发布时间：2023-10-09 15:05:10
绪论：一篇引人入胜的微观经济学核心思想，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
经济学的主要课程有：政治经济学、资本论、西方经济学、统计学、国际经济学、货币银行学、财政学、经济学说史、发展经济学、企业管理、市场营销、国际金融、国际贸易。
补充材料：
经济学是研究人类社会在各个发展阶段上的各种经济活动和各种相应的经济关系及其运行、发展的规律的学科。经济学核心思想是物质稀缺性和有效利用资源，可分为两大主要分支，微观经济学和宏观经济学。
经济学起源希腊色诺芬、亚里士多德为代表的早期经济学，经过亚当·斯密、马克思、凯恩斯等经济学家的发展，经济学衍生出了演化证券学、行为经济学等交叉边缘学科。随着国民经济的高速发展，经济学研究和应用受到国家和民众的关注越来越高，理论体系和应用不断完善和发展。
（来源：文章屋网 ）
我校是一所培养生产、建设、管理和服务一线应用型人才的新建本科院校，而我国的高考升学的基本国情决定了新建本科院校的生源质量不会太高，大多数学生的基础知识比较薄弱，对理论知识的学习兴趣不高，更倾向于实践和动手操作，更迫切的需要证明自己，展示自己。概括来说，与高水平本科学生相比，我校学生具有以下三个学习特点：第一，部分学生或对学校知名度不满或对未来就业前景缺乏信心或因严进宽出毕业考核形式的无忧，致使学习态度消极，学习目的的功利性较强。第二，部分学生不适应以自主钻研为主的专业课学习形式。传统教育存在将教学的主客体对立，教师在课堂教学中占主体地位，学生是被动的受教育者．师生相互之间交流少，学生普遍反映学习难。具体表现为无法及时适应大学以自学为主的素质教育模式，在学习专业基础课阶段就出现“听不懂，学不会”的状况，进入专业课程学习阶段后更是缺乏信心，厌学情绪进一步加剧。第三，学生之间的学习能力，理解能力以及整合信息的能力差异是客观存在的，传统的“灌输式”教学模式使得部分学生不善于在学习中摸索适合自身的良好的学习方式。3.2教师分析
由于建校历史较短，我校教师队伍整体呈现人才数量不足，人员质量不高，教学经验不足，教学方法比较单一，教学改革研究所投入的时间与精力不够的特点，致使教学效果不甚理想。4以学生为中心的《微观经济学》翻转课堂实施方案
目前，互联网信息资源共享的条件可以提供大量免费且高质量的在线教学资源，而以“教师课堂讲授”为主的传统教学模式存在自身的缺陷，不利于教育质量的提高。因此，对课程教学模式进行改革成为我们关注的课题，考虑到成本问题及资源共享的便利性，下面介绍《微观经济学》课程翻转课堂改革的具体步骤为：4.1学习者特征分析4.1.1 学生的认知水平
授课对象是大学一年级学生，本课程开设在大学一年级第二学期。学生通过高中阶段《政治经济学》的部分知识以及高等数学函数、微积分知识，已具备学习专业基础课的条件，学习兴趣较为浓厚。4.1.2学生已掌握的知识水平
本节内容学习之前，学生已经掌握了市场机制形成、作用的相关知识，有关市场失灵的产生的几种原因。4.1.3 学生的自主学习能力
学生具备了一定的自主学习能力，为该门课程的学习奠定了基础。4.1.4 学生的合作交流意识
学生在学期初就组建了学习小组，初步培养了一定的合作交流意识，这些意识对翻转课堂的开展具有重要的推动作用。4.2课前任务设计4.2.1教师准备在线视频、讨论平台，组建学习小组
(1)根据学生的学情特点以及教材选用情况，选择了中国大学MOOC网武汉大学文建东老师讲授的《微观经济学》课程在线资源，包括教学视频、知识点、PPT等。另外在视频播放过程中涉及一些练习题，促使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。(2)提供线上学习平台，学生可以通过注册蓝墨云班课平台进行线上学习和问题反馈。(3)组建学习小组，每小组6 8人，以方便小组内成员互相交流学习为原则。4.2.2 学生自主线上学习
学生在课前自主完成对线上资源的学习：(l)观看视频、PPT筹数字资料，安排时间自主学习和研究，解决视频和作业题中的问题。(2)针对自己无法解决的问题，在学习平台上进行反馈。(3)小组成员互相交流学习。(4)课前学习评价。通过蓝墨云课程平台中的测试题进行考核评价，了解学生课前学习的效果。4.3课堂活动设计
课堂活动设计的目标是最大化的提高教学效果，以促进知识的掌握。课堂活动需要完成以下工作：
(l)确定课堂活动目标为高阶思维目标，即促进学生掌握和运用课程所学知识分析解决实际问题的能力，训练学生的知识迁移和创新能力。
(2)设计课堂活动内容。一是课前小组学习汇报；二是教师按照课前问题进行知识梳理；三是教师根据课程内容设计出与实际联系紧密的应用问题，学习小组分别进行探究性分析；四是对小组讨论情况进行总结评价；五是课堂内容总结。
(3)课堂活动任务或者策略。本部分主要是通过小组活动的方法促进学生参与课堂教学，提高其参与教学过程的积极性。一是学习小组进行角色分工，设有组长、记录员、督察员。组长负责总结大家发言，提炼中心思想；记录员负责记录发言，把握时间；督察员负责小组纪律，保障人人参与；小组成员进行深入讨论，分别阐述自己的分析内容和观点，最后形成小组的分析结果相观点，上台分享；二是教师针对学生汇报中未提到的知识进行提问，了解学生对所学内容的掌握情况，尤其是存在疑虑的知识点，对学生共性存在的问题进行答疑讲解；三是在案例分析过程中充分利用小组讨论，采用“意见圈法”、“交叉组法”、“轮答法”等讨论形式，以及开展小组间辩论，使学生实现对所学知识的消化、内化与升华。
(4)对学生参与课堂活动的评价。可以采取学生自我评价、小组成员评价以及教师评价相结合的方式。4.4教师课后教学反思
教师对学习者课前学习、课堂表现以及课后测试的考核测评情况进行统计分析，通过评测翻转课堂模式的教学效果，对存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。4.5基于学习者为中心的《微观经济学》课程翻转课堂教学设计
一、产业组织理论的发展
1.主流产业组织理论
（1）传统产业组织理论――哈佛学派的SCP范式。1959年贝恩的《产业组织》一书的出版标志着哈佛学派产业组织理论的SCP范式的正式形成，也标志着产业组织理论的主流研究框架的形成，并且对政府产业政策的制定产生重大影响。按照SCP即“结构――行为――绩效”范式分析，行业集中度的企业总是倾向提高价格，以便谋取垄断利润， 造成资源的非效率配置。所以必须通过公共政策来调整不合理的市场结构，限制垄断的发展，保持适度竞争。SCP范式为为早期产业组织研究提供了基本的分析框架，对企业同质性假定的否定增加了对现实状况的解释力。
（2）新产业组织理论。新产业组织理论比之传统产业组织理论而言，引入了博弈论、信息经济学、可竞争市场理论等现代微观经济学的最新成果，对传统产业组织理论进行了突破和创新。该理论将市场的初始条件和以纳什均衡为主要特征的企业行为看作是外生变量，突破了传统产业组织理论单向、静态的研究框架，并引入博弈论，用理论分析取代数理统计研究企业行为，其核心问题是运用微观经济学理论分析现实中的市场、产业和市场中企业之间的竞争与垄断关系，研究制约和发挥价格机制的作用的现实因素和条件，最终为政府制定旨在提高市场运行效率的公共政策提供依据和指导。
2.非主流产业组织理论
（1）芝加哥学派产业组织理论。以施蒂格勒、德姆塞茨为代表的芝加哥学派通过对哈佛学派的批判，强调市场效率的重要性，认为在高度集中的市场上长期出现高利润是大型企业高效率经营产生的结果，因为企业规模扩大和集中度的提高完全可能是由技术因素或规模经济的内在要求决定的，并不是单纯为了获得垄断利润。因此芝加哥学派提出产业组织问题还是应通过完全竞争理论而不是垄断竞争理论说明。
（2）新制度学派。20世纪80年代中期以来，以科斯、德姆塞茨等人的交易费用理论和理论为基础，把产业组织理论的研究重心从市场结构转向企业行为，使产业组织理论的研究领域延伸到了企业内部，形成了以企业内部产权安排和组织结构为研究对象的理论体系。其核心思想就是通过建立合理、有效的制度来降低交易费用，激励经济主体从事生产性活动，从而实现良好的市场绩效，促使资源优化配置和社会福利最大化。
（3）新奥地利学派的市场过程理论。新奥地利学派产业组织理论的基础是奈特式的不确定性概念，即不确定性使得完全竞争模型无法用来解释现实的市场经济。因此，新奥地利学派致力于个人有目的的行为的逻辑分析，突出企业家在市场中的作用，他们认为企业家的创新精神使其在竞争中获取垄断租金，以此降低市场的非均衡现象，而市场的不均衡就是信息不完全造成的决策失误所导致的利润机会的丧失。
二、产业组织研究范式的演化及评价
1.结构主义范式
20世纪30―50年代，以梅森和贝恩为主要代表的哈佛学派建立了完整的SCP范式，这种范式是建立在新古典经济学理论基础之上，认为SCP是一种具有单向传递作用的线性框架。然而SCP范式不能与微观经济理论很好的融合，它对大型企业的行为以及产业集中趋势不能给出理论上有力的解释；并且，它的静态、单向的研究框架导致该范式对统计结果的解释相互矛盾；另外，SCP范式还面临一系列的计量难题，实证研究中过分依赖于主观的统计数据，而且还经常求助于不准确的替代数据，使得该范式的科学性大打折扣。
2.芝加哥学派对SCP范式的修改
芝加哥学派以市场行为主体总是在既定的均衡条件下使其行为最优化为出发点，来解释市场结构与绩效的关系，强调用严格的理论分析对经验进行证明。该学派认为，行业集中并不意味着必然存在垄断行为，更不意味着必然的行业低效率，结果是市场绩效和行为决定了市场结构。
鉴于此，芝加哥学派提出产业组织问题还是应该通过完全竞争理论而不是垄断竞争理论来加以说明。芝加哥学派认为市场竞争过程是一种“生存检验”过程，大企业的高利润是适者生存的进化机制选择的结果，因此不应对企业的规模进行干涉，因为垄断的形成在一定条件下正是效率的体现。从以上看，虽然芝加哥学派对哈佛学派片面强调市场结构提出了批判，在企业规模和产品差异的基础上又提出了企业效率的异质性，但是仅从生产的规模经济出发来解释大企业的效率过于简单，而且在研究方法上又回到了新古典的价格理论，偏重对均衡的分析，这不能不说是对经济现实的偏离。
3.新产业组织理论对SCP范式的创新
新产业组织理论在研究特定产业内厂商的进入退出问题上，极大地创新了SCP范式。哈佛学派的SCP范式对进入退出问题的分析是建立在新古典经济学景泰的各种基本假设和逻辑上的，追求利润最大化的唯一原则决定厂商必须作出进入或退出的决策。而鲍默尔等人则提出了“进退无障碍理论”，克服了传统SCP范式中市场结构与厂商行为的单向逻辑关系，更强调潜在竞争者对在位厂商的影响。鲍默尔等人提出的成本函数的次可加性概念，为不完全竞争市场的效率增进功能提供了理论解释。
4.新制度学派对SCP范式的拓展
以威廉姆森、阿尔钦等人为代表的新制度学派在产业行为分析中引入交易费用理论，改变了传统SCP范式只从技术角度考察企业和只从垄断竞争角度考察市场的逻辑，对深入剖析由企业内部产权结构和组织结构的变化所导致的企业行为及市场绩效研究开拓了新的领域。他们认为由于市场交易过程中客观存在的信息不对称问题以及有限理性的约束，必然引发经济人的逆向选择、道德风险和机会主义行为，因此企业替代市场的制度安排可以使交易费用大大降低。尽管企业管理费用的存在且边际递增限制着企业规模的无限扩张，但由边际交易费用和边际管理费用相等这一均衡点决定的企业边界必然大于零交易费用假定下的完全竞争模型中的企业规模，这个企业规模是由资源配置需求决定的。
三、小结
综上所述，产业组织理论是一门新兴的应用经济学理论，其核心问题是运用微观经济学理论分析现实中的市场、产业和市场中的企业之间的竞争与垄断关系，研究制约和发挥价格机制作用的现实因素和条件，最终为政府制定旨在提高市场运行效率的公共政策提供依据。
虽然产业组织理论在过去30年中取得了巨大的进步并成为了微观经济学的核心内容，尽管有大量新模型与结论出现，但是新产业组织理论还没有形成一个完整的体系，另外，新产业组织理论中的一些假设前提不符合现实，一些模型经不起实证检验。因此，产业组织理论还需要把理论产业组织理论与实证产业组织理论进行更好的结合，形成一个产业组织理论的完整体系。
作者单位：德州学院经管系
参考文献：
[1]张炳申，李华民. 寡头竞争均衡：效率促进与市场稳定[J]. 中国工业经济，2004，4：78-80.
