发布时间：2023-10-10 17:16:27
绪论：一篇引人入胜的课程建设意义，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0252-01
2012年，长春职业技术学院与长春轨道交通集团有限公司成功签约，共建设城市轨道交通学院，其中城市轨道交通车辆专业已成为政府、企业、学校三方联办的重点发展建设专业。
《城市轨道交通车辆电气系统》是我院城市轨道交通车辆专业一门专业核心课。为更好地服务于本专业的学生，让学生更好的掌握城市轨道交通车辆电气系统组成、结构原理及维修方法，具备维修车辆电气系统的能力。不管是从师资力量的培养，还是教学思想、内容及方法手段完善发展，本课程都急需一次深入全面的探讨研究与实施改进建设。
2.建设思路
课程建设以培养职业能力为依拖，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和课程的开放性。
2.1面向本专业学生就业岗位技能要求设计学习情境。学习情境的设计以车辆电气系统的检测维修为重点，以促进学生综合职业素养养成为主线，分析职业岗位的任职要求，将课程目标的知识、能力和素质要求进行明确和细化。
2.2以企业真实劳动过程为主进行教学内容的选取，并将车辆电气实际故障融入课程内容之中，企业一线技术人员和高校本学科教师参与课程开发与教学实施，使课程内容紧跟科技发展的步伐，并与岗位工作相适应。
2.3以优秀的教学团队保证课程的顺利实施，建设一支专兼结合、优势互补的优秀课程团队，保证课程的顺利实施。
3.建设规划
城市轨道交通车辆专业构建了“四横两纵、平行交汇”的课程体系，采用“全过程、四层次，看――练――做――干”实践教学体系，从理论知识、职业能力和职业素养方面，全面提升学生的能力。
城市轨道交通车辆电气系统的技术更新较快，组成、结构越来越复杂，性能越来越完善，因此，课程内容应与科技发展相适应，应紧贴科技前沿来建设课程。
课程内容体现为车辆电气系统新技术方面的知识；突出职业能力的培养；加大真实作业任务；教学重点要培养车辆电气系统检修高级技工所具备的职业技能。
4.课程建设的内容
4.1教师队伍建设
优秀的师资队伍是关键。所以我们将进一步加强师资队伍建设，要创建一支专兼结合、经验丰富、知识面宽等的“双师型”教学团队。主要重在以下三点：
（1）稳固已有师资队伍的结构合理、专兼比例适当，推动教学团队的学历水平，扩大具有研究生学位的教师的比例。
（2）采用导师制，定人定责的对青年教师进行有计划有措施的培养，推动青年教师迅速成长。采用老中青教师的传、帮、带方式提高教学团队的整体素质。
（3）切实贯彻实施科研与教学并进，以科研促教学。要培养具有积极探索、创新意识的人才，教师自身先要有这种意识。单纯搞课堂教学，教师的水平难以提高，因此要求轨道车辆电气系统课程组教师在完成课堂教学的同时必须主持一项教学研究，始终保持科研与教学并进。
4.2教材建设
建设好一门课程的重要因素之一就是要做好教材建设，教材建设以“高、新、特”三字为重点，高即建设高水平的教材；新即教材内容要新，能够紧跟当前车辆电气系统的发展趋势，将新技术迅速组织进教材；特即建设以工作过程为导向的具有职业教育特点的特色教材。
4.3教学内容建设
课程内容建设以行业标准和具体工作过程为基础，打破传统的学科课程体系，明确课程领域核心能力，把现场车辆电气系统检修工艺流程和运用作业过程融入课程，按照现场典型的工作任务过程，构建课程内容。
将典型工作任务转化为课程学习任务，确定本课程的学习情境如下：
课程的每个学习情境都是由阶段性任务组成，而每一个阶段任务又都是一个完整的工作过程。
4.4教学方法与教学手段建设
突出能力培养，体现学生为主体、教师为主导的教学思想，通过学生工作业，创建任务驱动型的教学情境。
（1）在理论教学中，建立双向、交互的教学模式，采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，发挥学生的主体作用。
（2）实践教学依托及企业的设备、技术资源采用现场课、讲练课等方式，以增进教学效果，提高学生实践能力，实现教师由“讲授型”向“导师型”转变。
4.5教学资源建设
本课程的教学资源建设以服务课程教学，服务于学生自主学习为标准，以实际需求为依据，旨在建设一个使用方便、分类规范、紧跟发展的开放式资源体系，为教师备课、学生自主学习提供智能化服务。具体建设内容有以下几个方面：
（1）媒体素材建设：指建设一些传播教学信息的基本材料，包括文本类素材、图形/图像素材、音频/视频素材、动画素材。
（2）网络试卷建设：主要将本课程的试题以电子版的形式显示到网页上。学生可随时对自己的学习情况进行检查，或者随机抽取试题进行检查。
（3）教学课件建设：教学课件有文本和网络两种形式，一般是围绕一个或几个学习任务，体现教与学的策略，实施完整的教与学的过程。
（4）电子资源建设：电子资源包括本学科的相关技术资料、学术论文、研究报告、国家政策、关于轨道车辆的国家标准等，此资源随时更新。
5.实训基地建设
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2013）
20―0054―01
一、在现代社会转型中，国学资源开发在语文校本课程建设中的重要性
（一）新课改建设中，语文校本课程建设的必要性
校本语文课程的内容建构，应立足于学生发展的需要，依据新课程建设的目标，建构与学生兴趣及爱好相对应的校本课程。在听、说、读、写等几个方面，设置具有课程特色的研究性学习内容，努力构建一种切实有效的“大语文观”语文学习环境。但是，工具理性对语文教学最直接的影响就是在应试教育的指挥下，国学似乎脱离了中学教学特别是语文教学的视野。本应该自觉承担国学重任的语文教育，在现代人格建构，优秀文化知识传承，民族情感建构等方面，远远没有到位。也就谈不上系统的“人格对话”、“知识对话”、“情感对话”语文教学环境的建构。所以说，在开发语文校本课程建设中，如何发挥语文校本课程国学教育的资源性优势，是高中语文新课程改革色建设的重要意义所在。也是现代社会转型中，民族文化认同的教育途径所在。我校高中语文组在近五年来，一直积极探索和改进校本课程的建设，从课改前开设的《中国古典四大名著导读》、《论语》诵读、《诗经》诵读、《美文欣赏》等课程，到教改后增设的《红楼梦》导读、《唐宋家散文赏析》、《唐宋诗词鉴赏》等课程，无疑不是在努力运用和发挥国学教育的资源优势，以灵活多样的内容和形式让国学资源最大化地为语文学习服务，使学生在轻松愉悦的学习中自觉接受民族优秀文化知识的传承。
（二）从课程资源建构来看，国学教育资源有利于高中语文校本课程动态发展建构
高中语文校本课程的国学教育，是极具人文性的课程。从课程资源建构来看，国学资源是语文课程建构最基础的文化元素。所以，从民族文化价值认同的角度出发，语文教学也应成为国学传播的主阵地。鲁迅说过：“越是民族的，就越是世界的。”在全球经济一体化和文化多元化并行的现代社会转型时期，在数字化快速发展的时代，国学精髓的“仁、义、礼、智、信”是当代中华民族共荣发展之本，这种信念可以使人以健康的心态来适应社会变迁。
“在全球一体化的时代，任何民族既立足在自己的经济实力里，更立足在自己独有的文化中”。因此，儒家文化中“修身、齐家、治国、平天下”的那种宏大气象和对道德完善的价值追求尤其值得代代相传。在文言文学习中，更应重视《论语》、《庄子》、《老子》、《孟子》、《墨子》、《周易》、《春秋》等先秦元典的学习。因为，文化元典是一个民族文化心理在特定历史时期、特定地域不断发展的理性产物，也是民族精神所在。所以，反复为学生诠释文化元典，对该民族的价值取向、行为方式、审美情趣、思维模式、人际关系等会产生久远影响。所以说，新课程改革的教学实效性与课程资源的拓展是共同生成的。高中语文校本课程国学教育资源有效施教，在初中语文和高中语文必修教材所选先秦诸子与历史散文的基础上，选修教材可以进一步对这些先秦元典进行拓宽与挖掘，有利于满足学生对原生性人格成长的需求，对传统文化知识学习的要求，以及情感内化和归属的诉求。通过研究性学习方式，把国学教育资源作为提高学生参与性学习活动的发展常态。
二、国学资源在语文校本课程建设与开发中的转化与创造
校本课程建设的创新，来源于课程内涵的文化属性；同时，也是育人的本质要求。国学教育资源是中华民族不竭的思想动力，在高中语文教学阶段，将国学资源纳入到校本课程的建设与开发中，也是高中语文学术研究活动永葆生命力之关键。文化的本源是立足于传统，功能是启发和引导后来人的文化自觉性。因此，在尊重传统文化的基础上，运用现代教学方式来发掘传统、超越传统，其关键在于传统德育资源的生命本质――育人。中国传统的德育思想，虽然有时代的局限性，但是，作为一种伦理规范，一经提出，其思想性包含着一般性、普遍性和超时代性。吸取其精华，就是国学资源在语文校本课程建设与开发中的转化与创造过程。
（一）国学资源在育人功能上的文化自觉性认识
道德价值的直接教学在促进个体道德学习的效率和建构新的道德原型方面具有独到的作用。国学在育人功能上，具有构成道德意识活动先在形式和倾向性的资源特征。它是祖先精神遗存和个体后天经验的凝结。作为心理形式的道德原型，通过先天制约与后天的建构与统一，完成自身的传承与发展。例如，范仲淹在《岳阳楼记》中提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民思想。其主体化的价值形象，在中国传统德育资源中，其思想性在育人教育中，具有不可替代的道德价值作用。这样的国学教育实例还可以举出很多，如“仁者爱人”、“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”等等。在市场经济充分发展的今天，利益关系已经是一个不可回避的重要社会问题。舶来的功利主义和消费主义对当代中国的社会思潮影响也是非常突出的，因此如何利用国学资源中关于义利关系的价值判断，引导学生树立正确的消费文化观，其道德价值是不可低估的。如《论语》中“见利思义”、“见得思义”、“义然后取”、“君子思义而虑利，小人贪利而不顾义”、“君子喻于义，小人喻于利”等等，这些思想都是传统文化的精华。精华的传承，是民族文化自觉与发展的基本社会责任。因此，国学资源传承的正确方式是：将中华民族传统德育及其思想性，看成一个可以超越时代的价值认同的资源有效体。吸取其精华，摒弃其糟粕；结合时代特征及审美价值需求，将国学资源的教育功能实现现代转化。提高学生历史文化知识，以及民族文化认同的文化自觉性。只有这样，才能实现“问渠那得清如许，为有源头活水来”的社会主义新型德育建构，以及中国特色社会主义伦理文化建设的问题。
（二）选修课程的目标创新，也需要校本课程国学教育资源的补充与丰富
1.国学教育资源有利于加强语文课程与学生的生活衔接。国学教育资源融入选修课程体系建设中，充分体现出语文作为母语课程最大的特点，即“语文的外延与生活的外延相等”特性。因此，选修课程的教学目标，突出了语文学习与民族文化、现实生活相关联的内容，这一特征在教学环节设置上是非常明显的。例如，小说和戏剧系列目标的学习设置，就是要实现“丰富、深化对历史、社会和人生的认识”。
在网络时代，网络课程作为一种重要的教学资源，是现代教育和远程教育不可或缺的组成部分，对推动教育现代化改革，起着举足轻重的作用。因此，受到国家相关部门的高度重视。回顾网络课程的发展，可以说走的是一条先进行理论研究，再进行实践建设的路子。
2000年，教育部现代远程教育资源建设委员会《现代远程教育资源建设技术规范》，提出网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教育支撑环境”。
2003年，教育部教育信息化技术标准委员会制定并《网络课程评价规范》（CELTS-22），以具体的指标描述网络课程的质量特性。随后，《国家精品课程评审指标体系》经5次修订后公布了新的评审指标。
在这一系列规范标准和建设指导下，2003～2009年，教育部、财政部共批准建设国家网络精品课程3147门，取得了巨大的成绩。现在，网络课程建设不仅在高校中进行，在中职学校也逐步铺展开来，在高校网络课程建设成果的基础上，建设具有适应中职学生特点的网络课程。
不过，有多项研究高校网络课程的成果认为，目前高校网络课程建设虽然成绩喜人，但仍然存在一些问题，比较突出的是课程中教师职能欠缺，并且对课程的使用带来了一定的不利影响。比如，由于缺少教师的即时指导，学生的学习效率、学习兴趣都有不同程度的降低，影响了网络课程的使用效果。
由于大学生自主学习能力比较强，高校网络课程存在的这个问题，对学生最终的学习收获影响不大。但中职学生的心智发展还不那么成熟，学习上对教师有一定的依赖性。因此，解决如何在网络课程建设中加入教师的教学行为这个难题，对中职学校网络课程的建设就有相当重大的意义。
二、原因分析
在高校网络课程建设中，对如何发挥教师的职能其实是有细致考虑的，如论坛、讨论区、博客等功能模块及其他通讯工具等互动模块。有些网络课程还增加了对学习者的学习过程进行跟踪、记录的监控功能。“教师职能欠缺”这一不足，在技术上已经有相当丰富的手段可以弥补。
现存高校网络课程资源主要采用“文本+PPT+课堂实录”或“多媒体+流媒体”的方式展示，并通过采用超文本、超媒体、动态网页编程和网络数据库等办法来创建一种交互式学习环境。但这两种展示方式都有一个共同特点，就是传统的课的观念被消解了。
尽管课堂实录大多以45分钟为限，也有时间短一些的。但课的内涵不仅体现在时间上，课程学习不仅是学生的观看，更重要的还有学生的亲身参与及师生的互动协作。所以，说网络学习消解了课的概念，主要指的就是消解了师生间面对面的实时互动。这个互动包括课的教材处理、课的知识传播以及其他手段协助学生理解课的内容。由于课的概念被消解，课程也就不可能有了。结果，绝大部分的网络课程最终就只是建设成一个学习资源库。
三、“网络课堂”的含义
“网络课堂”就是要在网络课程中，重新体现出“课”的概念。具体而言，“网络课堂”就是网络课程里的一个学习主网页，它运用多种技术手段，把真实课堂中使用到的学习材料，比如，学习视频、学习素材、堂上练习等资源集中在一个网页里展示，学生面对着这个主网页，就如同是面对着课堂一样，这个网页里展示的内容，就是他在这节课里要学习的知识。而随着学习主网页内容的变化，即网络课堂内容的变化，学生的学习就仍然有了课程进展感。
1.展示选择过的学习内容
“网络课堂”上展示的不是全部的学习内容，而只是教师根据课的需要而选择出来的那部分。在真实课堂中，教师不可能在45分钟内都不停地讲，所以，教学视频的时间不宜太长，以10分钟左右为宜。为了提高课堂吸引力，视频除了教师的讲授外，也可以有课件及其他的展播形式。一个课里，2～3个这样的视频就足够了。
2.堂上练习趣味化
真实课堂上，堂上练习是十分重要的一个组成部分。因此，堂上练习也是“网络课堂”的一个重要的构成模块。为了提高学生的学习兴趣，习题模板的设计应增加一些游戏的成份。或者说，网络课堂的堂上练习，除了要起到即时检测学生对学习内容的掌握情况外，还要能起到刺激学生学习兴趣的作用。当然，目前的网络课程也有练习模块，但这是一个单列的功能模块，而不是整合在学习主网页里的，更像是课后的作业而不是堂上练习，这是两者之间的另一个区别。
3.教师课堂教学设计的网络化体现
在网络课堂里，学习页面的内容应是老师是根据一节课的教学设计展示出来的，涉及学习内容、堂上练习、互动方式等。所以，除了采用多种形式模块化地展示学习内容外，还应在网络课堂上提供一个学习模块的使用指引。因为，主网页的结构是固定的，但各模块的使用次序是可变的。比如，有时需要先看学习视频再做练习，有时需要先做练习再看学习视频。学生固然可以自主选择，而教师根据教学设计提供内容及页面上各模块的使用指南，也是有必要的。
四、结论
网络课堂概念的提出使网络课程建设跳出“书本搬家”“课堂搬家”的桎梏。网络课堂不是取代了网络课程，而是网络课程的一个有机的组成部分。网络课堂也不是要取代学习资源库，而是学习资源库的使用指南。网络课堂甚至也不是要取代教师，而可以成为教师在真实课堂中的教学助手，成为教师在真实课堂教学中的辅助工具。这可能是网络课堂的一个重要特点，在能够供远程学习的情况下，又同时能成为真实课堂里，教师进行教学的支撑环境。于是，我们就有了这样一个等式：
网络课程=网络课堂+学习资源库
所以，网络课堂至少应具有如下6个功能模块。
学习指引模块：课的内容简介及使用指南等，体现教师对课堂教学的引导职能。
内容展示模块：视频、PPT等主要学习内容展示模块。
堂上练习模块：趣味练习，即时检测。
知识拓展模块：可选择的内容展示，为有兴趣的学生提供知识拓展。
作业评价模块：学生作业展示及评价投票功能模块。
课程使用导航：根据课的需要提供的课程资源使用导航。
让教师在真实课堂中也可以方便地使用，是中职网络课程建设时应考虑到的因素。这是由中职学生的特点所决定的。中职网络课堂与真实课堂，两者既不互相替代，又共存并行。在某种意义上说，也是促进了中职教学改革，创新了中职教学模式。
参考文献：
\[1\]宋佳琪，郑燕林.国家精品课程的网络资源建设现状研究.软件导刊，2010，（5）.
