发布时间：2023-10-08 17:57:07
绪论：一篇引人入胜的课程资源建设与应用，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G758 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）29-0246-01
前言
精品课程建设在“十二五”期间，被教育部正式的向精品开放课程建设升级转型成功，精品开放课程的平台都是由教育部统一提供的。精品开放课程新一轮的建设在高校中正是开始了。在国家精品开放课程中，高职精品资源共享课程在其组成部分中占有非常重要的地位，精品课程相比较，之间是存在不同的。对一流课程的评出是建设精品课程的重点，而网站资源则成为了评比和展示的资源，以精品课程为基础，在将共享进一步的开放就是我们所说的精品资源共享课程，从而学习者可以课程网络学习资源服务顺利的使用。
一、设计容易操作和学习的课程
没有互动性的环节是高职精品资源共享课程网络学习中的一大弊端，所以在设计课程的时候，应该要从学习者的整体出发，大家都比较容易接受，为学习者提供真正的方便，而并不只是将精品资源共享课程资源放在网络的平台上当做评比和展示的资源。
（一）设计理念网络教育资源无障碍的树立
精品资源共享课程团队在设计课程的时候，要将传统的观念改变，所设计的教育理念应该是网络教育资源无障碍的，在服务学习者的时候会更具有人性化，网络学习有着自己独有的特殊性，在对设计进行考虑的时候一定要全面，出发点要以资源的使用者和课程的学习者为主，在此基础上设计出来的精品资源共享课程资源，可以充分的发挥出其作用，进而促进人人共享、真正开放目标的实现。
（二）课程布局的设计要清晰合理
在对课程的布局进行设计的时候，要以课程内容为依据，课程内容的不同所选择的课程布局也是不同的。如果课程具有很强的逻辑性，则需要使用线性结构，学习者只有对前面的内容有了充分的了解和掌握以后，在对后面的内容进行学习的会后才能够清楚地理解，一步一步有顺序的进销存学习。如果课程没有很大的学习难度，而且单元之间也是较为独立的，就可以使用网络结构，使用者根据自己不同的需求而对不同的模块或者单元进行选择。
（三）课程网页的设计要有吸引力
高职精品资源共享课程有着极其庞大的资源，学习者在网上学习的毅力是很难坚持的，所以需要进一步的提高网页呈现内容的技术性。在设计课程网页的时候，最好可以变换色彩、字体，或者是插入一些图表、动画等，如此一来，学习者更容易被生动形象、丰富多彩的网页所吸引。与此同时，网页文档需要有适中的长度、简明扼要的表述、适量的阅读量、掌握和了解起来都更容易一些，为学习者在网络上坚持学习创造更多有利的条件，进而有效的促进学习效果的提高。
（四）虚拟系统的开发力度要加强
设计课程的过程中，要将职业院校的特色充分的重视起来，对网络信息技术加以利用，进而使虚拟的工艺流程、生产线及服务流程等的开发力度都能够得到进一步的增强，如此一来，学习者就可以在虚拟的网络中进行操作，进而更加深入的了解和认识课程的操作及理论。“操作实践部分”最好是在每个模块中都有，学习者就有机会进行虚拟操作了，有助于学习者自主学习能力得培养。
（五）学习导航和指南的设计要简单合理
网络学习和我们现实生活中的学习是不同的，既没有老师进行面对面的指导，也缺少同学之间的互动，没有一个融洽的学习气氛，所学到知识也比较的零散。因此，在对学习导航和指南进行设计的时候要尽量的简单而科学，可以帮助学习者在学习的时候更深入。学习者通过学习导航和指南的帮助，可以更清楚的指导这门课程该怎样学才能够更好的对其进行掌握，清楚地了解在整个课程中，自己想学的内容处于什么样的位置，对自己的学习情况有更真实的了解和掌握。
二、建设精品资源共享课程的具体措施
系统运作的思想是每一个高校甚至是国家都应该具备的，而建设精品资源共享课程这个项目应该被看成是一个需要持续推进的系统工程。而建设网络资源、设计课程规划、项目评审及相关的一些制度政策等都是这个系统工程中的一部分。建设和应用精品资源共享课程是一个需要不断的完善和推进的系统工程。
（一）提供的建设技术平台要长期开放
教育部现在统一的提供精品资源共享课程的技术建设平台，使得精品资源共享课程进一步的提高了开放共享度，而课程团队在设计课程的内容和组织教学的时候精力更加的集中，这样不管是在精力还是时间上都减少了不必要的浪费。
不过，精品资源共享课在我国的集中申报评审方式还是自上而下。在申报精品资源共享课的时候，都有比较重的任务、紧迫的时间，这就给团队的老师带来了很大的困扰，在资料的整理、资源的整合及上传上都比较匆忙。这就造成了教师感觉申报太累人了，也就不会主动地进行更新和维护了。
因此，建设精品资源共享课程现有的形势需要进一步的改善，长期的开放建设精品资源共享课技术，团队教师在建设的时候才可以坚持下去，教师在教课的过程中将自己的教学资源更新以后上传上去，不仅申报压力有效的缓解了，而且还可以为精品资源共享n程资源的更新和维护提供有力的保障。
（二）推广宣传的力度要进一步的加强
推广宣传的力度需要进一步的加强，有助于教师教育信息化理念的树立，深刻的认识到在网络社会的今天，教育信息化是时代的必然产物。随着精品资源共享课程的有效实施，在网络上教学的内容及设计的理念是必然的趋势，只是时间早晚的问题，这也是高校对社会的一种责任和回报。公开精品资源共享课程，不仅可以促进高校影响力的增强，还可以促进教师之间的合作与沟通，与此同时，对教师自身的知名度和影响力都是有一定的帮助的。而相关的政府部门也应该借助一些外界的媒体和不同的渠道，多宣传一下精品资源共享课程，让广大的群众都能够对其有所了解。
（三）要采取激励措施和持续的政策
首先，精品资源共享课程年度评估制度要建立健全，其中不仅要有教学内容、课程定位及教学队伍等这些静态的评估指标以外，还需要建立课程资源的访问量、更新了及下载量等这些动态的评估指标。评估指标体系的合理性可以帮助不断地完善和改进精品资源共享课程。其次，评估检测机构也需要有专门的建立，不仅负责评估、分析及收集网络资源数据，还需要将学习者在使用中提出的建议或者遇到的问题向相关的团队进行反馈。
结束语
综上所述，建设完善的高职精品资源共享课程，可以为学习者提供更有利的网络学习环境，帮助学习者坚持持久的网络学习，进而促进自主学习能力的养成在，在网络学习平台获得更多地知识，充实自己。
参考文献
[1] 王爱华，汪琼.精品课程与国外开放课程共享利用的对比研究[J].学术论坛，2013，（6）：16-21.
[2] 刘冠华，胡树红.从MITOCW评估结果报告看优质教育资源共享[J].中国电化教育，2014，（10）：76-80.
[3] 石娜，石梅香.高职网络精品课程资源运行情况的调查与分析[J].职业教育研究，2012，（8）：38-39.
中图分类号:G423文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2009)02-485-02
University High-quality Courses Digitized Resources Construction and Promoted Application Research
LI Zhi-yong1, WEI Hong2
(1.Center of Education Technology, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China; 2.Economics and Management Experimental Teaching Center, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China)
Abstract: The high-quality courses construction is an important component of university quality of teaching and the educational reform project, It is an important action of university to realize the quality education resource sharing and the promotion informationization teaching. This article elaborated the high-quality courses constructed the digitized resources construction and the promotion applies two important aspects and has conducted the analytical study to it.
Key words: high-quality courses; resources construction; promoted application
1 精品课程建设的背景
为进一步贯彻落实《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的精神,教育部于2003 年启动了《高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作》,精品课程建设本着“开放和共享”的精神,旨在建设一批集合一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程,为全面提高高等教育教学质量,造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才提供有力支持。六年来,精品课程建设取得显著成效,截止2007年已评出国家级精品课程1798门,并已形成了国家、省、校三级精品课程建设体系。
精品课程所彰显的价值理念是一种整体优化意识、合作共赢意识和全程教学质量意识。数字化资源建设与推广应用是精品课程的两个方面,必须处理好二者的辩证关系,才能实现精品课程的价值。建设是基础,应用是目标,建设与应用密不可分,建设精品课程是为了更好地应用精品课程。精品课程经过教学活动的应用检验,既实现了优质教学资源的共享和建设者与使用者、同行教师、专家之间的互动,也培养了学生自主学习、探究性学习的能力,并使课程得到了不断改进和完善,实现了持续建设和提升,因此,精品课程数字化资源建设与推广应用同等重要[1]。
2 精品课程数字化资源建设与推广应用存在的主要问题
精品课程建设是一项系统工程,包括建设、应用、评价与再建设等环节,建设的目的在于应用,应用与评价能够促进课程的更新与进一步建设。目前,精品课程数字化资源建设与推广应用中存在的主要问题是:
1) 重资源建设,轻推广应用
各高校对精品课程建设工作都比较重视。由于精品课程立项评审有一定的要求和程序,致使各高校纷纷将主要精力放在课程立项建设上,出台一系列政策措施,投入大量人力物力财力,推动精品课程建设。据不完全统计,除国家级精品课程外,省级精品课程数量已达一万多门,此外还有数量更多的校级精品课程。
精品课程的持续建设和应用是实现课程先进性的重要保障。然而在教学实践中,精品课程资源利用远没有达到预期效果,利用率不高。这一方面是由于国家级和省级精品课程各高校开发平台不一致,无法实现统一管理,基本上是谁建设,谁使用,谁管理;另一方面,高校对结题后课程持续建设和应用未引起足够重视,鼓励教师开展后续建设和应用方面的政策机制不健全,因而许多精品课程建设后继无人,课程使用较少。这种重申报评审轻建设应用的短期行为,背离了精品课程建设的初衷,影响了精品课程的应用。
2) 学生对精品课程缺乏了解
学生是教学的主体,是教学活动的最大收益者,理应成为精品课程数字化资源建设与推广应用的积极参与者。但实际情况是,精品课程建成后学生使用的并不多。某高校调查数据显示,随即抽取的学生只有30%左右了解精品课程,经常使用精品课程的学生仅为10%左右。学生极少使用的原因中,不知道精品课程存在的占35%,认为网上资源对学习帮助不大,不愿意使用的占20%。由此可见,学生对精品课程内涵缺乏全面深刻的了解,学生个人信息技术基础层次不齐,对传统学习模式产生依赖,加之部分教师不注重宣传引导,一些学生没有个人电脑上网时间受阻,校园网速度慢等原因,导致精品课程短时间内难以成为学生学习生活的一部分[2]。
3) 教师应用精品课程积极性不高
教和学是教学活动的两个方面,精品课程的应用与评价离不开教师。当前,在教师应用精品课程方面主要存在的问题是:1)许多教师对如何实现精品课程与日常教学有机结合感到困惑;2)部分教师认为精品课程优质教学资源共享与大学教师个性化教学之间存在一定矛盾;3)少数教师对自主学习、探究性学习在提高教学质量方面的重要性认识不到位;4)缺乏网上资源版权保护机制;5)持续建设和应用机制不健全等。
另外,教学效果体现着课程建设目标,是教师参与精品课程数字化资源建设与推广应用的重要推动力。目前,一些高校开始尝试建立精品课程延续资助计划和复评制度,对结题精品课程后续建设和应用情况进行跟踪管理。复评主要集中在以下几方面:1)网站是否连通?2)教学录像是否全程上网?3)教学资料是否及时更新?4)辅导答疑模块管理情况等,而对于学生浏览教学资源获取教学信息完成教学环节,以及他们自主学习的需求和学习效果等涉及不多,因此,复评结果难以得到教师的接受和认可,从而影响了教师应用精品课程的积极性。
4) 精品课程建设水平参差不齐
教学资源与课程网站是精品课程建设的两个方面,体现着精品课程的建设水平。高水平的教学资源是精品课程建设的前提,教学资源包括教育理念、师资队伍、教学内容、教学设计等,具有科学性、先进性、整体性的特点。高水平的课程网站是课程展示与应用的平台,是课程实施基于网络的主题研究、协作式学习的系统,包括教学模块设计、教学资源链接、交互功能开发、多媒体课件制作等,体现科学性、艺术性、有效性、友好性的特征。目前,一些精品课程存在着教学模式缺乏创新,教学内容先进性、教学设计科学性与合理性体现不足的问题;另外,部分精品课程网站存在重辅助教学功能设计,轻自主、协作学习方式支持;重内容呈现,轻教学环境设计;网络速度慢,流媒体视频效果不佳,资源丰富性适用型不强等问题。精品课程建设水平参差不齐,不能达到学生喜闻乐见的程度,一定程度上影响了他们对精品课程的使用[3]。
5) 网络与现代教育技术支撑服务功能有待进一步加强
为提高学校教学现代化水平,提升教师信息素养,高校纷纷启动教师教育技术培训工作,还购置专用服务器,扩充校园网带宽,改善校园网硬件支撑环境。目前,一方面网络运行速度难以满足学生需求,另一方面网络对教师教育技术支持服务也存在一些问题。首先,课堂教学使用的多媒体课件多由教师自行开发,作为非专业人员,教师开发的多媒体课件水平参差不齐,课件应用存在诸多问题;其次,精品课程对现代教育技术有着较强的依赖性,但部分课程项目缺乏教学设计和现代教育技术专业人员参与,导致课程教学设计不合理,网站制作存在困难,求助社会专业公司开发网站又面临个性化需求难以满足,维护不便,缺乏特色等不足,因此,精品课程的网络支撑与服务环境有待进一步改善。
3 加强精品课程数字化资源建设与推广应用的主要途径
1) 加大宣传力度,使师生树立对精品课程的正确认识
精品课程宣传可以从项目宗旨、功能、资源和使用等方面进行。精品课程为了教学提供了优质丰富的资源,为师生开展教学改革与研究活动搭建了平台,所以,精品课程是课堂教学的延伸和补充,是提高教学效益的有效途径。学生参与精品课程学习,可以感受名师的教学风范,体验教学改革的成果,拓宽学习视野,提高学习效率,培养自主学习、探究学习的能力。教师参与精品课程建设,能够激发他们投身教学改革,探索创新教学模式,加强对学生创新精神与实践能力的培养,不断提高教学能力与教学水平。
2) 创新管理机制,提高精品课程数字化资源建设与推广应用水平
① 推进名师名课工程。对校内主要公共课和公共基础课设立课程负责人岗位,聘请高级职称教师担任课程负责人,主持课程建设。课程负责人聘期三年,每年发放一定数量岗位津贴,将课程建设成效作为他们岗位考核的重要依据。同时,为鼓励和引导高级职称教师参与精品课程建设,可以将教师教研量化考核后与科研考核结果一并纳入教师年度考核范围。
② 实施精品课程跟踪管理。持续建设和应用是实现精品课程科学性和先进性的重要保障。课程跟踪管理就是学校将课程建设总体目标的实现过程从建设期延伸到项目结题后,通过定期复评建立课程档案,了解课程动态,不断完善课程数字化资源建设与推广应用保障激励机制,推动课程的持续建设和发展。复评可以根据课程特点分类进行,重点应该放在教学改革与研究、教学效果、教学应用、网站维护与更新等方面。评估课程教学效果,学生的感受是第一位的,专家、同行的意见和建议同样不可忽视。可以通过匿名聘请校外专家参与评估,组织教学督导跟踪听课,召开师生座谈会,进行现场评估等方式,多方获取信息。对于检查情况较好的课程,精品课程荣誉称号有效,继续划拨建设经费,也可以适当调整课程工作量计算系数;检查情况较差的,有针对性地提出整改意见,要求限期整改。到期仍不能完成整改任务的,撤销荣誉称号停止拨款。
③ 完善课程持续技术支持与服务机制。在精品课程的数字化资源建设与推广应用中,组织体制是保障,技术系统是条件,教师基于信息技术的教学能力是核心。教育技术人员在多媒体与网络技术、教学设计等方面具有一定的专业优势,为激发他们参与精品课程建设的积极性,实现对课程教学设计和教学过程的深入协助与支持,学校可以建立一定的激励引导机制。如:把一定比例的课程建设经费以项目方式划归教育技术中心,要求项目组吸纳现代教育技术中心人员参与课程建设,同时,学校根据教育技术中心提供技术支持和服务情况决定下一年度经费划拨数额。
④ 以课程建设为契机,深化教育教学改革。精品课程建设在强调教育技术的同时,更关注“人”的价值,不能把精品看成是传统教育的网络搬迁,而要求在新理念和新技术背景下重构教育资源,最大限度地发掘其内在价值。教学改革与研究是精品课程建设的灵魂,建设高水平精品课程离不开教学改革。但教学改革往往不是孤立的,教学成果的形成也非一朝一夕,所以,精品课程建设需要长期、持续、系列化进行。在课程教学改革过程中,应注重将构建课程体系、组织教学内容、实施创新与实践教学、改革教学方法与手段结合起来配套进行,以有利于教学资源的整体优化和课程校本特色的培育;另外,精品课程建设应该与特色专业建设、教学团队建设相结合,以利于依托学科优势,整合教学资源,建立精品课程专业支撑平台;还可以筛选一些教师队伍素质高,教学研究基础好,教学改革条件相对成熟的课程,进行教学改革专项建设,以加快教学成果形成步伐,提高精品课程建设水平。
4 结束语
真正的精品课程将是经得住时间和实践的检验并具有发展性的课程。只有当课程的师资队伍建设、课程内容建设、课程平台建设等内因与国家的关注支持、学校的环境保障、学习者的认可等外因完美结合时,精品课程也才真正走上了精品之路。当精品课程的内容和形式切合了学习者需求,成为了学习者学习和参考的重要资源;当精品课程配套设施发展健全,课程建设与维护走上了科学规范化;当精品课程监控、评价与管理制度走向完善之时,也是精品课程实现持续发展之日。精品课程必须常建尝新,才能实现可持续建设和广泛应用,达到优质教育资源共享的目标。不断完善的政策制度、先进的教育思想、丰富的教学实践、逐步深化的教育教学改革、良好的现代教育技术支撑环境将成为精品课程可持续建设的强有力保障。
参考文献:
课 题：本文系2015湖南省情与决策咨询研究立项课题（立项编号：2015BZZ208），2016年湖南省社会科学院、湖南省决策咨询课题（立项编号：16JCC064）研究成果。
一、大中型PLC应用技术课程教学资源库建设的必要性
目前，PLC的自动化产品在石油、化工、机械制造等各个行业得到广泛的应用，以PLC为核心的控制系统更加适合工业生产和市场的需求。基于PLC在控制领域的重要地位，笔者学院电类专业均开设了大中型PLC应用技术课程。因专业的差异性和任课教师的不同，其不同专业虽不同程度地拥有自己的教学资源，但没有从学生和教师的需要来设计教学资源，因此没能得到有效的利用。为了提高办学效益和人才培养质量，实现优质数字化教学资源开发和共建共享，笔者学校电气工程学院把大中型应用技术作为本校精品资源共享课程建设之一。
二、课程教学资源库建设思路
以各专业的人才培养方案为指导，以每个专业的课程标准为依据进行课程资源整合与开发，利用超星泛雅平台，实现该课程的在线学习，为学生学习提供有效、直观的学习条件，促进课程改革，满足高职学生技能的需求，建设思路如下。
第一，成立教学团队。教学团队是教学资源库建设的主力军，团队成员除了知识和技能要互补之外，还要有相互协作能力。本团队的组建成员有行企业技术专家、任本课程的教师、有动画和视频制作能力的教师、各专业教研室主任等。
第二，以项目为教学载体，设计教学整体方案。课程整体方案的设计包含了课程的基本信息、课程定位、课程目标、课程项目的设计、课程进度、课程考核方案及实训条件的要求。
每个项目分为若干个任务，每个任务所包含的知识点和技能点相互独立，不同专业可根据自己的学习需要选择任务。
第三，以任务为学习单元，开发资源学习包。一个任务为一个学习单元。每个单元视频、动画、图片、题库等资源的数量是根据教师教学和学生学习的资源数量来定。
第四，教学资源的开发与整合。根据学习包所确定的资源数量，设计与开发相应的微课视频及其辅教学资源，并将原有资源及新开发出来的资源进行整合，形成数字化学习资源包。
第五，以应用为导向。教学资源库的建设得不到师生的认可就不会被有效地应用。超星泛雅平台的学习界面应该图文并茂、美观大方，以吸引学生的注意力，其内容要通俗易懂，能充分调动学生的学习兴趣。资源包上传要分门别类，便于学习者查找。
第六，评价与总结。课程建设的质量，需要评价衡量。在教学平台上设有评价栏目，教师、学生、社会既可以进行学习，还可对教学资源库程进行评价。根据评价信息的反馈情况来改进资源库建设中存在的不足，使教学资源进一步满足教和学的需求。
三、课程教学资源库的建设内容
大中型PLC应用技术课程资源库分为四大模块建设，一是课程标准模块，二是教学资源模块，三是学习指南模块，四是技术资料模块。
课程标准是引导教师对教学环节顺利实施、规范课程教学内容的重要环节。在制定课程标准时，要有企业专家的指导，着力强调职业道德和职业精神培养，强化PLC应用技术的职业技能训练，贯彻各个专业技能与综合素质并重的原则。
教学资源是为教师能够有效组织教学而设计的，包括：教案（教学单元设计）、教材、PPT、动画库、视频库、案例库等。本课程设计了四个项目：混料控制系统、停车场车位显示控制系统、停车场车位显示控制系统、交通灯控制系统和某水电站现场控制系统的网络通信四个项目。每个项目下包含若干任务。每个任务为1个教学单元，如项目一分为简易混料控制系统、可定时的混料控制系统、配置液位传感器的混料控制系统3个任务。每个知识点由微课视频、动画、习题等资源具体体现。
学习指南是为了便于学生线上线下学习而设计的，包括项目任务、操作步骤、知识点详解、试题库、任务拓展训练、视频、动画、前沿知识等资源。学生无论是遇到操作问题还是知识点不懂的问题，都可以利用学习指南的资源来进行再学习。
技术资料模块是从PLC厂家、企业或网址上收集的一些技术资料，包括软硬件手册、一些技术常见问题、企业真实项目的技术难点问题等。无论是学生还是社会人士都可以利用该技术资料快捷地查询相关资料。此外，设置了技术疑难的在线解答栏目，把技术难题发帖之后，有教师或企业专家会及时回帖。
四、课程教学资源库的应用
大中型PLC应用技术课程资源库建设有一定的规模后，按照资源类别上传到超星泛雅网络教学平台，其教学实施过程如下描述。
教师在网络平台上提前学习任务，包括学习目标，让学生知道通过本次任务所学到的知识点和技能点。在课堂上组织小组成员讨论分析，通过微课、PPT课件、题库等动静态教学资源的在线使用，引导学生在线互动、交流并探究，推动学生知识的学习。学生在任务实施过程中如果遇到操作上或知识点的问题，可以针对性地利用教学资源进行再学习，直到完成本次任务。这样，教师会有更多的时间来解决课堂上的一些偶然性问题，从而提高了课堂的利用率。在任务检查时，学生可以把自己的作品通过教学平台发给教师，教师再通过平台把学生在作品中的错误或不足反馈给学生。在课后学生可以对本次课自己的学习情况及教师的教学情况进行发帖反馈。
五、课程资源库建设的应用效果
通过应用情况的反馈可以知道建立资源库不仅大大激发了学生学习的热情和主动性，而且优化了课堂教学，减少了教师的重复工作。学生登录课程网站量、资源点击浏览量、互动论坛发帖数、提问回复量较高。这都体现了学生对新的教学模式的认可和对课程学习的热情。
建立高质量教学资源库不仅激发了学生的学习兴趣和信息化学习能力，而且提高了教师的信息化教学水平。本课程教学团队在参加2015年湖南省信息化实训教学比赛中获第3名二等奖，湖南省微课设计比赛中获三等奖。
六、小结
资源库的建设是职业院校网络学习体系建设的核心，不仅能够为本校师生、兄弟院校服务，而且能够为企业、社会提供学习资源。但现在大中型PLC应用技术课程资源库的建设主要是针对高职院校师生学习的层面而建设的，对企业和社会人士学习的资源建设还不全面，下一步的建设目标是企业和社会人士也可以利用该教学资源库进行全面的学习，实现资源库真正的共建共享，继而推进笔者学校“工学结合”的人才培养模式改革。
参考文献：
[1]张Z.基于微课的“PLC技术”课程教学资源库建设[J].延安职业技术学院学报，2016，8，4（30）.
