发布时间：2023-10-09 17:41:17
绪论：一篇引人入胜的儿童构音不清楚教育方法，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
《幼儿园指导纲要》指出，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，幼儿园教师应有目的地丰富幼儿生活内容增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，启发幼儿的求知欲忘，引导幼儿仔细观察，认真思考加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言能力，同时为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境，为以后各方面的发展奠定基础。
关键词
语言 发展 轻松 讲述
著名教育家乌申斯基说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，对一切事物的理解都要从它开始。”语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象。在幼儿园的语言教学中，语言表达能力是幼儿最基本的素质之一，为幼儿一生的发展打下了基础。作为一线的教师，发现幼儿在语言方面不足之处表现在与同伴缺少交流，上课多数幼儿不愿上来发言，不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整等。那么，如何有效提高幼儿语言表达能力呢？
一、在各项游戏中培养幼儿语言表达能力
让幼儿在轻松、充满鼓励的游戏气氛中敢说。在游戏活动中幼儿自身或幼儿之间常常会出现一些语言表达不明的情况，教师应尽量为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的空间，积极鼓励幼儿与人交谈，大胆地说明理由，不断丰富他们与人交流的经验，在愉快中获得语言的良好发展。如游戏活动时，给予幼儿充分交际的机会，在游戏之前请幼儿自己谈玩的规则，在各抒已见的基础上，对幼儿提出要求，然后再请幼儿按自己的愿望自由选择所喜欢游戏，当矛盾出现时，不要一语定案，而是鼓励这几名幼儿自己去讨论协调关系。幼儿们在进入角区后，只有感受宽松自由，在活动中他们才会有话敢说。幼儿语言发展能力有快慢，我们都是抱着一种积极鼓励的态度来增强幼儿的信心。尤其对于少言寡语的幼儿，更需要教师和他们交流，给予关心和帮助，加强个别指导。灵活采用多种游戏方法，让幼儿在扮演的各种角色中学说。幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。
游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，教师们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为达到提高幼儿语言能力的效果。
二、在快乐的阅读中培养幼儿讲述能力
睡前讲故事，学会续编故事。睡前讲故事对孩子来说是最温馨的事了。促进语言发展最好的方法是每天给孩子朗读一些睡前故事，孩子在睡觉前听过的一些句子，会如同儿歌一样被孩子整句记住。孩子听着有趣的故事，不但是一种享受，而且受到了语言的熏陶。此时家长运用适当的提问帮助孩子理解故事的内容，让孩子通过说来表达对故事人物的看法。借助故事中所描述的情境，给幼儿提供充分的模仿、练习的机会，如模仿故事中的对话、声响等。故事讲到某一关键处，中断讲述，启发引导幼儿发挥想象力，创编出以后的情节。从中培养幼儿的语言表达能力。巧用图书角，让幼儿自由讲述。
图书角是幼儿最喜欢去的地方，幼儿经常会主动去图书角看自己喜爱的书籍，由于幼儿的模仿性强，往往喜欢看与别人相同的书，这时就会有可能发生争夺现象，此时教师要引导幼儿想办法与人商量，如我看看你的好吗？或咱们一起看好吗？再或者你看完了给我看好吗？通过这种语言引导可以培养幼儿与人交往的能力及口语表达能力。在看图讲述中让幼儿成为讲述的主人，“看图讲述”是以图片作为凭据，借物讲述的一个活动，因为这图片记录的都是一瞬间的事物，迫使孩子要联想，图片事物发生之前之后，图片之内之外的情节，更激发孩子的求知欲，从而使幼儿在教师的引导下去感知、理解和讲述图片的内容。幼儿通过对图片观察、分析、判断、自己选择词汇，组成句子进行连续讲述或编成小故事，这对发展幼儿的思维能力和提高幼儿口语表达能力具有特殊意义。
三、在日常谈话中发展幼儿口语表达能力
语言是人类进行交往的主要工具，也是学习和思考的工具，它与人的思维有着密切的联系。智障学生由于大脑受到损伤，大部分存在不同程度的语言障碍：构音障碍，声音异常，发音不准，吐字不清，语言发育迟缓，语言理解能力差，词汇贫乏，说话词不达意，答非所问，并且缺乏连贯性、条理性，颠三倒四，使人无法理解等，这就严重影响了他们在人际间的沟通和社会交往，并从根本上影响了他们的学习、生活和融入社会的可能性。为了使他们今后能融入社会，能与人正常交往，增强其社会适应能力，对他们进行语言训练就显得十分重要。所以我在平时的教学工作中，就有计划、有步骤、有针对性地开展语言训练和校正工作，并采取多种训练方法，补偿智障学生的语言缺陷，矫正智障学生的语言障碍。我班的8个学生中主要是中度和重度智力残疾学生，全部是刚入学的学生。虽然有5人在普通学校学习过，但知识水平与幼儿园中班的孩子差不多。他们中间有2人讲话较流畅，能与别人进行简单对话，其余学生说话不完整，只能用简单的字、词表达意思。我针对他们的实际情况，对他们进行了以下几方面的语言训练。
一、听话训练，让学生学习听懂话
要想学会说话，首先要学会听话，只有听懂别人的话才能与人交流。由于智障学生注意力难以集中，且集中的时间不长，听别人说话时常常就听不明白，那么回答问题时就自然会答非所问，这时，集中注意力训练就成为听话能力训练的前提，只有唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听得到，听得清，听得全，听得准。我就利用多种多样的方法来训练学生的听力。如我说一句话，请学生复述出来，当学生说不出来时，我就解释我说的话的意思，然后请他们再复述，经过多次或多天的训练，学生慢慢就能听懂老师的话。再如，我利用图片来训练学生听话的能力，我制作了汉语拼音卡片，分发到每个学生的手中，然后我读出其中一个音让学生找出来。当学生找出来后，我们就给予鼓掌、表扬，以此增加他们学习的兴趣和信心。
二、发音训练，在平时说话时及时纠正错误发音
由于智障学生发音器官的缺陷，他们对声音的区分能力差，使得他们的发音不准确，吐字不清，让人无法理解，所以有必要对发音器官进行训练。
1、利用声母、韵母的不同组合来调整舌头的位置，锻炼舌头的灵活性。在进行发音训练时，让学生看着老师的嘴型，听着老师的口令一起发音：ɑ、o、e、i、u、ü，四声调ā、á、ǎ、à，以及带“ɑ”的音节bɑ、pɑ、mɑ……这样通过对舌功能、声带振动功能，唇功能的训练，锻炼了智障学生发音器官的灵活性。
2、在日常说话时，要求学生看老师的口型，及时纠正他们的错误发音。如孟某“哥哥”（ɡē）的音发成（dē），我就先发“ɡē”音，要求学生看我的嘴，观察我的口型，也发“ɡē”音，然后让学生把一只手放在我的口边，我再发一次“ɡē”的音，学生感受到老师发音时变化自己模仿发音。当她发出类似“ɡē”的音时，我立即给予表扬，竖起大拇指，当她得到鼓励再发这个音时，就比较准确了。
三、词语积累训练，丰富学生的词汇量
要把句子意思表达清楚，词汇必须丰富，而智障学生由于词汇贫乏，语言单调，词不达意的情况非常普遍，这时词汇的积累就很重要。在字词教学中，学生每学习一个词时，不仅要掌握字词的音、形、意，还举出大量的例子让学生知道在什么情况下可以用这个词。例如，在学习“大”、“小”后，我拿出大球、小球，大盆、小盆，大盒、小盒等实物进行比较，学生看到了，学会了，也记住了“大”、“小”两个词。再如，学习“球”这个词时，我就拿出篮球、乒乓球、羽毛球等实物，让学生对着实物跟着我朗读，学生很快掌握了“球”这个词的发音，而且还学习了几个与球有关的词组。
四、 进行说话能力训练，表达清楚意思
智障学生在表达自己意思的时候常常只能用简单的词语来说话，不会运用连贯的语句。我就给学生创造“说”的环境，如在教学中，我出示图片让学生说出图片上都画有什么，这时学生只会说出一个一个的词，“人”“广播”，不会连成句，我就指导他们用这一个一个的词说出一句完整的话“小姑娘在听广播”。进行句的训练时，我给他们提供一些词语，要求学生把这些词语连成句子，如：桃花开了，粉红色，在校园里，把这几个词组合成“校园里开着粉红色的桃花”或“粉红色的桃花在校园里开了”通过这些训练，既丰富了学生的词汇量，又发展了学生的语言，从而达到了提高说话能力的目的。
五、朗读训练提升语言训练效果
因为智障学生大脑发育受损，无论语言理解还是语言表达都比正常儿童要晚一些、慢一些，所以，多读又是他们说好话的基础。在学生入学后，了解到大多数学生都背诵过一些唐诗，我就从此入手，选择《千字文》等国学内容，古诗、儿歌等富于音韵、富有情趣的儿童作品，每节课用5—10分钟的时间指导学生朗读，采用教师范读、学生自己读、指名读等多种方法来进行朗读，读时要求学生一定要张开嘴，把声音放出来。这样，既矫正了学生的发音，又可以锻炼学生的说话能力。
六、个别化训练，分层教学
在我们班上学生的语言运用能力差别很大，有的能较流畅地说话、朗读，而有的只能说一、两个字、词。在教学中，我就针对每个学生的具体情况开展训练，对于语言表达能力强的学生，就要求他们在回答问题和讲话时要讲完整，吐字要清楚；对于讲话吐字不清楚、不连贯的学生，就要求他讲话时慢些，一句一句讲完整，反复练习；对于一次只能说一、两字词的学生，就循序渐进的从字、词到句地进行说话训练，要求他们尽量把话说清楚。如：教师问“图上画的是谁？”他们会非常随便地回答“人”，“人在干什么？”“走”当你要求他把话说完整时，他们便无所适从，这时我就教他说“小男孩走在大路上”、“图上画有一个小男孩”等等，训练学生把话说完整。
七、建立融洽的师生关系，让学生愿意与你说话
我们的学 生大多数是中等智障学生，比较自卑、胆怯，沉默寡言，不与人交流，这些都影响了他们的语言表达能力。这时，教师一定要有爱心和耐心，真正地去理解关心体贴学生。不嫌弃他们，不因急于求成而大声训斥他们，让他们体会到老师对他们是真心关爱，久而久之学生就会亲近你，主动找你说话。我班有个学生从不与同学交流，不接受老师的教育，也不说出自己的需要，我就主动与他亲近，找他说话，吃饭时与他同桌，把自己的菜分给他，帮他挠痒，提醒他去厕所解手，对于他的错误不呵斥，只要求他重新做，让他慢慢感受到老师对他的善意和真诚。虽然到现在他还不会主动地找我说话，但已愿意回答我的一些问话，进行相互间的问候，并能准确地叫出我的姓 。
从学生入学到现在，进过近半年的学习，说话的质量、说话的速度都有明显的进步。刚入学时，大多数学生不愿开口说话，即使说了要不声音很小，你根本听不清，要不只能说简单的字词，表达不清意思。现在班级里声音最响的是他们，有时会抢着回答问题，有时说到开心时还会手舞足蹈。有一个女学生，刚入学时基本上说不了一句完整的话，但在今年三月她过生日的时候，居然说出“我过生日了，我好高兴，我好幸福”当我听到这话时，忍不住在她的脸颊上亲了一下，平时工作中的所有辛苦、劳累，各种烦恼都抛到九霄云外，居然会有一种成就感。
对智障学生进行语言训练是一个漫长而又叫枯燥的过程，教师自己一定要有耐心，对学生要有信心。在教学中，有计划地指导学生学习发音、字、词、句以及在不同情境下语言的不同运用方式。通过提高智障学生的语言水平，从而提高他们的智力发展水平，并以此来提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力，这对提高他们今后的生活质量是很有帮助的。
参考文献：
[1]张理义，陈春.智力智障[M].人民教育出版社
随着世界经济一体化的发展，我国对各层次人才外语水平的要求不断提高，外语已成为通往新世纪的敲门砖，当前国内各阶层对英语教育越发重视，社会上名目繁多的英语辅导班如雨后春笋，英语学习的年龄逐渐提前，诸多小学乃至幼儿园早就开设了英语课，学习英语的儿童的年纪越来越低。
一、少儿英语学习的可行性及目的
（一）少儿英语教育的可行性
少儿在中国普遍的是指七岁前的儿童，而本文指的主要是接受正规幼儿园教育的儿童，本文主要研究这段时期少儿英语的教育状况，首要的问题是看到少儿英语教育的可行性，这需要对这段时期少年儿童自身的特征（主要是与语言学习有关的特性）有最基础的了解。
1、少儿的自身特点及优势
英语学习中一个很重要因素就是情感因素，包括学习的动机、对英语学习的态度、学习者的特性等。成年人往往会过分的担心犯错误、担心被别人嘲笑，这样会使成人产生一种焦躁的情绪，这些都会影响到他们对英语的接受程度。少儿们则恰恰相反，他们和成年人不一样他们有着极高的期望，也不像成年人那样有极强的自我意识，他们是真的“初生牛犊不畏虎”，常常可以积极参与、踊跃发言；少儿们对英语学习未形成已有的态度（肯定或否定），这就可以避免像一些成年人那样因为对英语学习的否定态度而影响了学习。
2、少儿英语教育的目的
少儿不像成年人一样害怕犯错，积极大胆、勇于尝试地说英语，加之其发音器官的可塑性比较强，在学习英语语音方面有着极大的优势。因此我们在少儿英语教学的过程中应该着重训练他们正确的英语发音，为他们形成正宗的英语发音打下扎实的基础。英语教学的过程中应该以听说能力为重，读和写为次之，在最开始的阶段对读写不做特别的要求；不以占据句型和词汇量的多寡作为衡量教学效果的标尺，同时不要急于求成果。少儿英语教育的另一大项任务是激发少儿对英语学习的广泛兴趣，使他们在今后深入学习英语的过程中保持足够的热情。当然这就需要老师的积极诱导，悉心选择适当的教材、教师及教法。
二、学龄前儿童英语学习与综合教育环境
少儿的英语教育真正应该做的是给孩子们创造一个英语使用的良好环境。因此，假如我们想为少儿们提供很好的英语教育，首先要为他们创造良好的语言环境。少儿阶段是他们学习语言的最佳时期。这个时期的孩子们，对语言非常敏感.适应和接受语言环境的能力也非常的强。英语，对刚刚开始说话的孩子们来讲，只是一个个符号。这些符号没有任何意义，也很非常难理解。并且，假如过早的进行英语学习，也非常很容易和汉语拼音混淆。因此怎样进行少儿英语教育，成为了现今人们关心的首要问题之一。我国现在的少儿英语教育中，存在着很多的不足之处。
1、没有合适的英语语言环境，大都是照本宣科。
给少儿们只是一味的灌输单词和句子，让他们背诵。对于语言学习来将，我们学习的目标是为了能够更好的使用它与人进行正常的交流和沟通。但是，假如把语言拆解成单词和句子。而并不是表述方法的话，那么在实际的应用中，会产生很多的问题。
2、应对考试，以应试教育为教学目的。
许多学校和外语培训机构都开办了类似的“英语考前强化班”这种枯燥无聊的培训方式，这极有可能打消孩子的积极性，而使他们丧失了对英语学习的乐趣。测试，只是一个检验学生英语掌握的方法，但并不能作为英语学习的终极目标。少儿本身对于英语学习的兴趣就是通过自身对事物表达的成就感中获得的。他们能够表达的东西越多，他们就会认为自己对语言的掌握就越好，也就更乐意去学习英语。但是，当他们为了应对考试而去学习英语，迫使自己把种种教条套用在一门英语学习上的时候，他们的兴趣会消失不在。
3、少儿英语教育，过分的重视读和写，这违反英语语言学习的自然规律。
如同我们学习中文一样，最初我们只是聆听，听到周围的人们都会用这我们所听到的这门语言，把听到的语言与我们所描述的物体进行联系。我们听了很多之后，联想许多之后，便开始尝试用语言来表达我们的思想。但是这个时刻.我们并不清楚这些字是怎么拼写的。换句话说，学习语言的基本规律是这样的：听一说一读一写。而并不是现在英语教学中的：写一听一读一说。
三、少儿英语教育环境问题的解决之道
1、融入情景法。
为少儿们创造出一个良好的语言环境，以实际的应用为主，填鸭式灌输为辅。将虚无缥缈的字母和单词形象化、具体化，将那些对学生来讲的“没有生命力的符号”，转化成“有生命力的活体”。当学生们认识单词的表意之后，下一步进行语言表达能力的培养。
2、在娱乐中学习。
不要给少儿们太大的考试压力。要让他们清楚，英语和汉语一样，都只是一门用来交流的工具而已。同时，培养学生英语学习乐趣，例如，有针对性的对课堂上所需要学习的知识，进行分组比赛、游戏。在欢乐中附带了解学生对课堂上所学知识的掌握状况。对表现优秀的组，予以适当表扬。相对较差的组，给予肯定和鼓励。
四、结语
本文对详细的分析了少儿英语教育与综合环境的相互关系，以及其中所面临的种种问题，并针对问题提出相应的对策和建议。目前我国不少幼儿园中都早已开展了英语课的教学活动，社会上少儿英语学习班也非常之多。但是少儿英语教育缺乏系统有效的管理体系，英语教学环境及教材教法都还有改善和提高，教师的素质还有待增强。
参考文献
[1]贺亚丽：探析全身反应法与新《标准》的整合[J].四川教育学院学报，2007（4）：22.
[2]薛爱：TPR在儿童英语教学中的运用[J].吕梁高等专科学校学报，2005（4）：22.
