发布时间：2023-10-11 16:00:34
绪论：一篇引人入胜的高校教学质量保障体系，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0222-02
0 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年）》指出在新的历史时期，提高质量是高等教育发展的核心任务。要提高人才培养质量，就要健全教学质量保障体系。回顾近年来教育部高等教育教学质量评估以及各高校内部构建的教学质量保障体系，对保障和提高高校教学质量起到了极大的推动作用。但是，通过观察和研究我们还发现国内高校所构建的教学质量保障体系还存在一些缺陷。诸如，很多高校不能很好地利用外部和内部的教学质量保障体系，有的高校侧重外部保障，有的高校则侧重内部保障；还有质量保障体系内容近似，缺乏特色和等。针对这些问题，我们出提几点意见，以期高校教学质量保障体系能更有效地提升高校教学质量，保障高校教育持续、健康发展，为国家和社会培养出高素质人才。
1 外部和内部教学质量保障体系有机结合
高校质量保障体系分为外部保障体系和内部保障体系。外部保障体系主要是指政府、社会对高等教育质量的外部监督、评估系统，内部保障体系主要是指高等院校内部所建设的质量保障系统。目前我国高校教学质量保障主要通过教育部教学质量评估来完成。所谓的内部教学质量保障体系也基本上依据教育部高等教育教学质量评估方案的指标体系来建设的。
在外部教学质量保障方面，我们认为单纯依靠教育部教学质量评估还是远远不够的。当然，我们并不否认教育部教学质量评估的权威性，以及对高校教学质量的保障和提升作用。由政府主导的评估不可避免地存在以下问题：首先，政府干预过多，管得过死。我国高校大多是公办院校，政府既是办学者，又是管理者和监督者。这样，政府对高校的控制就会无处不在，无时不有，大到学校的办学定位、发展规划，小到培养方案、课程设置等，过多地干预高校具体事务，影响高校自主发展和办学积极性。同时，政府作为高校的办学者和管理者而又对其进行监督和评价，那么监督和评价的结果只能体现出高校执行政府指令的情况，至于政府的教育决策，指令政策是否合适就无法体现出来了。其次，指标体系比较单一。《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》和《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》是针对我国所有本科和专科院校的，可是，我国本科和专科院校几百所，这些院校不同类型不同层次用一个标准去衡量，确实也勉为其难。国外的很多高校教学质量的外部保障主要依靠非官方的认证机构来完成。英国的高等教育质量保证委员会，是独立于政府和高等院校之外的重要的评估中介机构，专门负责高教育质量认证工作。[1]在美国，联邦宪法禁止教育部等政府机构直接管理或控制本国的高校，高等教育质量保障主要是由“非官方”或“民间”的认证机构负责的，但却被广泛认可。[2]比较欣慰的是我们国家现在已经出现了一些社会教育评估机构，如“学位与研究生教育评估所”、“上海高等教育评估事务所”、“辽宁教育评估事务所”等。我们应大力倡导社会教育评估机构发挥应有作用，改变目前由政府主导的高等教育教学质量评估格局。
高校内部教学质量保障也是非常重要的，它是高校自我发展、自我完善的运行机制。构建高校教学质量保障体系需注意以下两点：其一，要健全和完善各子系统。高校内部质保体系包括教学活动组织指挥系统、教学质量目标系统、教学质量监控系统和教学质量信息反馈系统等。各子系统要协调配合形成有机的统一体。其二，要制度化常态化，教学质量保障体系教要有强有力的制度保障，而且要常态化，不能仅仅为了应付教育部高等教育教学质量评估。
高校教学质量的外部保障和内部保障二者的作用不同，外部保障更多的是监督和评价院校办学定位、办学特色以及教学成果的宏观保障，内部保障主要是对院校内部教学资源最优化配置的微观保障。注重外部保障忽视内部保障，或者相反都是不恰当的。二者不可偏废，必须相辅相成形成良好的互动和有机的结合。
2 突出时代性和地域性
按照国际惯例，高校入学率小于15%属于精英化教育，入学率在15%到50%之间的属于大众化教育，入学率大于50%属于普及化教育。目前我国高等教育已经进入大众化教育阶段，高等教育教学质量保障体系也要与此相适应。由于我国高等教育教学质量保障体系形成于精英化教育阶段，使用的质量标准也主要适应于精英教育。高等教育进入大众化阶段后，不仅要要培养高素质的优秀人才，也要培养各行各业具有专业技能的人才，其中既有从事科研、管理等方面的人才，也有从事具体工艺、技术等方面的应用型人才。高等教育的这种转变要求教学质量保障体系中使用的质量标准随之改变。制定适应当前教育模式的质量标准是目前构建高校教学质量保障体系的当务之急。
影响高等教育教学质量的因素有很多，如政策法规、科技文化、经济结构、行业布局等等。社会在飞速发展，这些影响教学质量的因素也随时改变。这就要求高校教学质量保障体系要适应社会的发展，随时做出相应的调整。教学质量保障体系应该是一种动态的体系，体系中也应该具有自我调整、自我完善的功能。
我国高校众多，分布在各省市。地域经济文化发展不平衡，办学条件也不同。如果采用同一的质量评定标准来评价不同地域、不同层次的高校显然是不恰当的。我们认为各地高校构建教学质量保障体系时，要以《高等教育法》等法律法规对高等教育教学质量的要求为基准，在此基础上设定符合实际的富有特色的教学质量标准。很过地方高校办学条件较差，但以国内或国外一流大学的教学质量标准要求自己，这样的结果往往事与愿违。根据自身情况，教学定位于服务于地方经济文化发展，办出自己的特色，既有益于社会，也有利于自身持续发展。
3 注重人文因素
教书育人是高校教育的职责，在评价高校教学质量时不仅要评价学生接受知识技能的情况，也要评价学校对学生思想、道德、情感、兴趣、意志乃至自学能力、创新能力等的培养情况。学生思想品质、兴趣意志以及创新能力的养成往往比知识技能的获得更为重要，然而由于不易操作，在质保体系中往往被忽略。教学过程的质量保障中，应注意以下几点：一是注重培养学生思维能力和智力能力的发展，让学生有独立的分析问题和解决问题的能力，还要培养和提高学生的学习能力，为终身学习奠定良好的基础，保证学生的全面发展。二是改变学生传统的学习方法和方式，提高学生的自学能力和创新能力。[3]教师和学生是高校教学过程的主要参与者，教师是施行教育的主体，学生是接受教育的主体。教师和学生都是具有独立思想品质的人。构建高等教育质量保障体系时，切忌把它简单处理为教条的、机械的缺乏人文关怀的运行机制，也不能把对复杂教学活动的监控与评价简化为大量数据的堆积。
参考文献：
关键词： 民办高校；实践教学；质量保障体系
1基本概念
1.1 实践教学含义实践教学是高等教育教学活动的重要组成部分，是对理论教学的验证、补充和拓展，旨在培养学生的实践操作能力、组织管理能力和创新能力。包括：实验、工程训练、工程实习、生产实习、社会实践、课程设计、毕业论文（设计）、学年论文、学生课外科技活动计划、大学生社会实践等等。实践教学在人才培养过程中具有举足轻重的地位，是培养学生基本技能、实践能力、创新精神的有效途径[1]。
1.2 教学质量保障体系内涵教学质量保障体系是指全面提高教学质量的工作体系和运行机制，是学校以提高教学质量为核心，为实现人才培养目标，运用系统理论和方法，把教学过程的各个环节、各个部门的活动与职能合理组织起来，形成一个任务、职责、权限明确，能相互协调、相互促进的稳定、有效的管理系统。它的功能目标是保证高等教育满足市场经济发展的基本要求，增强高校自身主动适应市场变化的能力，促进高校合理利用内外资源，不断改进和提高学校人才培养活动的效果[2]。
2民办高校实践教学保障体系的现状和问题
2.1 重视程度不够许多高校都意识到实践教学环节的意义和重要性，但在实施中，不同程度上存在问题，如减少学时、删减内容、轻视考核方法、经费不足等等。
2.2 过度监控掩盖教学质量保障真正目的教学质量保障是为了鉴定、考核，还是为了推动、改进；是为了选拔、淘汰还是为了教育发展？前者侧重于鉴定等级分配、区分优劣排名，后者侧重于发现问题、找出差距、改进教学，是教学质量保障体系的真正目的[3]。
2.3 管理制度滞后影响教学质量保障效果许多院校仍在沿用旧规章制度来管理变化了的高等学校，尚未构建一套如何适应高等教育大众化发展的教学管理制度。教学工作的中心地位得不到充分体现，直接影响到教学质量保障体系的运行效果[4]。
2.4 质量标准单一或缺失成为教学质量保障的明显漏洞教学环节质量标准设计中，过于强调管理过程而忽视输入质量标准调控。指标体系的设计越来越复杂，但真正能有效改进教学质量的评价手段匮乏。
3民办高校实践教学质量保障体系构建的必要性
3.1 民办高校实践教学质量保障体系是落实人才培养目标的必然要求《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。”民办高校教育实践性人才的培养首先体现在专业设置上，即根据社会需求和市场前景设置专业、确定招生计划和培养计划；其次体现在课程设置上，即按照突出应用性、实践性的原则重组课程体系，不断更新教学内容。
3.2 建立实践教学质量保障体系是民办高校应对严峻就业形势的必然需要，是解决“量”与“质”矛盾的必然途径质量竞争、品牌与特色效应、优胜劣汰成为民办教育发展必须面对的重要问题。高等教育质量在于引导社会需要并通过自身的变革与创新增强适应发展需要的能力[5]。突出学生实践能力的培养是民办高校教育最重要和最显著的特征，也是毕业生能否顺利融入社会的核心竞争力。
3.3 实践教学质量保障体系是民办高校可持续发展的必然要求民办教育要想在激烈的市场竞争中取得一席之地，学生对职业技能的掌握和良好的就业形势无疑会对学校产生无形的、最好的宣传，促进其可持续发展。
3.4 建立实践教学质量保障体系是跟上国际高等教育发展潮流的必然选择高等教育质量保障运动开始于20世纪80年代中期，现己成为高等教育改革与发展的主要议题。随着市场经济的快速发展，我国对高技能型人才的需求庞大，作为应用型人才重要培养基地的民办院校，更应重视实践教学的有效开展和实施。
4民办高校实践教学质量监控体系的建构策略
4.1 组织质量保障实践教学管理包括机构、教学基地和人员的管理及校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系的实施等。管理机构、基地建设和人员管理通常采用校院(系)二级管理模式。在管理体系中，教务处负责统一组织、协调，并收集、整理和分析各种反馈信息，从整体上规划、执行实践教学质量的监控[6]。
4.2 目标质量保障明确现实背景后，确定教育目标和理念的明确性、知晓性和认同性。实践教学活动围绕培养学生动手和创新能力这条线，建立具有特色的，以基本、专业和综合技能为重点的教学体系。通过有效措施，使师生对教学目标有清楚的认识，并拥护落实。
4.3 输入质量保障对达到目标所需要条件、资源，从“人——师资队伍质量、财——经费投入质量、物——教材及基地建设质量”层面来描述。
4.3.1 师资队伍质量①除具有一定数量专职实践教学教师外，聘请校外名师、企事业单位专业技术专家担任兼职教师。②教师的年龄、职称、学历等结构合理。要有一批“双师素质"的教师，达到职业教育教学效果的最优化，培养出适应经济发展和时代要求的人才[7]。③出台政策和改革措施，进一步健全激励、考核和保障机制，充分调动教师积极性、主动性和创造性。④重视师资队伍建设。对符合学历要求但缺乏实践经验的专业教师、从企业选调的专业技术人员和非师范院校毕业教师、对未达到规定学历要求的有培养前途的年轻教师、对中老年教师进行相应的实践技能、教育教学、学历、知识更新等培训，并完善培训制度。
4.3.2 经费投入质量落实实践教学环节，包括实验、实习、毕业论文设计、讲义资料、教学仪器设备维修、教学仪器设备购置等的资金到位，且使用合理、高效。
4.3.3 教材及实习基地建设质量鼓励专业教师根据社会需求、实训项目、学生特点开发实用的实训教材，随着实践内容和设施更新而不断完善。加强实验室和实训中心设施建设，购置和配备仪器设备，整合资源，增加实验开出率，加大综合性、设计性实验；利用学校与行业、企业在人才培养方面的优势，把学校教育环境与直接获取实际经验、综合能力为主的生产现场环境结合于学生的培养中。
4.4 过程质量保障包括教学管理质量和教学环节质量两个方面
4.4.1 教学管理质量第一、管理体制：合理设置实践教学管理机构，建立院、系、教研室三级教学管理体制；合理配备基本素质好、某一方面素质具有优势的管理人员是保证管理工作落实到位的关键。第二、规章制度：一是建立健全实践教学的规章制度；二是教学单位在制定专业技能规范时，根据人才培养规格的技能要求及学科发展制定专业技能规范；三是针对实践教学环节的内容、目的要求、时间安排、教学形式和手段、教学所需设施条件、考核办法等制定实践教学大纲；四是按照实践教学体系的目标、要求做出调整更新，修订实践教学计划；五是毕业实习、毕业论文、实验技能等环节制定严格的质量标准，建立实践教学档案。
4.4.2 教学环节质量第一、教学内容：按照应用实践能力培养原则组织、充分体现以能力为中心的特点，具有很强的针对性且补充更新速度快。第二、教学方法：积极使用现代教育技术，把综合实务模拟教学法、项目导向教学法等先进的教育技术成果运用于教学过程。第三、考核形式：建立完善的考核标准，包括教师、实践单位对学生的考核，并引导学生对自己和他人的训练效果作出准确评价。第四、完善教学质量监控体系：通过信息的收集、处理和反馈，把目标、任务和考核标准具体化，形成可直接操作、考察和分析的量化体系，研究影响教学质量的因素，达到提高教学质量目的。
4.5 输出质量保障包括学生的学习质量和社会输出质量
4.5.1 学生学习质量衡量一所学校教育工作成败的根本尺度，也是评价教学工作效果的重要依据。
4.5.2 社会输出质量包括学生就业率和社会反映等。学生就业率的高低直接反映出学校教学质量的高低。建立毕业生质量定期调查评价制度，通过多种渠道主动听取用人单位、社会各界对毕业生的评价，及时了解用人单位和毕业生对学校教学和管理工作的意见、建议等，为改进教学和管理工作、提高人才培养质量提供依据[8]。
参考文献：
[1]李海华，王国栋，李春梅等．实践教学质量保障机制的探索与实践[J]．高等农业教育，2006．12（12）．50-53．
[2]曲维，朱志军．构建高校教学质量保障体系与监控系统的理论与实践[J]．辽宁师大学报，2004（6）．72-73．
[3]马东太，王晓红．教学质量保障体系的反思与完善[J]．当代教育科学，2004（8）．47-48．
[4]时伟．现代大学教学管理制度的缺失与构建[J]．中国高教研究．2006（9）．70-71．
[5]樊明成，管弦．我国高等教育质量保障体系形成的特点和问题[J]．山西财经大学学报（高等教育版），2005（3）．11-14．
衡量一个国家高等教育的好坏，一个学校办学水平的高低，最重要、最根本的是教学质量。而课程教学质量的高低，又是学校教学水平和教学质量的具体体现。课程是实现教学目的进而实现人才培养目标的重要载体，课程教学质量在人才培养中有着重要位置。学校关于人才培养的一切措施，最终都要落实到每一门具体的课程，通过课程教学来实现。因此，就必须充分发挥与高等学校课程相关的各个方面的作用，实施对影响高等学校课程教学质量各种因素的优化组合和教学过程的有效保障和监控。
一、高校课程教学质量保障体系的概述
高校课程教学质量的内涵十分丰富，它是一个多维的，不断变化的概念，它通过一套多维的指标体系来衡量一所高等学校的表现，其本质上是指高等学校教学的过程和结果具有满足个人、群体和社会显形或潜在需求能力的特征的总和，往往通过受教育者、教育者和社会发展所要求的目标、标准、成就和水平等一套绩效指标体系表现出来。因此，在某种程度上说，课程与教学的核心就是所培养的人才的质量。质量保障，是指提供某些实体为使人们确信某一种产品或服务能够校课程评估与课程评价的理论与实践研究满足规定的质量要求的适当信赖程度，在质量体系内实施并按需要进行证实的，全部有计划、有组织、有系统的活动。高等学校课程教学质量保障是指特定的实体依据一套质量评估指标体系，按照一定的过程和程序，对学校课程与教学，主要是学校的课程教学质量进行控制、审核和评估，并向学生和社会相关人士保证学校课程的质量，提供有关高等学校课程教学质量的各种信息，其基本理念是对学生和社会负责，保持和提高学校的课程与教学质量和办学水平，促进学校教育整体发展。
高校课程教学质量保障体系是高等教育质量保障与监控体系的一个重要组成部分。追求和完善课程教学质量其目的是为了提高教育的整体质量，因此，保障课程教学质量就尤为必要。高校课程教学质量保障体系就是以课程行政主体为关键，以课程评价为手段，以教师广泛参与为基础，以外部课程教学质量监控和学校内部不断追求课程教学质量完善相结合的活动，以促进课程教学质量不断提升为目的，全面保障课程教学质量的组织与程序系统。高校课程教学质量保障体系的核心目标是追求完美的课程教学质量，是为使高等教育消费者(政府、社会、家庭和学生)对高等学校课程在人才培养、科学研究、社会服务等方面的质量感到确有保证，而运用系统原理建构起来的组织结构与程序系统、过程和资源系统。这是高等学校教育教学评估的深化、结构化与系统化。其功能在于组织有关高等学校课程管理的各项活动，对课程与教学质量做出评价，及时反馈评价信息，从而保证有关部门进行准确掌握和调节。
二、影响高校课程教学质量的因素分析
(一)课程资源
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。其对课程教学质量的影响表现在课程资源为课程实施提供了物质基础，课程资源越是丰富，课程教学质量也会越高。其中人力资源、财力资源和教材资源无疑是最直接的相关要素。
1．人力资源。教师是课程设置、课程实施和课程评价的主体，是教育改革和发展的希望，打造一支优秀的师资队伍是学校保障课程质量的前提。只有高素质的教师，才能组织高水平的教育活动，才有可能培养出高素质的学生，从而使学校的课程教学质量有所提高。因此，师资问题尤其是师资的素质问题成为提高课程教学质量的关键性问题。教师的素质可以从身体心理素质、文化科学素质、思想政治素质、审美艺术素质几个方面进行分析。其中，身体心理素质是教师从事教育活动的物质基础；文化科学素质和审美艺术素质是教师从事其活动的工具和手段；思想政治素质是教育活动方向性的有力保证。具体而言，教师应具有较高的政治思想素质，健全的人格，良好的心理和道德品质，宽阔的知识视野，健康的体魄。当然，学生所应具备的素质也包括以上几个方面，只不过教师应该在充分了解学生发展水平的基础上，设计其教育和教学活动，以促进学生最大限度的发展。
2．财力资源。课程质量的保证离不开一定的财力支持。财力充足才能为课程教学提供各种硬件设施，如教学设备、实验仪器、教学场地、实践基地等，也能促进对课程与教学质量等软性指标的重视，为保证课程教学质量提供物质基础和前提。
3．教材资源。教材是教学内容的主要载体，是高校课程最具体的形式。教材质量直接影响课程教学质量。因此，为保证课程教学质量要选好符合专业培养目标和教学大纲要求的基本教材，并根据专业特点编写一套符合专业培养目标、具有特色的高质量辅助教材或配套教材(教学参考书、图书资料及实验、实习、课程设计、习题等指导书)和直观教材(挂图、实物模型以及投影、幻灯、多媒体课件等)。并根据学科发展和科技进步，及时补充、更新教学内容。
(二)课程管理
课程质量不仅受上述静态的课程资源要素影响，也与课程管理对课程活动进程中的动态控制有关。课程管理最主要的内容是课程设置、课程实施和课程评价。具体包括规划课程环境，确定课程目标，设计课程结构，选择教学内容，整合课程资源，组织课程实施，开展课程评价等。
1．课程设置。课程设置是指为实现教育目的和
培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围分量和进程的总和。课程设置应体现社会对学校的需求、办学的宗旨及学生的自我发展。可以说，课程设置对教与学的整体活动具有原则性、方向性和指导性作用。设计优良的课程方案和选择优化的课程体系是保障课程教学质量极为关键的因素。
2．课程实施。课程实施最主要的途径是教学。
课程实施主体包括教育决策者、课程设计者、教育行政人员、教师、学生、家长和与之相关的社会人员。他们对课程实施是否理解、认同、支持、参与以及他们是否具备课程实施的能力将直接影响课程实施的效果。其中，教师的专业发展水平和行为是影响课程实施的关键因素，直接影响着课程教学的效果和质量。教师的课程再开发和创造性实施能力、对动态课堂的把握能力等都会影响到课程教学质量。此外，是否有一套适用、完备的教学文件对课程实施也有影响。教学文件包括教学计划、教学大纲、考试大纲、教学日历以及讲授提纲或讲稿、课程总结等其它教学档案。
3．课程评价。课程评价是课程实施过程中的重
要环节，是对教学效果进行诊断、纠偏的重要手段，也是调整教学内容和教学进度的主要依据。从西方发达国家教育评价的历史来看，教育评价往往是与课程改革联系在一起的，学生学业评价是高等教育评价最基本的组成部分，而课程评价则是高等教育评价最重要的部分。
(三)课程理念
要保证课程质量，除了要有丰富的课程资源提供足够的条件支持，通过高质量的课程管理使课程从设置、实施到评价都能有序有效展开之外，还必须树立先进的教育思想和课程理念。因为课程思想是引领课程实践的指南，我们很难想象落后的课程理念会导致先进的课程实践，从这个意义上说树立先进的课程理念是保证课程教学质量的首要前提。但是目前，高校程中存在着“重理论轻实践”、“重科学轻技术”、“重知识轻技能”。
三、高校课程教学质量保障体系的构建
根据全面质量管理的理论和课程教育质量保障体系的功能及影响因素的分析，高校课程教学质量保障体系应由五个系统构成(图1)。
(一)课程教学质量目标系统
高校课程教学质量目标系统是课程教学质量保障体系的根本。课程教学质量目标是对学校课程教学质量管理体系高层活动的要求，它可以使学校组织明确其课程教学质量保障系统的方向、制订课程教学质量保障的战略和计划，以及在制度上确保其实现，表明其能够提供所需的各类资源等。高等学校课程教学质量目标明确阐释学校组织的职责，它主要包括建立课程教学质量方针和质量目标，健全组织的文件体系和文件控制系统，展开一系列的质量策划、管理评估、内部沟通活动。同时它还包括建立全校性的课程目标以及教学过程的质量目标。
(二)课程教学质量控制系统
高校课程教学质量控制系统主要负责课程教学质量保障体系的协调工作。它在学校党委的领导下，由主管教学的副校长、教务处及教研室的负责人直接负责学校的课程教学质量保障工作。它按照学校课程改革、建设与发展的总体目标，协调指挥整个系统的工作，以政策性、指令性、指导性决策的方式，统一调配高等学校内部各种资源为教学服务，对教学质量进行宏观把握。其主要任务为：确定质量目标和质量标准；制定课程教学质量活动的政策和措施；协调学校各部门课程教学质量管理活动的关系；保证高等学校正常的教学秩序；促进课程教学质量的不断提高；确保教学目标的顺利地实现；总结学校课程教学质量管理活动的经验；建立科学化、规范化的课程教学质量管理运行机制。
(三)课程教学质量信息收集与处理系统
高校课程教学质量信息收集与处理系统，主要负责收集高校课程实施中和教学活动中的各种具体的信息，并根据不同的用途加以整理和汇总，为学校领导者进行科学决策提供参考。该系统由高等学校主管教学的部门具体负责，各系教学业务办公室配合，成为教学管理的常规工作。为了保证获取的信息比较全面，通常采用多种渠道来进行，信息来源主要有学生、授课教师、教学督导组成员等等。为了保证信息数据处理的科学性、可靠性，在数据处理时既要考虑到样本数总量的控制，又要考虑到对教师个人样本的大小对统计的精确度产生影响，采用科学、合理的数学统计算法。另外还可以充分利用高等学校的网络优势，在网络环境下进行，不仅提高了工作效率，也能保证信息源的广泛性。
(四)课程教学质量评监系统
高校课程教学质量评监系统主要是完成对课程教学质量做出诊断性的工作和价值判断的任务。该系统由高等学校主管教学的副校长聘请和组织一定数量教学经验丰富、学术水平高的专家和教授，成立课程督导组，按照学校制定的课程教学质量评估系统的要求，对高等学校的专业与课程建设、各主要教学环节、课程的授课质量、教师的教学质量、学生的学习情况等方面进行督导检查和评估，及时做出结果分析，并把各种评价的情况汇报给学校和各院系的领导部门，提出课程设置和课程建设的意见和建议，同时对高等学校课程教学质量评估指标体系提出相应的修改意见。
