发布时间：2023-10-11 15:56:12
绪论：一篇引人入胜的初中历史教学课后反思，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
探究性教学是指在教学过程中，以学生为主体，以老师为主导，学生在老师的引导下以自主探究及相互合作的形式完成教学任务的一种教学方法[1]。在历史教学过程中应用探究性教学的方法，能够大大提高历史教学的质量，能够促进师生关系的和谐，对教育的发展有很大意义。
1.探究性教学的概念
探究性教学就是指在教学过程中，以学生为主体，以老师为引导，学生在老师的引导下进行自主探究及相互合作完成教学任务的一种教学方法。它的核心理念是自主、探究、合作。老师在教学过程中，让学生进行自主学习并且对教学内容进行深入探究，了解相关的教学目标和内容，并努力高质量地完成教学任务。
2.探究性教学的特点
2.1以学生为主体
相较以往的教学方法，如今在新课改的教育背景下，探究性学习的特点已经越来越明显。在以前的教学过程，老师是教学的主体，学生被动地接受教学知识。但是在探究性教学过程中，强调的是以学生为主体的教学模式，老师只承担对学生探究学习进行引导的作用。探究性教学模式能充分激发学生的学习热情，使其积极主动地参与到教学过程中，同时老师能根据学生的不同需求选择适合的教学方法，和学生共同高质量地完成教学任务。
2.2互动性强
在传统的教学模式中，教师是教学的主动者，学生是被动接受者，老师和学生在教学过程中缺乏相应的交流[2]。但是在探究性教学的模式下，老师和学生双方积极配合，相互沟通和交流，老师需要在教学过程中了解学生的疑问和想法，并且有针对性地进行教学，学生也可以从老师那里得到更多的知识。在整个过程中，有时还包括情感体验、情境创设等信息的互动。
2.3灵活性强
探究性教学具有非常强的灵活性[3]。它是以学生为主体、教师为引导的一种全新的教学模式，老师在这种模式下可以对学生进行充分引导，老师会对学生进行一切能够激发学生潜力、培养学生自主探究能力的教学活动，教学方式不再仅限于课堂口授，还包含各种各样的实践活动。在教学过程中，教师可以根据学生的特点灵活制订教学方案，学生也能够根据自身的特点选择适合自己的学习方式，从而更好地进行历史学习。
3.初中历史实施探究性教学的方法
3.1树立探究性教学的教学观念
探究性教学的教学观念主张以学生为主体，以老师为引导的教学方式。它以学生的特点为教学出发点，利用学生展现出来的不同特点进行有针对性的教学。除了学生的特点不同外，每个学生的个性需求也不一样，学生在进行探究性学习的过程中可以有选择地满足自身需求。在初中历史教学中，由于初中学生在自主学习能力及探究学习能力上相对较弱，但初中学生又处于生长发育的关键时期，可塑性非常强，因此，老师在教学过程中要积极培养学生的学习能力，主动引导其进行历史课程的探索学习。
3.2加强师生互动交流
历史课是一门看似枯燥，其实比较有趣的学科。在历史课程的教学过程中，老师和学生需要加强互动，积极地进行交流。历史课需要探索精神，因此历史老师在课堂上进行教学时，可以将学生分成不同的组，然后要求每组学生对课文内容进行讨论，并在对课文内容有了一定的了解之后，提出遇到的疑问。在讨论过程中，学生要积极主动地参与讨论，了解某某事件的发生时间及背景，同时要写出不懂的地方，老师对学生所提出的问题进行统一整合，并在课堂上进行重点讲解。
3.3创设历史情境来提高学生的学习热情
由于历史课的内容都是离我们比较久远的历史事件，因此学生很难想象当时历史事件发生的情景，很难有很高的热情进行学习。这时教师就需要创设出历史情境，让学生能够在历史情境下产生学习热情。合理的情境能够将枯燥的历史变成一门非常有趣的课程，让学生带着强烈的学习热情进行学习。比如在对秦始皇兵马俑进行学习的时候，老师可以通过多媒体给学生播放一些相关的纪录片，让学生在这样的历史情境下更加了解兵马俑的产生及其所折射出来的历史问题。
自我反思不但要求学生对课堂内容进行回忆和理解，还要求教师进行课后反思。学生需要在课后回顾所学内容，老师也需要对学生的课堂表现进行综合评估，找出其中存在的问题，并且能够针对学生不同的特点，设计合理的教学方案。
3.5对社会变迁进行调查访问等实践活动
随着社会的不断发展，很多社会历史痕迹已经渐渐消失在现代社会变迁中。对社会变迁进行调查访问实践活动，能够还原社会变迁的历史，提高学生对探究性学习的热情，促进自己自主性学习和探究性学习能力的提高。
4.结语
探究性教学是新课改背景下的一种新型教学模式，能够培养学生的自主探究学习能力，大大提高课堂教学质量，应用在中学历史教学中，利于教学相长，利于学生能力的提高。
参考文献：
历史知识中包含了众多的事件、人物、文化等内容，是人类发展进程及智慧成果的缩影。在初中历史学习中，学生往往会认为历史知识理论性较强，且与当前生活实际存在一定距离，尤其是古代史，理解较为困难，因而对历史学习并不感兴趣。对此，教师还应有意识地培养学生历史学习兴趣，激发学生学习动力，使其获得更好的学习效果。
一、以教学导入激发初始兴趣
学生在学习过程中的初始兴趣尤为重要，就如同第一印象一样。教师必须在学生接触历史课程内容的最初阶段，对学生学习兴趣予以激发，使其能够对即将学习的历史知识产生“良好印象”，并主动接触、学习，从而积极参与到教学活动中。
课程导入是学生每堂历史课接触新知识的最初阶段。教师还应对每堂课的导入部分进行精心设置，结合学生兴趣，引导学生产生探究的欲望。例如，学生虽然接触过西方文化，但是对西方历史了解较少，再加上人往往对熟悉的文化更能够产生亲近感，因而在西方历史的学习中存在一些困难，学习兴趣不够。这时，教师可以利用初中生对故事十分感兴趣的特点，在人教版初中历史九年级上册第一单元第三课《西方文明之源》教学的课程导入中，先给学生讲解一些古希腊、古罗马的人物故事或是神话故事，吸引学生兴趣。如，苏格拉底与学生之间的对话、普罗米修斯盗取火种的故事等。学生在这一过程中，不仅对古希腊、古罗马文明有了一定浅显的了解，对这一部分历史知识的初始兴趣也得到了有效激发，产生了深入探究的欲望，能够主动参与到历史教学活动中。
二、以多样化资源增强学生兴趣
在初中历史教学过程中，教师应深入挖掘各类教学资源价值，利用多样化的资源，进一步增强学生学习兴趣。例如，初中历史教材中包含了各种实物图片、历史漫画等，教师可以在教学过程中，引导学生一边阅读文字一边观察图片，利用文字解读图片，运用图片理解文字内涵，从而避免学生在历史教学中教材内容讲授上产生的枯燥感，在激发其学习兴趣的同时，实现其对历史知识的深入理解。
除了书本上的内容外，教师可以利用丰富的网络资源增强学生兴趣。例如，在人教版初中历史八年级下册第一单元第一课《中国人民站起来了》的教学中，教师可以在网上搜索《开国大典》电影，并利用现代化教学设备，为学生播放1949年10月1日在天安门举行的开国大典片段，对学生听觉和视觉予以刺激，使其身临其境，感受到宣布“”那一刻人民的激动之情，以直观方式获取历史知识、感受历史，从而进一步增强对这一部分知识的兴趣，主动学习并记忆。
三、以趣味任务延续学生兴趣
对学生学习兴趣的培养，不仅仅是要求教师激发学生初始兴趣、在课堂上增强学生兴趣，更是要求教师能够延续学生的兴趣，使其在课后甚至在以后的学习生涯中，都能够对历史知识的学习保持更大的热情。
对此，教师还应为学生设置各类趣味性任务，实现其学习兴趣的长效化。例如，在学习人教版初中历史八年级下册第二单元第六课《探索建设社会主义道路》时，其中时期产生了很多有趣的口号、歌谣等。如“蚂蚁啃骨头，茶壶煮大牛”“土地潜力无穷尽，亩产多少在人为”等。教师可以要求学生在课后搜集这些口号，并将一些感到十分有趣的口号在课堂上与教师和同学分享，讲解这一口号所描述的实际内容和体现出的历史内涵。学生对这一任务十分感兴趣，能够自觉在课后予以完成，实现自主学习，并由此感受到历史课程学习的趣味性，主动探究更深层次的历史知识，达到延续学生历史课程学习兴趣的目的。另外，为学生安排历史剧编写任务、角色扮演编排任务、历史相关影视作品观赏任务等，也能够起到同样的效果。
学习兴趣是学生学习的主要动力，针对当前初中历史课程学习中学生兴趣欠缺的情况，教师还应积极采取相应对策对学生兴趣予以培养。通过在课程导入阶段激发学生初始兴趣、利用多样化资源对学生兴趣予以强化、安排趣味任务使学生兴趣得以延续，使学生在循序渐进的过程中，获得历史学习兴趣的有效培养，真正达到历史知识的有效学习。
参考文献：
初中历史的教学方式在逐步创新和完善，影视作品的运用为历史教学的创新发展提供了有效途径。影视作品突破了传统历史课堂文字、图片说明式的教学方式，将图文、声音、视频等多种表现形式充分应用到课堂中，调动学生积极性，激发他们关注历史的意识。所以影视作品运用于历史教学的方式应该成为现今教师备课过程所考虑的方式。
一、影视作品收集与整理
虽然历史教学手段在不断创新，但影视作品应用于初中历史课堂的方法却很少被一些历史教师采纳。而影视作品其自身所具有的优势在历史课堂上有着巨大的用途，所以影视作品应用于初中历史教学的教学方法具有一定的必要性，它对教师教学和学生学习都起着重要的作用。在课堂上应用影视作品的前提是要在课前搜寻、整理好相关的作品资料。例如人教版初中历史九年级下册中的“第二次世界大战的爆发”，关于这篇课文的主题有着大量的影视资料供师生去选择。教师在筛选过程中起着引导作用，教师可以进行师生分工式地进行影视作品收集。比如学生组成几个小组，每个小组合作收集两部左右的作品上交给老师，然后老师通过学生上交的影视资料进行筛选，把最合适的资料最为课堂播放资料供同学们一起观赏和学习。这个课前进行影视资料收集、整理的过程为学生最开始接触历史事件提供了条件，让学生在收集过程中对相关历史有着粗略的认识，从而促进他们在课堂上更加聚精会神地听教师讲解历史，推动学生学习的发展。
还比如学习人教版初中历史八年级下册中的“的十年”这一课，教师除了要求学生对影视作品进行收集外，还可以让学生试着去询问自己的爷爷奶奶关于的的故事，把这个过程录成视频，成为属于自己的影视作品。在与其他同学分享时，会更有真实性和说服性。
二、影视作品在课堂上的利用和欣赏
历史课堂上，影视作品是一种传达历史现象的重要工具，所以教师利用影视作品进行教学能够更加直观地给学生讲解历史。而学生在观看影视作品的过程中，影视作品所呈现历史的方式有着一定的欣赏价值，这对于学生客观看待历史问题也有着一定的促进影响。例如学习人教版初中历史七年级上册中的“春秋战国的纷争”这一课时，教师就可以选取一些影视资料作为学生学习的素材：电影《鸿门宴》、《孔子》，电视剧《战国》、《东周列国――春秋篇》等都是比较合适的影视题材。学生在进行观赏时，通过片中情节能够容易地了解到人物性格、历史事件原因等传统历史课堂所无法表现出来的内容。在《孔子》这个电影中，孔子给弟子讲解“仁”的道理这个画面就能够充分体现出孔子这个人物的魅力和性格特征，以至后代几千年沿用他的主张思想也是与他个人本身有一定关系，而学生只有通过这中画面才能体会到孔子这位思想家的魅力何在，从而才能理解孔子思想的魅力。这是影视作品在课堂中应用所带来的效果，帮助学生全面地去认识历史和欣赏历史。
又比如在学习“大一统的汉朝”这一课，《大汉天子》、《汉武大帝》电视剧作品就可以作为学生学习的影视资料。学生依靠对影视画面中情节的认识能够充分体会到历史发展的必然性，从而学生在分析历史事件的原因和影响时能够全面、客观的去看待。这也是影视作品欣赏给学生学习带来的第二大效果，促进学生在历史问题上能够辩证地分析。
三、课后对影视作品的交流与评述
历史的学习要注重课后反思的过程，学生虽然对教材中的历史知识有了一定的认识，但是课后对历史事件的深入思考才能帮助学生真正建立历史思维，形成对历史评述和批判的意识。影视作品是历史再现的重要表现形式，学生对影视作品进行交流和讨论也是对历史事件进行深刻认识的方式。在学习人教版初中历史七年级下册中的“开元盛世”这篇课文时，影视作品《大唐诗圣》作为资料题材，学生在观赏其中关于“开元盛世”的片段后可以形成小组进行讨论各种问题：为什么唐玄宗在位前期出现了开元盛世的局面、唐玄宗这个人物的性格特点对执政有无影响……这些问题都是学生能够通过影视欣赏而得出的问题，所以影视作品能够提供给学生一定的思考空间，提高学生的历史认知感。在讨论过程中，学生甚至可以对影视作品中的人物表演或者情节设置进行抨击，在出现于历史不符的地方学生应该及时提出并且更正，让更多学生能够意识到问题所在，这也体现了学生对历史真实性地把握。
在学习“”时，教师可以收集一些以国外角度为第一角度的影视作品，学生在观赏完后能够更加客观地去认识历史。对于“”这个历史事实，虽然中国受到巨大的伤害，但在西方列强角度来看，这是一种民族扩张壮大国家实力的行为。所以辩证地去看待这个事件才是正确的途径，学生在观影过后也要意识到历史的客观性。
【参考文献】
[1] 许静. 论初中历史课程的综合化[D]. 重庆师范大学，2005.
