发布时间：2023-10-10 17:15:33
绪论：一篇引人入胜的班级有趣的活动，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0065-03
【作者简介】丛敏（1976-），女，山东威海人，南京市实验幼儿园教师，幼儿园一级教师。
上世纪80年代，我园开始进行“综合教育课程”的研究，形成了以主题为框架来建构经验的课程模式。综合教育课程强调“一日生活都是课程”和“各因素之间的整体性和联合性”。如何使幼儿教育真正具有整体性，这要求我们具有系统、整体的思想，形成幼儿教育的整体观。区域活动在幼儿园课程中越来越受到重视，幼儿在不同的区域中，可以自主选择感兴趣的内容操作和学习。在区域活动开展的过程中，教师开始关注环境的开放性和内容的层次性。但是在区域活动内容的选择上，仍然存在着随意、无序等问题。我们应将区域活动看做是幼儿园教育中的重要部分，将区域活动与幼儿园一日生活中的其他活动紧密结合、有机联系，充分发挥这些活动间的互补作用，使幼儿在依存于综合教育课程背景下的区域活动中，获得完整的经验和全面的发展。
一、区域活动与主题目标的整合
综合教育课程主题活动目标具有多方位、综合性的特点。实施这些目标的途径是多样的，比如集体教育活动、游戏活动、户外活动、散步活动、餐前活动、区域活动，甚至环境创设都是主题目标实施途径之一。因此，作为主题活动之一的区域活动，也需要与主题目标相整合。
（一）区域活动是主题目标落实的主要途径之一
主题目标的落实有多种途径，相对于集体活动来说，区域活动在时间和材料上更能满足幼儿的需要，从而有助于主题目标的顺利达成。主题目标中的某些关键经验在集体教育活动中不容易显现出来，比如在大班主题活动“可爱的动物”中，主题目标中有一条是“运用多种材料和形式进行表现”，这样的主题目标仅仅依靠单个的集体教育活动是无法实现的，但如果我们在区域活动中提供材料和时机，就可以在几周的主题活动时间内，帮助幼儿实现这一目标。如，区域活动“我喜欢的小动物”，就是鼓励幼儿用折纸、泥工、自由绘画、添画、纸盘造型等多种形式表现自己喜欢的小动物。幼儿可连续几天进入这个区域，进行自己选择的活动，这保证了他们能充分地实施这一活动，从而有助于主题目标的实现。再如“分工协作”这一关键经验的习得，仅仅依靠一个集体活动是不可能很好达成的。而在“我能记住小动物”“斗兽棋”等区域活动中，教师可以为幼儿提供机会，让幼儿在操作和游戏中学习到与同伴分工合作的方法，体验到与同伴合作的乐趣。
（二）区域活动是主题目标多样化落实的方式之一
区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导间接性等基本特点。与其他活动相比，区域活动更关注幼儿的个别差异，以促进幼儿的个性化学习为目的。主题目标在通过集体教学、餐前活动等途径实施时，因控制性较强而对幼儿的个别差异关注不够，而区域活动则可以弥补这一缺憾。如，在大班上学期“中国娃”主题活动中，我们将集体活动“国画熊猫”延伸到区域活动中，活动的主要目标并不是要幼儿学会画国画的方法，而是让幼儿通过这样的美术形式感受中国文化。由于感受中国文化可以通过多种形式实现，我们还在区域活动中增加了“青花瓷”“剪纸”“画龙”等美工活动，幼儿可以根据自己的需要选择相应的活动，不但实现了主题目标，又满足了幼儿不同的需求。
二、区域活动与集体教学活动的整合
集体教学活动与区域活动都是主题目标实施的主要途径，区域活动与集体教学活动相整合符合幼儿身心发展的规律和幼儿教育的原则。
（一）区域活动是集体活动经验的延展
有的教师会根据自己的经验、兴趣选择区域活动的内容，显得比较随意。其实，主题活动中很多潜在的素材，都是拓展教师的思路、创设丰富区域活动的来源和基础。如，在集体教学活动“老鼠进笼”中，幼儿初步了解了动画原理，但在活动中，幼儿基本是通过观看教师演示进行学习的，这样的经验习得过程不符合幼儿的学习习惯。且由于集体活动的时间有限、幼儿人数多、教师关注不够等因素，教师在教学活动中显得力不从心。因此，在区域活动中，教师投放了相应的材料，鼓励幼儿在“老鼠进笼”动画的启发下，制作自己喜欢的小动画，探索将小动物“关进笼子”的方法。让幼儿在了解线条的粗细、笼子的位置、动物的大小等因素与动画制作成功与否之间关系的过程中，满足他们亲身参与、亲手操作、亲自体验的需要，并让孩子获得属于自己的经验。
（二）区域活动是集体活动生成的现实依据
在区域活动中，幼儿是放松和自然的，教师可以观察到幼儿真实的自我。在这个过程中，教师容易发现幼儿喜欢的活动、感兴趣的话题、个体间的差异等。而这些恰恰都可以成为集体活动生成和再构的题材和来源。由此生成的活动是建立在幼儿已有经验基础上的，是符合幼儿成长需要的。如，在大班下学期主题活动“神秘的天空”的区域中，教师发现有些幼儿在寻找有关外星人的书籍，还有些幼儿在画外星人。据此，教师生成了有关外星人的系列活动：语言活动“我的奶奶真麻烦”、科学活动“外星人长什么样”、综合活动“我是外星人”等等。这些活动符合幼儿的兴趣，吸引了他们的注意力，几乎每个幼儿都在积极寻找资料、积极表达意见。
三、区域活动与区域活动之间的整合
幼儿心理发展水平决定了他们对事物的理解往往是粗浅、表面的，幼儿的概括能力也比较弱。因此，对幼儿教育来说，应尽可能地加强教育的整体性，以符合幼儿学习的特点和需要。
（一）打破空间上的局限，从格局上整合区域活动
以往，教室里的每个区域都有相对集中的位置，教师会要求幼儿在一段时间里，只能选择在某个区域内进行操作，并且不能随意离开这个区域。现在，教师对区域的格局进行了调整，虽然仍会有“美工区”“益智区”“生活区”这样的划分，但是在空间布局上，不再对教室进行相对集中的分隔，而是充分利用班级的空间，包括桌面、地面、墙面、空中、拐角等等，将各种区域活动内容设置在适合的位置上。如，同样是生活区的“拧毛巾”“整理文具盒”两个活动，教师将“拧毛巾”设置在卫生间里，而将“整理文具盒”设置在远离卫生间的楼梯上，从而避免幼儿受“科学区”“数学区”名字的限制，局限于某个区域中操作，这样能促进幼儿选择自己喜欢和需要的内容。
（二）跨区域材料的共享，提高幼儿解决问题的能力
对于大班的幼儿，教师应鼓励他们自己想办法解决一些力所能及的问题，但是在过程中需注意两个原则：一是活动结束后要将借用的物品归还到原位，二是要注意自己和他人的安全。在区域活动中，教师鼓励幼儿跨区域选择自己需要的材料，但需要征得他人的同意。这样不但可以最大化地利用材料，还可以提高幼儿自主解决问题的能力和社会交往能力。如，幼儿在美工区绘制了娃娃头像，为了能将头像粘在画纸上，他到科学活动区中取了一些海绵，将其剪成小块，贴在娃娃头像后面，再将其贴到画纸上，做成了一张立体感十足的作品。在这个过程中，幼儿通过操作和探索，不仅完成了美工作品，还通过思考解决了困难，实现了自主成长。
四、整合性的区域活动对幼儿发展的价值
（一）满足幼儿已有经验的延续
幼儿园活动要重视幼儿的已有经验，区域活动的内容也必须建立在幼儿的已有经验基础上，与幼儿已有的经验建立一定的联系。在综合教育课程背景下，主题活动具有不断推进、不断发展的特点，依托于这样的背景，重视区域活动与主题活动之间相关经验的整合，符合综合教育课程的主旨。如，在大班下学期“我是小小兵”主题活动中，教师将区域活动中原有的 “叠被子”步骤图换成了幼儿在参观军营时看到的叔叔折叠被子的过程图。由于这个过程图是幼儿亲眼看到和经历的，当他们看到这些照片时，自然而然地就能回忆起当时的情景，既可以调动幼儿的已有经验，也能激发幼儿操作的兴趣，使得幼儿在区域中的“被学习”转为“主动学习”。可见，主题教育活动的区域活动为幼儿已有经验的延续提供了发展机会。
（二）符合幼儿个性化的发展
每个幼儿都是独立的个体，有自己的思想和需要，区域活动的最大价值正是要为幼儿提供彰显个性的机会和环境。在开放的区域活动中，幼儿可以选择自己喜欢的表现形式，创造性地使用工具和材料解决各种问题，呈现出不同的作品。如下图所示，图1是《简笔画册》中的一页，图2是幼儿对其的模仿创作。虽然两幅画的大体轮廓一样，但是从中我们仍然可以看到幼儿的再加工和创造，比如发型的改变、两脚姿势的变化等。图3和图4是幼儿受画册启发自制的简笔画册，有封面和目录，有模仿的汉字，也有不会写而用简单的图标代替的名字。这一组作品虽然谈不上华美和精致，但是却从中看到了孩子的童真和个性特点。由此可见，整合性的区域活动充分给予了幼儿表达自我的机会。
（三）提高幼儿自主学习的能力
幼儿天生是学习者，创设开放的区域活动，目的就在于鼓励幼儿探索和探究，促进幼儿主动学习和思考，为幼儿将来的人生打下良好的基础。如图5、图6所示，这是幼儿自制的画框，幼儿为了让自己的作品能够像小画架一样立在桌上，利用铅画纸制作了一个支撑点。从画面上可以看出，幼儿的绘画能力比较一般，但在制作的过程中，孩子通过操作不同的纸张、尝试从不同角度解决问题的过程中获得了难得的经验。
在幼儿园综合教育课程主题活动背景下，挖掘各个教育因素之间的联系，有机整合各教育因素，创设符合幼儿发展需要及身心发展规律的区域活动，促进幼儿全方面的发展，并为幼儿将来的生活、学习打下坚实的基础。
【参考文献】
一、问题提出
活动区是一个空间规划概念，幼儿在这里按照自己的意愿、水平和需要，通过操作、探索为主的方式与材料互动，进行个别化或小组形式的自主学习。这是一种带有游戏性质的学习，因此创设活动区可以为幼儿提供更多的机会作用于周围环境，以游戏方式进行自主学习，从而获得有意义的经验。活动区体现出幼儿自主学习和游戏的性质，着眼于幼儿自主的选择、个别化的学习，能够弥补集体教学活动中对个体差异的忽视以及被动学习的不足。
为了了解德阳市区幼儿园活动区创设情况，笔者采用随机和目的性抽样，选取6所幼儿园51个班级，通过问卷、访谈、观察等方法，对其活动区创设情况进行了调查，现拟对其进行分析。
二、现状及问题分析
从调查结果来看，幼儿教师从理论知识上都认识到活动区对幼儿发展有着重要意义，教师应该为幼儿创设一个良好的环境，让幼儿通过自主游戏、学习来促进发展;活动区创设的依据是幼儿的兴趣和发展需要;活动区材料要根据幼儿实际情况进行添加、更换;幼儿在活动区操作时，教师需要观察、记录与分析，以给予适宜的指导。但具体实践中还存在一些问题。
（一）对活动区的认识存在误区
过多重视活动区的“学习”功能，把活动区当作了学习任务区。在对幼儿活动区的评价中，强调以完成特定的学习任务为目的，多采用目标评价而非过程评价，忽略了过程体验、观察探索。如某些班级创设了“语言区”“英语区”“数学区”，对幼儿进行专门的认知训练，让活动区失去了游戏的特性。
未能理清活动区与集体教学活动的关系。活动区活动应该与一日生活活动和集体教学活动相配合，共同构成幼儿园生活[1]。但部分教师认为活动区的创设是为了集体教学活动目标的实现，据此次调查结果显示，40%的老师认为活动区是集体教学活动的延伸或补充，17.8%的教师认为活动区主题的选择应该根据集体教学活动的需要。活动区成了集体教学活动的“附属品”，这点也可以从活动区被安排在走廊、教室的角落得到证实。
究其原因，这跟活动区是舶来品以及集体教学活动的悠久历史有莫大关系。活动区来自于国外，教师对其“精髓”的把握以及与实际情况的融合都存在一定困难。集体教学活动一直以来占据着幼儿园生活的重要位置，教师习惯把它作为重点，同时集体教学活动具有明确、具体的目标，易于把控，做起来得心应手。由此不难理解为什么教师把主要时间和精力都放在集体教学活动上，让活动区成为达成集体教学活动目标的学习任务区。
（二）活动区的创设存在不合理
1. 活动区创设未能发挥应有的教育价值。
在调查的班级中，活动区类型在5个及5个以上的占31%，3～4个的占69%。这说明教师意识到了活动区的创设应该多样化，尽可能满足幼儿发展的需要。
虽然每个班级都有活动区创设，可部分活动区并没有发挥应有的功能，幼儿较少或者根本不参与，形同虚设。造成这一现象的原因是多样的：为了应付而创设活动区;活动区材料不能引起幼儿的兴趣;害怕幼儿弄乱、损坏游戏材料而不准幼儿参与。以下是笔者与两个幼儿的对话：“你经常玩这个游戏吗？”“从来都没玩过。”“为什么？”“老师不准我们玩，如果去玩被发现了就会被老师骂。”
2. 活动区材料的投放不合理。
在调查中发现，图书区、益智区、建构区、美工区几乎是每个班级都有的活动区，不过大多数幼儿并不喜欢进入阅读区，对建构区都 “情有独钟”。在问到幼儿为什么不喜欢去阅读区看书时，幼儿表示：“那里的书我全都看过了，都能背了。”看来阅读区不受欢迎的重要原因是图书的长期“始终如一”，很少更换。而建构区没有预设的教学目标，投放的材料如积木、雪花片、废旧物品等，都是低结构或非结构材料，幼儿可以不受约束，想怎么玩就怎么玩，玩出自己的花样。在活动区，幼儿是通过操作材料获得经验，所以活动材料必须能吸引幼儿兴趣，才能引发幼儿游戏、学习行为，发挥其应有的教育价值。
3. 空间、时间的限制和材料准备是活动区创设中存在的困难。
调查过程中，教师普遍认为空间、时间的限制和材料的准备是创设活动区存在的困难，其中80%的教师认为空间限制和材料准备是最大的难题。
在幼儿园，集体教学活动是中心，也占据了活动室的中心位置，在满足了集体教学活动需要后的余下空间才考虑活动区的设置，这样不仅会带来活动区空间的不足，而且也会降低空间的利用率。另外，一个班级中幼儿人数过多也是造成空间不足的原因之一，如某公立幼儿园每一个年龄班的幼儿人数都超过了40。
活动区材料需要幼儿教师收集、亲手制作，而他们平时工作量大、时间长，导致他们通常只能利用空余时间或者休息时间来准备，如此一来材料的准备和更换频率都会受到极大的影响。
（三）对幼儿活动区指导的有效性有待提高
对幼儿活动区的指导，需要教师从教育者的角度来观察、分析幼儿的游戏、操作行为，并在恰当时机推进幼儿进一步发展。这对教师的相关能力提出了较大的挑战，不仅挑战了教师对幼儿学习、游戏的理解，也挑战了教师对幼儿的评价、指导。
幼儿参与活动区时，教师该怎么做？66.7%的教师选择与幼儿一起参与，23.8%的教师选择观察、记录，9.5%的教师选择根据目标直接指导。教师介入幼儿活动区的游戏活动，会产生积极的影响，也可能产生消极的影响。如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师参与就能提高游戏水平;相反，如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏。因为成人在游戏中过度行使权力，将游戏过度结构化，从而抑制了儿童按自己的意愿进行游戏的能力，并减少了儿童在游戏中探索发现、解决问题、承担风险和进行同伴交往的机会。
如何对幼儿活动区游戏行为做出准确的分析判断，确定指导的适宜时机、方式，推进幼儿发展？大多数教师表示难以把握，很多时候是从自己既定的目标出发，如是否出现预期行为时，是否破坏游戏材料，是否产生争执、矛盾来判断。当幼儿的行为不符合教师预期行为，50%的教师会马上进行纠正，这样一来可能降低了幼儿游戏的兴趣，甚至打断幼儿游戏行为。
三、思考与建议
（一）充分认识活动区的功能
埃里克森说过：“促进幼儿自主性和主动性发展，是早期教育的基本任务。”活动区具有游戏和学习双重性质，教师需要通过创设活动区激发幼儿在自主操作中、游戏中学习的积极性和主动性。
追溯活动区的来源，知道最初这种空间设计带有极大的对儿童情感需要进行体察的倾向。学习区将教室分割成几个小空间，一次容纳少数几位小朋友，符合学前幼儿比较喜欢处于小型团体的需求。只和几个小朋友在一起，他们会觉得比较自在，也比在大集体里更能和其他小朋友玩得积极融洽。因此，活动区既能帮助幼儿获得特定的学习经验，又能促进幼儿情感、社会性的发展。
活动区是小组、个别教育的重要途径，它与集体教学活动共同促进幼儿的全面、个性化发展。教师在注重集体教学活动的同时，也要为活动区留有空间、时间，为幼儿的后继学习、协调发展奠定基础。
（二）投放有效性操作材料
幼儿的学习是通过与材料、环境互动进行的，为实现活动区独特的教育价值，投放有效材料成为关键。并不是所有材料都能诱发幼儿的游戏行为，不同类型的材料诱发幼儿不同的游戏行为，不同的游戏促进幼儿不同方面的发展。调查结果显示，那些高结构化材料，尤其是根据教学目标设计固定、单一的玩法材料，很难激发幼儿的游戏行为。所以投放材料时，既要结合教育目标，也要注意材料的开放性、低结构化，这样才能使幼儿在自主游戏过程中能自由玩，玩出花样，促进发展。
活动区材料的类型和数量会在一定程度上影响幼儿的游戏行为，长期不增添、不更换材料的活动区也难以吸引幼儿的兴趣。当然并不是材料类型越多、数量越多就越有效，需要根据幼儿的发展水平、经验的提升、兴趣的变化，相应地增添、更换操作材料，让其具有一定的吸引力、挑战性，保证对幼儿的发展价值。
（三）提高活动区的有效指导
教师对活动区进行指导，目的是提升幼儿经验，推动幼儿更进一步发展。要保障这种指导的有效性，就必须知道幼儿该学什么，学习方式、特点是什么，影响其发展的因素有哪些。为此，教师必须不断加强学习，不断在实践中总结、反思。教师也可以从以下三个方面来判断、检验自己对幼儿游戏的指导是否有效：你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿;你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提高游戏水平;幼儿对你的介入是否积极响应。
【参考文献】
[1]常璐.教师对幼儿游戏介入时机的研究[D].上海：华东师范大学大学，2006.
1.幼儿通过找一找、变一变、演一演，获得光和影子的感性经验。
2.活动中幼儿的观察、合作能力得到发展，体验科学探索的乐趣。
活动准备：
白色屏幕筐架4个，皮影道具5个，皮影、手影录像各一，篓子4只，手电筒数量和师生人数一样多，小动物图片若干个，音乐《健康歌》，大投影屏幕一个。
活动过程：
一、寻找屏幕上的影子，激发幼儿对影子的兴趣
师：孩子们，这儿有我们的影子，一起来看哪!
师：挥挥手，摇摇头，我们一起来和影子跳个舞吧!
(评：孩子们兴奋地在大屏幕前急切地寻找自己和同伴的影子，不停地和自己的影子一起舞动，继而产生了对影子的好奇。)
二、猜一猜手影并欣赏手影录像，感知手影的神奇魅力
1.幼儿互相讨论
师：白色的屏幕上怎么会有影子的呢?
师(小结)：光照在身上，身体挡住了光线，屏幕上就有了影子。
2.师生做手影.猜手影，感受影子的多样性
师：光照在我的手上，屏幕上就有了手的影子。我来表演几个手影，你们来猜猜。
师：看这是谁呢?(师分别用手变出小鸟、大灰狼、孔雀。)
师：你们真厉害，都被你们猜到了。谁也会表演手影来考考大家?(分别请3―4个幼儿演示手影)
师：那你们知道为什么会有这么多不同的影子呢?
(幼儿自由讨论。)
师：你们真聪明，原来手的不同姿势形成了不同的影子。
3.观看手影录像，体验手影的神奇
师：有一位大师，做的手影特棒，我们一起来猜猜他表演的手影是什么?(放手影录像，幼儿观看)
(评：此环节旨在让孩子们感受手影的神奇魅力所在，幼儿被大师精彩的手影表演所折服，纷纷把掌声送给了表演大师。)
三、通过找一找、变一变，感知影子的变化，获得光和影子的感性经验
1.找一找影子
师：还有许多小动物也想在白色的屏幕上找到影子，等一会儿三个小朋友一组，去找一找、玩一玩，和你的好朋友说一说，你找到了谁的影子?(幼儿分组在小屏幕后面操作)
师：你找到了谁的影子?谁来做给大家看看?(请3―4名幼儿操作演示)
师：你用什么办法找到小动物的影子?(手电筒)为什么?
幼：因为光照在小动物的身上，小动物挡住了光线，就有了影子。
师(小结)：刚才小朋友们找到了小鸟、小兔和小乌龟的影子，发现了光照在这些小动物身上，就被小动物挡住了光线，白色的布上就有了它们的影子。
2.变一变影子
师：刚才我发现了小乌龟的影子还会变戏法呢!(师边操作，边让小乌龟的影子分别变大变小、点点头、挥挥手、摇摇小尾巴、跳个圆圈舞……)
师：啊!这真是太神奇了!那你们想不想也让小动物的影子会变戏法呢?等一会儿把发现的秘密告诉大家。
师：孩子们，你们发现影子的秘密了吗?谁来说说，影子是怎么变戏法的?
幼1：光离小动物近，影子就大，光离小动物远，影子就小。
幼2：灯光不动，小动物近，影子就大，小动物远，影子就小。
幼3：小动物不动，灯光离得远，影子就小，灯光离得近，影子就大。
幼4：小动物和灯光一起动，小动物的影子就在跳舞了。
幼5：小动物不动，灯光动，小动物的影子就在跳舞了。
幼6：灯光不动，小动物动，小动物的影子就在跳舞了。
幼7：小动物的头、脚、尾巴、翅膀折了一下，灯光动转，小动物的影子就像在跳舞了。
师(小结)：刚才呀，我们小朋友都发现了影子的秘密，光离小动物越近，影子就越大；光离小动物越远，影子就越小。把小动物的头、脚、尾巴、翅膀轻轻一折，随着光的移动，小动物的影子就像在跳舞了。(边说边示范)
(评：此环节通过教师的设疑让孩子们不断地猜测变戏法的秘诀。在反复操作、验证的基础上，进一步感知不同角度、不同距离光照后，影子的不同变化，继而获得光和影子的感性经验。)
四、欣赏皮影戏，演一演皮影戏，感受影子在生活中的作用
1.欣赏皮影戏表演
师：影子除了会变戏法、跳舞，它还会演戏呢!我们一起来欣赏皮影戏。
2.合作表演皮影戏
师：哥哥姐姐也来表演皮影戏了(出示哥哥、姐姐形象的皮影道具)，等会儿小朋友还是三个人一组，可要分一下工，头、手、脚的道具分别由一位小朋友拿，一起合作表演，看哪一组的表演最棒。(幼儿分组、合作表演)
师：那你们想不想当一回小观众，欣赏一下小朋友表演，的皮影戏呢?(幼儿轮流当小观众欣赏同伴的表演)
(评：此环节中，教师别出心裁地用废旧x光片，制作了形象逼真的皮影道具。孩子们手拿道具，个个酷似皮影戏演员，伴随着欢快的音乐节奏，不断地在屏幕上呈现出影子的各种姿态。还通过互换角色“演员”与“观众”，体验到了合作成功的喜悦。活动中，不时地发出小观众们的捧腹大笑，兴奋、激动之情溢于言表。)
五、活动拓展
1.影子有什么用处?(介绍古代用影子确定时间)
2.影子有什么不方便呢?(介绍医院用的无影灯)
3.游戏“踩影子”，找一找生活中还有哪些影子?
六、教学反思
幼儿科学活动生活化、游戏化以及“做中学”的理念能较好地在本次活动得到体现。
