，国际交流的可能性更小，信息相对闭塞，存在课程体系老化，引进和留住高水平师资能力有限，培养方案稳定性低，课程异动较为频繁，因人设课仍然严重的现象。为了控制培养成本，各专业培养方案的总学时总学分被严格控制在36～40学分之间，全体研究生必选的公共课程比例较大，专业必修课按照一级学科设置课程，专业方向课按照二级学科开设，专业课程总数明显减少，选修课程开出率更低，可供研究生根据自己的研究方向有目的地选择课程的资源少之又少。
2.课程设置缺乏前瞻性。民族地区师范类院校为了规范对人才培养的管理，对研究生培养方案的设计都有统一的要求，比如：学术学位研究生培养方案有统一的课程模块设计和学时学分分配表；专业学位研究生培养方案是参照全国各专业学位教育指导委员会统一的课程设置和学时学分要求。这些规则体现了研究生培养方案设计的规范性和标准性。但也带来了课程设计雷同，学科区分度模糊，课程设置前瞻性不足，个体差异关注度不够的问题。从“因材施教”和人才分类培养的视角看，不同专业方向的人才培养应该有个性化要求，其对基础课、专业课、选修课、实践课的比例各不相同，各有侧重，但研究生课程设计对这些要求没有给予足够的重视，忽略了不同学科和方向之间存在的差异，导致各学科课程设置缺乏自身的专业特色和学术风格。
3.课程设计与服务区域经济发展需求关联度不高。我国东西部地区经济文化发展水平的差异带来了研究生教育区域发展的极度不均衡。长期以来民族地区师范类院校在了解区域经济发展脉动方面缺乏敏锐性，不重视区域经济发展对应用型人才供需的诉求，疏于对研究生课程体系的优化和升级，闭门造车，培养出的研究生以理论见长，应变能力差，研究生课程体系与区域经济发展的总体结构不匹配，真正能通过调研论证将研究生课程体系同区域经济发展的总体结构相适应的学科专业少之又少。
4.教学内容与本科教学内容无明显区分度。由于民族地区师范类院校获得硕士学位授权点时间不长，大部分师资是原来讲授本科课程的高级职称教师，所以研究生课程的内容往往只体现为对本科生课程横向的平面式扩展，教与学的方式都存在着与本科生培养界限不清、定位不明等问题，没有凸显研究生教育的层次和特色。《中国研究生教育质量年度报告（2012）》的调查结果表明，超过一半（53.1%）的研究生认为课程内容不够深，超过一半（53.6%）的研究生对课程内容的前沿性给出了“一般”或“较弱”、“很弱”的评价[1]，民族地区师范类院更为严重，有些研究生课程就是本科生课程改头换面，内容雷同，信息老旧，让研究生感觉重回本科生课堂。
5.教学方法缺乏分类培养的针对性。民族地区师范类院校虽然不断强调教学方法和手段的改革，但是由于信息技术发展迅猛，多媒体辅助教学手段还在尝试阶段，慕课等在线混合式教学方式在技术上实现又有难度，且教师没有得到正规培训，靠自学成才，疲于应付。所以对大多数教师而言，在繁重的课程授课任务面前，选择讲授式教学实现“填鸭式”知识传授就是首选，教师教学技能单一，单纯注重教师的教学实现，忽视研究生学习的“自我实现”。这样的教学手段和方法不利于研究生形成“学术鉴别能力”、“独立研究能力”和“解决实际问题能力”。
6.优质课程培育缺乏长效投入机制。教育部对全国高校的本科生国家级精品课程建设从2003年开始启动，截止到2010年底，已累计建设国家级精品课程3700余门，覆盖了全国31个省、自治区、直辖市的近千所高校，并带动起近10000门省级精品课程和校级精品课程[2]。而全国各高校研究生课程建设的启动千差万别，基于各高校自身的经费投入在前，“985”、“211”高校起步较早，已投入建设门类繁多的校级研究生精品课程，民族地区师范类院校因经费投入有限，仅仅停留在探索研究生课程管理的体制机制建设层面，研究生的优质课程建设还处于培育阶段，研究生精品课程建设并未提上日程，在区域经济欠发达的民族地区师范类院校研究生优质精品课程需要制度保障才能确保经费投入。
三、民族地区师范类院校研究生课程建设举措
广西师范学院具有民族地区师范类院校的特点，1998年经国务院学位委员会批准获得硕士学位授权单位；学校共有11个一级学科硕士学位授权点、43个二级学科硕士学位授权点、4个硕士专业学位授权点，2013年获得广西新增博士学位授予单位的立项建设单位，地理学、化学、教育学3个一级学科为授权建设学科，全日制硕士研究生1180人。学校提出的研究生课程建设的基本方案如下。
（一）研究生课程建设目标
以服务地方经济社会发展需求为研究生教育改革发展的主线，按照国家尤其是广西现代产业发展规划和布局，加快发展与现代产业体系需求紧密联系的学科领域，提升学校研究生教育主动适应广西区域经济社会发展需求的能力，研究生课程建设以现代教育理念为指导，以制度建设为抓手，以优化培养方案为依据，以培养创新型人才为目标，立足研究生能力培养和长远发展，不断更新教学内容，改革教学方法和手段，优化课程体系的整体功能，实现课程学习与科研训练协同驱动，按照学位基础课程―专业学位必修课程―专业选修课程的顺序分期、分类逐步推进研究生优质课程和精品课程建设。
（二）研究生课程建设内容
1.建立研究生课程开设与审查制度。规范研究生课程设置与审查管理，建立二级学院、研究生院、学校三级审核制度。明确研究生课程开设的审查主体和审查过程。建立比较体系，要求各学科在充分调研的基础上，对比3个以上全国排名前50位的高校相关学科的研究生培养方案作为每年培养方案修（制）订的依据，并提出对课程开设的审查要求：（1）研究生课程开设与学校教育理念和专业人才培养目标的关联性；（2）研究生课程开设与研究生成长成才的一致性；（3）教师对课程的重视程度和参与的积极性；（4）用人单位对于课程开设的关注性；（5）课程开设的科学性、严谨性论证。
通过课程开设与审查制度的建设，真正做到课程开设方案完善、材料齐全；课程审查机制健全、流程明晰、过程严格；利益群体（教师、研究生、用人单位）积极参与；打造课程建设可持续发展的良好局面。
2.确立研究生课程选课和课程学习要求标准。研究生课程一般由公共课程、专业核心课程、专业方法类课程和专业选修课程组成。通过试点，建立学校专业能力培养、素质能力培养综合提升的研究生课程学习要求标准，形成由导师组指导的选课方案和制度，每学期开学2周内，研究生在导师指导下确定个人培养计划和补修课程方案，由导师全程指导研究生课程学习目标的实现。
3.建立授课质量评价制度和课程信息公开制度。建立课程授课质量检查、评价、公示制度。课程授课检查工作由“广西师范学院研究生教学工作督导组”负责；课程授课评价由研究生、校内外学科专家组成的评价组负责；课程授课质量公示由研究生院负责。根据课程改革试点工作的要求，研究生院将所有课程培养方案、课程教学大纲、课程教学进度、课程评价等信息在“广西师范学院研究生管理信息系统”和“广西师范学院研究生课程信息网”上公开。
4.打造研究生精品课程。合理分析学科优势与特点，梳理课程体系与能力培养的关系，以核心课程为抓手，做好研究生示范课程建设。一是设立课程建设教学团队（每门核心课程形成1个课程建设教学团队），由1个责任教授作为课程建设负责人；二是立项建设校级研究生优质课程，优先扶持覆盖面广、受益研究生多的研究生公共课程；三是对各学院开设的1～2门研究生专业课程进行跟踪指导，设定建设目标、评估建设效果，为研究生精品课程建设做好遴选和培育工作；四是重视研究生优质课程网站建设，促进优质教学资源全校共享。
（三）研究生课程建设具体措施
1.健全管理机制，完善组织机构。学校高度重视，全面布局、整体策划、过程跟踪、政策扶持，将研究生课程建设纳入学校“十三五规划”，作为研究生质量提升工程的核心工作内容，确保研究生课程建设工作高效、有序推进。
2.拓展管理视野，强化调研论证。学校分批次安排研究生教学管理干部和任课教师到有研究生课程建设经验的高校进行专题调研，凝练研究生课程建设的思路和改革措施，形成调研报告和相关建设性意见和建议。
3.修订完善制度，实现制度创新。在充分调研论证的基础上，学校形成了以下课程建设相关文件：（1）《广西师范学院硕士研究生培养方案修订指导意见》；（2）《广西师范学院硕士研究生课程管理和成绩考核管理规定》；（3）《广西师范学院硕士研究生课程教学管理规定》；（4）《广西师范学院硕士研究生教育质量督导办法（试行）》；（5）《广西师范学院硕士研究生中期考核暂行规定》；（6）《广西师范学院专业学位研究生专业实践管理暂行办法》。
4.重视经验分享，搭建交流平台。各学院召开研究生课程建设工作研讨会，分享全国高校研究生课程建设经验，与校内、校外导师共同探讨研究生课程建设面临的新问题和新挑战，集思广益、群策群力做好各学科研究生课程建设方案。
5.建设精品课程，发挥示范效应。重点建设一批以研讨和互动式教学为主要特征的学术学位研究生核心课程、以案例教学和实践技能教学为主要特征的专业学位研究生核心课程。培育研究生优质课程案例库。每年遴选5～10门研究生课程作为校级研究生优质、精品课程建设试点，以3年为一个周期打造研究生精品课程群。同时加强研究生课程信息公开、透明、公示力度，对研究生课程教学质量评价信息进行公示，对研究生优质、精品课程向全校师生免费开放。
总之，民族地区师范类院校研究生课程建设任重道远，只有在高校对人、财、物投入保障机制健全，投入产出形成良性循环的基础上才能不断释放出课程建设的效果。
参考文献：
2．哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院，黑龙江哈尔滨150001）
摘要：考试是评价课程教学效果和学习效果的重要测量工具与测量手段。文章概括课程考试的地位、作用及重要性；针对高校课程考试的特征及软件工程专业教育的特点，探讨如何规范软件工程专业试卷规划、命题设计和统计分析，改善试题质量，提高考试成绩的信度。
关键词 ：软件工程；课程考试；试卷规划；考试命题
文章编号：1672-5913(2015)15-0013-06 中图分类号：G642
基金项目：2013年黑龙江省高等教育教学改革项目第38号（黑教高函[2013]351号）。
第一作者简介：李全龙，男，副教授，研究方向为物联网及其应用、传感网络、情境感知计算、软件定义网络( SDN)等，liquanlong@hit.edu.cn。
1 背景
考试的最初功能是区分人和选拔人。最早的考试可以追溯到中国古代《尚书·尧典》记载的尧通过考试禅位舜的传说，而世界上第一个全国性统一考试则是科举制度。目前，我国高考、研究生入学考试、公务员选拔考试等仍然侧重于人才测评与筛选这一功能。
考试作为一种测量工具与手段已经应用于现代社会的方方面面，几乎与每个人都息息相关，它不仅越来越受到社会和人们的重视，而且也吸引众多学者和教育界从业人员对考试形式、方法等展开了讨论与研究。考试除了具备人才选拔的功能之外，还常用于对被试者进行评价，以判断被试者对某些知识或技能的掌握程度。高校教育中不同专业的教育目标和培养理念都不尽相同，有各自的特点。例如，软件工程专业教育非常强调对动手能力的培养，注重解决实际工程问题。那么，课程考核试卷如何设计才能根据专业特点及办学理念来准确、客观地评价被试者就显得尤为重要。
2 课程考试定位与命题过程
现代的考试主要分为常模参照考试与标准参照考试两大类。常模参照考试主要测量个体在群体中的相对位置，比如高考、研究生入学等选拔性考试；标准参照考试主要测量被试者是否达到某个标准，如是否及格。高校的课程考试基本属于标准参照考试，但也部分肩负着常模参照考试的作用（如依据课程成绩的高低决定保研资格等）。因此，高校课程考试重点要能够比较客观、准确地评价学生对概念、原理、方法、技术等基础知识的理解、运用以及解决问题能力的程度，同时还要能够对掌握程度的优劣加以区分。课程考试的试卷组成与试题设计必须针对课程考试这一定位，采用科学规范的命题方法，才能有效保证试题质量，进一步保证评价的客观性与准确性。
课程考试命题及分析过程大致分为试卷规划、试题设计以及试卷统计分析3个主要阶段。试卷规划阶段需要针对课程目标、课程大纲、课程知识点分布等规划试卷的总体结构；试题设计阶段是依据规划好的试卷结构设计编制每道试题、制定试题的参考答案，这个过程可能会多次迭代修正试卷结构；当试卷使用、批阅并评定成绩后，需要对试卷得分情况进行统计分析，并作为下一轮课程考试试卷规划与命题的反馈与参考。本文将按照这个过程并以计算机网络、软件工程概论、软件设计模式等课程为例，描述如何规范软件工程专业课程考试命题。
3 软件工程专业课程考试命题方法
3.1 试卷规划方法
试卷规划需要满足课程目标、课程大纲、课程考核目标的需求与约束。试卷规划的基本原则是“重点突出、充分覆盖”。“重点突出”是指课程的重要知识点应该是试卷的重点考查内容，试题量与分数占比相对要高；“充分覆盖”是指试卷考查的知识点要尽可能分散开来，覆盖面要尽可能大，避免出现试卷只偏重某部分知识点的现象。这两点要平衡好，只侧重某一方面都可能导致试卷质量不高，影响评价的客观性与可信性。
为了保证试卷质量，一定要规划好试卷考核知识点与分数的分布，具体可以利用试卷结构明细表这一有效工具，表1为2014年计算机网络课程试卷结构明细表。该表可以方便规划试卷的知识点覆盖情况、分数分配情况、考查层次（识记、理解或运用）构成情况、考点分布情况等，科学规范地指导试卷的试题编制。该表可以根据课程章节或知识点结构进行调整，试题考核层次主要分为识记、理解与运用，当然也可以根据需要加以细分。识记类考核层次主要考查学生对概念、原理等的记忆情况，理解类考核层次主要考查学生对相关知识的深入理解，运用类考核层次主要考核学生利用课程相关知识、原理和方法解决实际问题的能力。表l中信息在试卷规划阶段主要确定按章节（或知识点）的分数分配及试卷难度控制，具体试题编号、分数及难度系数则需要在试题设计阶段逐步迭代完善，最终完成表1的完整信息。
表1中每道题的难度系数为对该试题的难度估计，是对该试题难易程度的衡量，表示该题正确解答的比例，难度系数越大表示该题目越简单。难度系数可以表示为：
其中，M为样本集合，C为正确解答样本集合，p为难度系数。试卷的难度系数是每道试题的难度系数及其分值的加权平均结果。
试卷总体难度不应过难（难度系数值太小），也不应太简单（难度系数值太大），否则试卷的区分度会很差，无法达到课程考试承载的选拔性功能。通常试卷难度系数控制在0.5-0.55之间比较合适。
3.2 试题设计方法
完成试卷规划之后，可以进行试题设计。试题设计过程可以遵循如下几个基本原则：
(1)尽可能不出过于简单(p≥0.8)或过于难(p≤0.2)的试题；
(2)尽可能少出考查层次为识记类的试题；
(3)尽可能多出考查层次为运用、理解类的试题，考查学生的动手能力和灵活使用知识的能力；
(4)尽可能设计真实或接近真实的新场景、新问题，避免与往年考题重复；
(5)试题表述要力求严谨，避免歧义；
(6)主观题与客观题比例适中。
一张好的试卷考题主要考核层次应该是运用和理解，识记类的试题应尽可能少，并且分数的分配能够反映课程重点内容的分布。另外，根据软件工程专业工业化的教育理念，学生的动手能力以及灵活运用知识解决实际工程问题的能力都应该是考查的重点。因此在具体试题编制时，应该尽可能设计全新场景，来考查学生对某些知识或原理的理解或运用。例如，在软件工程概论课程中，为了考查学生对UML类图设计中类之间聚合关系的理解，可以设计一个具有聚合关系的系统需求描述（见例1）。通过对该系统需求描述的分析，不仅可以考查学生从实际需求中发现聚合关系并对该关系进行设计的能力，同时还可以综合考查学生对于UML语言的使用能力。
例1：汽车是由各个部件组成的，例如，轮胎、引擎、车框、车窗等，但是这些部件与整体汽车并不是紧耦合的关系，换句话说，部件离开了车仍然可以存在。那么，当我们对汽车及其部件进行UML建模时，应该选用以下哪个图形元素来表示汽车及其部件之间的关系。 ( )
考点：软件工程概论——软件设计方法——面向对象方法设计
答案：D认知层次：问题分析及理论知识运用难度估计：0.45
大多数课程考试都会设计类似于例1的选择题。选择题是目前各种考试中广泛采用的试题类型，具有良好的客观性。但是在命题这类题目时，许多的题目都只考虑了直观概念的考核，如类图中表示聚合关系的符号是什么？这样的命题是典型的单纯考查记忆的试题，并没有考查学生对实际问题的分析能力和解决能力。另外，这样的试题还要特别注意选项的设计。一道好的选择题，每个选项都是精心设计的，除了正确选项，每个错误选项都能代表一类常见错误，也就是“有意义的迷惑项”，而不是随意拼凑的内容。如例1中的A选项，是一个错误选项，该选项的设计是考虑到如果忽略了部件与车之间的聚合关系，只考虑关联关系，就会得到这样一个错误结果；而错误选项C是最具有迷惑性的选项，如果学生混淆了聚合关系和组合关系的话，那么就会得到这样的一个错误结果。
在试题设计过程中，还应该尽可能设计一些真实或接近真实的场景，通过该场景对课程相关知识的综合运用能力进行考查。
例2通过一个“真实”的网络综合考查学生对IP地址、子网划分、路由聚合、路由表、交换机、IP分片、域名解析等知识的综合运用能力。这种类型的综合题可以考查学生利用课程所学基本知识和基本原理解决实际问题的能力。
例2：某网络拓扑如下图所示。路由器EO、E1、E2、E3连接的均为lOOBaseT以太网，Sl、S2、S3为lOOBaseT交换机。RI互联的局域网1、局域网2和局域网3共用IP地址空间192.168.1.0/24，且已将192.168.1.0/26分配给局域网3。路由器相关接口和部分主机IP地址和MAC地址等配置信息如图1所示。Rl和R2的路由表结构为：
请回答下列问题。
(1)请将192.168.1.0/24剩余的IP地址分配给局域网1和局域网2，其中局域网1需要IP地址数不少于120个，局域网2需要IP地址数不少于60个。请给出地址分配结果，并说明局域网1和局域网2的可分配IP地址数以及可分配IP地址范围。
(2)基于问题(1)的分配结果，请分别给出Rl和R2的路由表，要求路由表的入口数（即路由表项数）尽可能少，并且包括到达DNS服务器的主机路由。
(3)请为主机Hl配置IP地址信息，包括lP地址、子网掩码、默认网关以及域名服务器。
(4)若主机H2的子网掩码被配置为255.255.255.0，DNS配置为201.18.3.254，则H2能否成功访问sma.com.cn?为什么？
(5)若交换机S2、S3的交换表为空时，主机H3给H6发送一个数据帧fl，接下来H6又给H3发送一个确认帧f2，则从物理层上能够收到fl的主机有哪些？H3收到f2后，S2的交换表中包含哪些表项？（交换表表项结构：<MAC地址，端口>）
(6)假设连接Rl和R2的链路的MTU=500B，当主机H5向互联网发送一个ID=123456，length=1500B，DF=O的IP分组时，Rl需要将该IP数据分组分几片（每片尽可能封装为最大片）?给出分片结果(包括每片的ID、length、DF、MF、offset).
软件工程专业培养的是能够解决实际工程问题的工程师，要具有较强的利用所学理论知识提出有效解决方案的能力。因此，在不同课程的考试命题中，一定要注意综合应用题的设置。例3以软件设计模式考试的应用题命题为例进行讲解。
例3：某游戏公司的一款竞速游戏中，需要设计多种不同品牌、不同性能、不同外观的赛车，请选用合适的设计模式满足这个设计的需求，并给出理由。
例3的设计是为了考查学生对于工厂方法的掌握程度。首先，学生需要正确理解题目表述的设计需求意图，知道工厂方法能解决这个问题，然后给出他们的工厂方法设计思路。
乍一看，这个题目没有什么技术含量，没有层次，但是事实上题目中隐含了潜在的需求。题目给定的背景是游戏公司的一款游戏设计需求，那么隐含的信息就是这是一款投入市场运营的游戏，它需要不断地给用户新颖的体验，游戏道具等的设计必须多样化，也就是说它的设计需要具有良好的可扩展性，对于原有的设计与实现的影响要尽量小。如果对实际工程问题隐含的需求没有敏锐的嗅觉，学生可能就会选择最简单的工厂方法进行设计（如图2所示），每增加一款新车除了需要加入新款车的类，还都需要去修改CarFactory中produceCar的方法。然而，发现了这层需求的学生则会选用抽象工厂方法进行设计（如图3所示），使得系统的可拓展性更佳。每次增加一款新车只需要一个实现了Producer接口的新款车工厂方法类( XXXCarFactory)，以及一个实现了Operation接口的新车实现类用于具体实现及定义新车的性能、款式等内容。当然，学生可以使用其他合适的设计模式进行设计，如建造者模式等。此题是一个开放式的命题，学生可以根据自己的理解提出合适的设计方案。评审者要用开放的思想审视学生的解决方案，但是要对原则性的错误进行批判，对设计的优劣进行准确的判断。
试卷命题完成后，需要经过多次“打磨”，包括试卷整体结构、考查知识点、分数分布、难易程度等审核；对每道试题进行“研磨”，包括题干表述是否清晰、准确，选择题选项设计是否合理、有意义等。经过多次打磨的试卷可以避免或减少错误，尤其是科学性错误；经过多次研磨的试题才可以用于考试。在试题命题过程中（或之后），还需要编写试题参考答案及评分标准。
随着试题设计与编制的进行，需要同时更新表1，并调整试卷结构。试题命题结束，表1信息填写完成。此时可以通过表1全面了解试卷中试题结构、难易程度等，避免试卷过难、过易或者过偏。总之，试题设计的关键是要设计新场景，侧重综合应用能力的考查，避免与往年考题重复，在试题设计过程中充分利用试卷结构明细表。
3.3 试卷统计分析
试卷应用于考试之后，可以通过试评部分完善参考答案并形成评分细则，然后参照评分细则进行评分。试卷评阅完成后进行分数统计，评价试卷的评价效果。比如通过统计（全样本或抽样）分析评价试卷难度，分析每道题的难度、区分度等，并进行归档，作为未来课程命题的参考和指导。最后，还需要作好试卷的试题解析，总结试题设计的初衷，对比该试题实际考试效果，发掘可能存在的问题，反馈并改进教学。
例4：在一个采用CSMA/CD协议的网络中，传输介质是一根完整的电缆，传输速率为1Gbps，电缆中的信号传播速度是200 000 km/s。若最小数据帧长度减少800比特，则最远的两个站点之间的距离至少需要( )
A．增加160 m B．增加80m C．减少160 mD．减少80 m
考点：数据链路层——介质访问控制——CSMA/CD协议
答案：D认知层次：运用 难度系数估计：0.40统计难度系数：0.32
【试题设计思想】通过对特定场景的最小数据帧长度和最远站点距离的变化关系，考查考生对CSMA/CD协议工作原理的深入理解和运用。
【解题思路分析】CSMA/CD协议的一个重要特性是“边发送数据帧，边检测冲突；数据帧发送完成，即结束冲突检测”。因此，CSMA/CD协议若要保证检测到最极端情况下的冲突，必须保证一定的最小数据帧长度，以便传输一个最小数据帧的传输延迟时间不小于相距最远的两个站点在发送数据时出现的极端情况下的冲突。两个相距最远的站点发送数据时产生的最极端情况下的冲突，被检测到的时间为两个站点之间信号传播延迟的2倍。
若学生计算时忽略了往返时间，会得到错误的选项C；若学生搞错了比例关系，则会得出增加80米的答案，选择错误选项B；若学生既搞错了比例关系又忽略了往返时间，则会得出错误选项A的结论。
【效果及教学分析】该题在考试中实际统计难度系数为0.32，说明还有相当一部分学生对这个内容掌握不好。因此，今后教学中还应该强化该部分内容的教学，尤其需要增加相关内容的课堂例题讲解、作业等，使学生熟练掌握并运用该基本原理。
例4是对一道考查CSMA/CD协议原理的选择题的解析，包括试题设计思路解析、解题思路解析、考试效果及教学解析3个方面。试题解析结果是非常重要的资料，可以将长期积累的试题解析内容编辑成册，作为未来学生课程学习以及教学的重要参考辅助资料，这是非常有价值的信息。
4 结语
考试是课程教学效果、学生学习效果评价的重要方法，在一定程度上已经成为课程学习风向标和课程教学指挥棒，规范化、高质量的课程试卷设计对于课程教学至关重要。命题要紧扣教学特点，例如，软件工程专业的课程考核是否能够通过一张试卷检验出学生对实际问题的分析能力和解决工程问题的能力。了解并掌握规范化的试卷设计方法对于每一位教师来说并不难，关键在于我们教师能有多少时间投入到这个重要的教学环节之中。当然，由于课程之间的差异以及课程目标的不同，每门课程选择的考核方式也不尽相同，本文所述方法仅供参考，期望能对教师找到适合特定课程的最佳试卷设计方法有所启发。
参考文献：
[1]戴家干．从考试到评价：论我国考试与评价制度的改革[J]中国考试，2010(1): 3-8．
目前，新疆医科大学信息管理与信息系统专业开设涉及计算机的专业课程：C语言、数据结构、数据库应用、多媒体技术应用、软件工程、网站建设与开发（ASP.NET）、面向对象程序设计（Java）等。在教学过程中，虽然每门课程都设计了适当的实验教学内容，但是在学习完相应的课程之后，对于一项软件开发项目学生还是感觉无从下手。造成此种现象原因诸多，其中一个重要原因是授课教师完成本课程的教学内容，没有过多考虑本课程与其他课程的衔接问题。由此，我们对这些课程的实验内容进行整合，在以往各课程实验课的基础上，综合开发了“软件开发与设计”课程，课程内容突显实操性，教学目标是培养学生动手设计开发软件项目的能力。
针对软件开发与设计课程教学过程中涉及的实验教学内容问题，我们将其他相关课程的实验教学内容进行有机整合。通过开设软件开发与设计课程，解决相关各门课程实验教学内容的交叉与衔接问题。
2课程设计
2.1课程学时及教学目标
软件开发与设计课程是信息技术一门综合实践类课程，应用性强，目标是为学生从事管理信息系统的开发工作提供理论支持和实践方法。软件开发设计过程蕴含着分析思考、工具利用、抽象表达、综合创造等多项技能，对信息专业人才素质的培养至关重要[1]。课程开设学时数设定108学时，其中理论学时18，实验学时90，理论与实践学时分配原则为1：5。
在软件开发与设计课程中，学生通过选定软件开发项目，运用软件开发与设计基本技能，运用开发工具进行项目的需求分析、总体设计、详细设计、数据库设计、功能界面设计，进而进行软件编码、测试和维护等主要工作。
2.2课程教学环节设计
为了达到软件开发与设计课程的教学目标，教学过程中设定八个关键的环节，确保教学过程顺利实施，课程教学环节如图1所示。
众所周知，过程控制和过程管理一直是项目执行的关注点[2]，为了达到这门课程的教学目标，我们对课程的关键教学环节都制定了具体要求，具体要求如下。
第一阶段：项目选题。教师通过案例讲解，引导学生选择工作量适当的软件项目。教师针对学生选题展开讨论，分析项目实施中可能存在问题。
第二?A段：需求分析及总体设计。学生围绕选题进行业务流程设计，划分用户角色，为每一个业务设计流程。根据软件项目具体需求进行系统动态分析和动态模型分析，构建系统状态图与时序图；按照需求分析的任务、步骤和原则，进行功能需求设计和系统建模。
第三阶段：数据库设计。学生使用ER-Win等工具构建E-R模型。具体工作包括E-R图设计；表的定义；主外键设计；索引视图设计；存储过程与触发器设计；SQL脚本生成。
第四阶段：软件开发环境构建。在学生动手编码之前，围绕项目构建开发环境，选择使用的数据库包括：SQL Server 2008R2、MySQL、SQLlite等，选择使用的网站服务器包括：IIS、Apche等。
第五阶段：详细设计和编码。依据项目开发要求，学生通常选择的开发语言有：ASP.Net（C#）、Java、PHP等。
第六阶段：界面设计。在项目的界面设计、美化和布局方面，学生使用已经学过的多媒体应用工具软件包括：PhotoShop、Flash等。
第七阶段：软件测试。学生结合软件工程所学软件测试方法，对的软件项目进行白盒测试和黑盒测试测试，设计合理的测试用例完成测试工作。
第八阶段：项目验收。软件项目验收时，学生进行软件作品现场演示，介绍软件主要功能，教师根据设定评分标准进行打分，现场点评并提出今后改进意见；现场参加项目验收的同学可相互学习交流。
2.3课程考核方式
在考核方式上，软件开发与设计课程采用了形成性考核机制，目的是对学生在各阶段学习过程进行考核[3]，分阶段全面测评学生学习效果，课程考核分值比例表见表1。
2.4课外实践能力培养
通过课程实施，学生实践动手能力得到显著提高，学生参加课外活动实践能力逐步提升。通过参加大学生计算机设计竞赛活动、SRP训练项目，学生所完成的作品质量也有所提高。通过竞赛和训练项目，激发了学生软件开发设计的兴趣和主动性，培养和锻炼了学生软件设计开发的能力。
3 教学存在问题
