发布时间：2023-10-10 17:14:44
绪论：一篇引人入胜的职业教育行业现状，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
职业实用性体育教学概念
苏联专家提出“职业实用性身体训练是缩短掌握职业期限的因素之一。同时也是对掌握职业工作质量的一种保证”。一种在工作场所对体育教育的职业教育模式和职业体育教育实践能力的需要，应从实践“教育、职业特点考虑，如目标设定、课程和教学模式的归纳。教育教育目标”和“体育”的教育目标充分体现车辙，和相关的职业地位，对发展的实际情况和未来的心理素质和身体素质训练的要求提高高职学生的专业教学内容的需求需要加固后，未来的工作能力，提示学生终身体育奠定了一个良好的佛基础。作为职业体育学校开展体育教育和专业体育竞赛的出发点和可行性、可行。
影响职业实用性体育教学的因素
教师因素。具有“双师型”教师培训的高职院校目标，体育教师如何传授科学的操作内容选择和灵活的“教学”。体育教育是实践教学的重要组成部分。体育教育的实施还需要提高教师队伍的整体水平。增强教师学生在商业和技术的深入研究职业特点，不断吸收新知识，发展新的方法。同时，教育，教，体育专业技能和医疗知识、康复锻炼的教学。在教学过程中的职业病防治知识的学生，教师的专业交流，体育教师要充分把握专业特点。往往会产生必要的专家在理职业病过程中。未来的体育特色职业教育和高职学生的方法安装在课程内容的要求，高校体育教学、运动训练专业，教师领导与指导对学生的影响、学生对职业病防治功能和行业需求的认识。
学生因素。体育教育是学生体育教育专业根据学生的认知水平的实用性的一个重要课题。学生作为职业体育意识的实用程度不高。不同专家的浓度存在明显的体育参与选择和项目要对学生体育的发展性别差异的数量，许多学生有了自己喜爱的体育运动，专业知识在未来必须预防职业病和身体素质的特别重视。缺乏足够的终身体育意识。因此。要深入了解实用职业体育教育，培养学生的职业体育实践习惯，主动开展他们的实际工作。
体育场馆因素。在体育设施、体育教育的重要场所，高职院校规模不断扩大，体育领域明显提高，职业教育的发展为体育运动提供了丰厚的实用性。然而。对高等职业学校发展不平衡，学校体育设施资源之间的人均储量远远落后于高职国家现有的体育设施资源。围绕“准职业人”的未来工作要求的标准有很大的不同，实际的体育教育专业的发展在现有设施条件的基础上最大程度展开。
目前我国职业院校实用性体育课程模式
在我国职业教育中，基础课程的教学模式、研究生教育、课程、模式、课程、教育目标，职业生涯可以体现职业学校的特点，考核与评价体系。对职业体育的影响不能通过教育的功利目标的实现。职业教育和体育事业是有效的开展职业教育与岗位需求的人才培养模式必须与体育教育专业、实用的特点，构建了职业发展，并为终身体育奠定基础。
目前，一些高职院校体育教学模式改革有下面这些教学模式。
“2+1”模式。一年或一个学期开放教育，通过长期的选择和基础课程和专业特点分类需求的体育选项课。设置长期职业实用性体育教学提高学生对这个模型的了解。一切为了提高学生的身体素质。
“2+2”模式。这是设置的教学模式，教育的选择，对学生在未来效用的设置特点，在学校组织后。在体育教育目标的职业体育运动习惯、兴趣、休闲体育教育教学过程的质量中分析，素质拓展训练、休闲体育技能、岗位核心素质。并提供合适的体育教育专业学生的专业特点。选择一个起点。为高职院校学生提供更多的选择。
“3+1”模式。首先，长期的体育选项课教学的建立，学生选择选修课的兴趣爱好，通过这些项目的运动学习，并建立了培训学员的方法可以掌握职业病防治的基本知识。良好的终身体育的效用理论和真正的体育教育专业术语，我读这篇文章，与职业教育模式兴趣的基础上，学生的体育教学内容和方法的特点来设定未来工作的职业特点，现代以人为本的先进的教育理念，提高一步对学生体育兴趣的兴趣。这是建立终身体育思想的一个很好的基础的方式。
一、当前职业教育体系的现状及问题分析
职业教育的发展有三种路径模式：政府主导，行业主导和市场主导。而我国职业教育行业、企业为主的发展路径还行不通，又由于职业教育市场尚未成熟，完全以市场主导的路径来发展职业教育的模式也还不行，因而我国职业教育在很长的时间还需走政府主导的老路子。可政府主导作用的不到位在一定程度上抑制了我国职业教育的发展。政府主导的“外控式”干预虽为高职院校的发展提供了保障，但并未使院校形成“自我约束，自我发展”的生存机制。因而，如何对职业教育实行管理并协调好政府主导下政府、院校和市场的“三角关系”已成为职业教育管理亟待研究的问题。在职业教育发展中政府的主导作用体现在以下几个方面[2]：①制定法规和提供政策环境；投入经费；协调政府宏观统筹；统筹规划；统筹高职院校及专业布局；统筹学制、招生、就业、职业准入制度等政策，规范办学行为，形成有序的市场竞争机制；协调企业、学校和社会各种关系。②充分发挥市场的作用。彭军认为：大职教观视野下现代职业教育体系要使行业、企业参与进来，为地方经济建设提供服务，依托市场办学，实现产学有效结合，依照市场对人才的需求进行教育改革。③构建理性与效率的“内控”型管理。吴景松、赵银生、董辉认为：职业教育构建理性与效率的“内控”型管理可以使其获得持续发展，搭建高职院校发展的政策平台；加强高职院校理念建设；优化高职院校管理体制；提升高职院校育人质量。
1. 政策支持与经费体系层面
要推行上述基本战略，从行政管理这个角度讲，我们必须作出相应的变革以保障上述具体措施得以实施。首先，要改变目前这种“条块分割”、“政出多门”的状况，必须对现行的职教管理体制作结构上的改革；我国台湾“技职教育”中职、高职“一条龙”统筹的管理体制，对我们很有借鉴意义[3]。其次，在职教管理职能上，也需作出相应的变革；在市场经济的条件下，与经济体制关系最密切的职教之管理，应该表现出“开放”、“灵活”和“有效调控”的特性。
2.政府层面
（1）提供公共物品。这是政府在现代市场经济中一项最基本的职能。公共物品是指那种任何人均可享用但无须付出代价，同时其使用不损害其他人享用的物品。公共物品和服务的最大特点在于其有共享性以及非排他性。由于公共物品使用的共享性和消费的非排他性容易导致“搭便车”现象，可能造成公共物品供给的不足，因此，政府必须介入并应由政府来提供公共物品。在现代市场国家，政府应对交通运输、邮电通信、供水供电、道路桥梁、基础研究和公共教育等公共设施和公共服务进行大量直接投资。当然，对一些公共物品的供给政府也可以采取招标、外包等方式组织私人部门来提供。（2）进行宏观经济调控。市场经济追逐的是私人利益的最大化，市场机制不能解决宏观经济总量或总供给与总需求之间的平衡，不能控制经济的周期波动、持续失业和通货膨胀，对经济发展的调节具有短期性，难以调整和优化产业结构等。政府的作用就在于：通过财政政策和货币政策来减缓经济周期波动，促进就业，抑制通货膨胀；通过政府的指导性经济计划来解决经济的长期发展问题；制定和实施产业政策来实现产业结构的调整和优化[5]。（3）保护共有资源和自然资源。与公共物品一样，共有资源和自然资源没有排他性，但有竞争性，其他人的使用会减少或限制另外的人使用，这就导致了外部的不经济。共有资源不可避免地导致“公共地悲剧”，即私人决策者过分使用共有资源。市场机制不能充分保护自然资源和生态环境免遭破坏，必须以政府的强制性权力为基础，通过直接管制或者实行收费，将污染降低到最小，减轻过度使用等问题。
3.学校与企业层面
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0201-01
一、高职行业英语教学理念的提出
2000年，我国教育部出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出“实用为主、够用为度”的教学思想，要求从岗位、专业的需要来安排英语教学内容。ESP作为一种教学体系或途径，得到我国外语界学者的高度重视。2006年―2009年，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求》项目组根据我国高等职业教育的特点和改革发展的需要，以ESP教学理念为指导，提出了行业英语教学理念，并在全国教学一线教师中达成共识。2010年6月，教育部颁布《高等职业教育英语课程教学要求（意见稿）》，明确指出：“高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。”与此同时，各高职院校相继开展行业英语教学。
二、高职行业英语教学现状
近几年，各高职院校陆续开始实施行业英语教学。例如，吉林电子信息职业技术学院已开设旅游英语、计算机英语、机电英语、建筑英语、金融英语等20门行业英语。行业英语教学是基础英语教学的延续，但由于各专业的人才培养方案不同，行业英语教学的实施时间也有所区别，一般在大一第二学期或是大二第一学期，授课时间均为一学期，学时数在32―68学时不等。在行业英语教学中，大多数教师根据教材内容进行教学，以讲解为主，偏重英语知识的强化，尤其是对课文逐字逐句的翻译，学生只是被动的听和记，缺乏与专业相关的动手能力和实践技能的训练。另外，行业英语的考核方式相对单一，以期末考试成绩为主。由此可见，高职行业英语教学还处于探索阶段，而且在其实施过程中存在一些影响因素。
三、高职行业英语教学的影响因素
（一）教学环境
由于高职公共英语教学一直以来在高职英语中占主导地位，因此行业英语的教学意识还很薄弱。高职院校的相关院系配合力度不够，在课程设置上除了必修的大学英语之外，忽视了行业英语学习的重要性，有的过于强调专业课的学习，压缩英语课的课时，有的不开设行业英语课。另外，学校的教学设施无法满足行业英语的实践教学需求，比如缺少与行业相对接的模拟实训室。
（二）教师发展
大多数从事高职行业英语教学的教师是原先讲授基础英语教学的，他们英语知识业务能力强，但是缺乏相关行业的专业知识，因此不能把行业专业知识和英语教学有机结合起来。各高职院校应加强行业英语教师的自身发展，重视行业知识和实践的培训，通过开展资源建设、项目研究、教学竞赛、教学研讨等活动，使行业英语教师拓宽视野、提升高度，从而加强自身的教学能力。
（三）教材开发
目前，行业英语教材种类繁多，但是能体现行业特色、突出行业英语职业技能的教材相对较少。有的教材以阅读课文为主，缺少听说教学环节的训练；有的教材虽然设计了基于行业工作流程的英语教学内容，但缺少相关行业专业知识的背景介绍和工作流程指南。其中，教材内容的选取与学生实际专业知识无法完全对接，是大多数教材普遍存在的问题。这就需要广大行业英语教师通过调研，结合本校学生专业的知识构成，开发适合本校高职学生的行业英语教材。
（四）教学模式
随着高职英语教学改革的不断深入，对高职行业英语的教学也提出了新的要求。行业英语教学内容不能根据行业的发展和需求及时更新，教学方法和方式趋于单一化，以课堂教学为主，行业英语网络教学资源匮乏，缺乏个性化学习和自主学习的新的教学模式。根据行业英语的专业性，行业英语教学应设置仿真的职业工作场景，因材施教，运用灵活多样的教学方法激发学生学习兴趣，拓展行业主题英语课外活动，以及开展各类行业英语技能竞赛。
（五）教学评价
行业英语教学评价基本上还是形成性评价和终结性评价，即平时成绩（20%）加上期末考试成绩（80%）。其中，形成性评价的比重偏低。根据职业教育特点，行业英语应积极引入多元化评价体系，注重对学生在职场环境下英语运用能力的真实性评价，并且鼓励学生获取相关行业的英语能力证书。
