发布时间：2023-10-12 15:41:14
绪论：一篇引人入胜的地理学科教学基本要求，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
二、信息技术与学科教学整合的目标
信息技术与学科教学整合的目标就是要以计算机和网络技术为核心,充分发挥信息技术的特点与优势,使之融入到各学科教学中,以交互式的方式给教师和学生创造进行研究式教学、主动学习、协作学习、研究性学习的环境,从而使教师变成学习的设计者、指导者和学习伙伴;学生转变为学习的主体,教学活动的参与者和知识的建构者,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,从而形成良好的文化素养,促进学生整体素质的提高。
1.思想认识不到位
教师虽然在观念上接受两者的整合,但从学科的信息技术整合效果来看,尚存在较大的差距。一方面部分教师对现代信息技术还不太了解;另一方面缺乏应用现代信息技术的实践经验,造成难以形成将现代信息技术与学科教学整合的积极性,认为仅靠传统的手段也能教好学。说明教师的教育理念还未真正转变,传统的教学模式还未突破。
2.媒体设备总体投入量尚不足
就教师而言,计算机应作为每个教师必备的教学工具,这是最基本的条件。就课堂教学而言,如果是演讲式教学,教师通过主控台操作,进行辅助教学,学生看教师的演示,学习知识。要达到这一要求,每个教师必须有一套多媒体设备。如果是互动式教学,教师和学生之间、学生和学生之间、学生和资源库之间进行多点信息交流,以个体学习代替集体学习,那就要有网络教室。目前,大多学校要做到班班有一套多媒体设备尚需一定时间。
3.教学课件适用性较差
目前课件从教的角度考虑得较多,从学生如何自主学习的角度考虑较少,适合于网络环境下发挥学生学习主体互式学习的软件就更少。现代信息技术与学科教学的整合呼唤适用的课件问世。
4.工具软件使用受局限性限制
由于工具软件的功能各有所长,各有所用,单纯使用某一种工具软件制作课件存在一定的局限性。有些课件的制作需要多种工具软件,这使得课件的制作要投入大量的时间,这对工作量很大的中学老师们来说,是难持久做到的,广大教师企盼简便适用易操作的工具软件的出现。
5.研究滞后
现代信息技术和学科教学如何整合,怎样适时、适当、适量地运用多媒体技术,这是在网络环境下课堂教学提出的新问题,应当引起我们足够的重视,但目前教师应用信息技术方面的研究、论文、科研课题较低,说明学校在信息技术科研方面处于起步阶段,还需深入开展研究,进一步提高教师科研水平和整合能力。
四、信息技术有效整合于地理学科教学的对策
1.信息技术整合于地理学科教学的原则
(1)把信息技术作为一种工具应用到其他学科的教与学的过程去。以整合思想为指导的教学模式需要师生在各个学科教与学的环节中学习和运用信息技术,把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的工具。在信息技术课程以及其他学科的教学中,要求学生能够有效地使用信息工具进行获取、存储、加工信息、表达思想以及解决学习中的实际问题。
(2)课程整合思想要求教学方式发生相应的转变。教学的关键在于根据学生的学习需要,激发学生的学习兴趣和学习动机,保持学生学习的主观能动性。随着学习资源的迅速膨胀,有效地利用信息技术及时抓住诱导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机,使传统意义上课堂的书本知识内涵和外延得到最大限度的扩展,使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化地受到教育和影响。为他们的个性发展提供自由广阔的空间。
(3)信息技术应用于教育要立足于课程。在基于课程整合的教学模式中,要使信息技术服务于具体学科学习任务。整合强调信息技术要服务于课程,信息技术应用于教育的出发点是课程,而不是计算机;强调应当设法找出计算机在哪些方面能增强学习的效果,使学生完成那些用其他方法难以完成的事情。信息技术与学科的整合要与学科课程体系的改革、学科课程的教学内容、方法和手段的改革结合,为学科课程适应信息化时代的调整提供平台。
(4)以评价学生信息素养和信息能力为主的评价体系。课程整合要求学生学习的重心不再是单纯的学会知识,而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此,信息技术课程教学模式的评价体系中,不仅要有对学生掌握学科专业知识的评价,更重要的是有对学生信息素养和综合能力等因素的评价。
2.信息技术整合于地理学科教学实施方式
(1)将信息技术作为学习的对象。信息技术课程作为独立的课程开设并以其为中心向其他学科扩散,实现学科整合这种模式下的信息课程应该包括以下三部分内容:一是信息技术基础知识和基本技能的培养,强调学生通过学习获得信息技术、基本技能。二是信息素养的培养,要通过对信息社会的各种事例的分析,使学生意识到信息以及信息技术的重要性,形成信息伦理道德,培养他们的创造能力。三是学科活动,在信息技术教育中,学科活动要以信息技术的培养目标为基础,同时还要有利于培养学生的信息素养,最终实现信息课程的教学目标。
(2)将信息技术作为学习和教学的工具。教师在教学过程中使用信息技术,信息技术完全可以为其他学科教学提供服务。信息技术作为教师的教学工具,主要表现为两个方面:一是使用多媒体计算机进行教学。教师利用多媒体技术可以模拟真实世界,为学生创设体验真实情境的学习环境。多媒体技术把抽象内容形象化,利用图形、图像的变化,从形象思维与抽象思维和谐发展的角度出发,为学生提供具体的、直观的材料,从而有效地突破教学的难点和重点。二是利用网络技术创设新型的学习环境。计算机网络技术使学生打破班级、地区界限,将学习延伸到广阔的世界里。学生可以通过相关站点,搜集信息,还可以通过网络和其他人进行交流,共同收集、分享信息资源,参加合作性项目研究。
另外这种模式下的学习,常常是采用“任务驱动”式的教学方法。一方面,新知识的学习要从其他学科或现实生活问题引入,是学生借助这些有实际背景的问题,激发学习信息技术的兴趣,加深对所学的信息技术的认识和理解;另一方面,还应该安排一些联系实际、具有时代背景特征的综合性任务和实践作业,使学生通过网络和其他各种途径获取信息,使用信息技术来处理、分析信息,在活动中学会与人交流、协作完成任务,以培养学生解决问题的能力,加强学生使用信息技术的意识。这里的整合任务,一般不是教材中的内容,而是课后知识的延伸,甚至是社会现实性课题。在这种模式下的整个学习过程中,学习任务是由学生自主完成的,而教师仅对学生收集、处理和分析信息资料的方法等进行一般性指导。整合模式更加突出了学生的主体性与参与性。
有这样一句话“学高为师，身正为范”，这是我们师范专业毕业生应明白的，具体内容教师应该具有专业理念与师德、专业知识和专业能力，而教师掌握这些的水平如何取决于其是否理解中学教育工作的意义、对教育事业的热爱程度、是否具有职业理想和敬业精神。理解中学教育工作的意义是爱岗敬业的前提，教育能促进学生个体的发展，让学生能做更好的自己；教育能为社会培养合格的公民，维护社会正义与公平；教育史人类薪火相传的过程，使人类文明生生不息。教师的职业理想是其献身教育工作的原动力。要从一名初职教师逐渐成为优秀的教育工作者，必须具有强烈和持久的教育动机，积极深沉的工作热情。作为一名教师，我们一定要认识到教育工作不仅是为学生和社会做奉献，其实也是赋予自己生命以意义，我们成就学生的同时，也在成就我们自己。
当我们热爱教育事业，有职业理想和敬业精神时，我们就会努力丰富自己的专业知识。而这专业知识不仅指学科知识，还包括教育知识、学科教学知识以及通识性知识。在«中学教师专业标准»中对该项内容有详细的基本要求，其中教育知识包括：掌握中学教育的基本原理和主要方法，掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法，掌握教育心理学基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点，了解中学生世界观、人生观、价值观的形成过程及其教育方法，了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展过程与特点，了解中学生群体文化特点与行为方式。学科知识包括：理解所教学科的知识体系、基本思想与方法，掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能，了解所教学科与其他学科的联系，了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系，学科教学知识包括：掌握所教学科课程标准，掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略，了解中学生在学习具体学科内容时的认识特点，掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。通识性知识包括：具有相应的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育基本情况，具有相应的艺术欣赏与表现知识，具有适应教育内容、教学手段和放法现代化的信息技术知识。对于地理学科，该如何丰富专业知识呢？首先要明确地理学价值，这样才能让学生认识到学习地理的重要性。地理学兼有社会科学和自然科学的性质，而高中地理课程兼跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，中国目前地理学是一门应用性较强的科学。随着国家课程改革的逐渐深入，地理学也在不断地发展，地理的价值也相应得到了拓展。地理学研究的主流方向有集中在农业发展、工业的资源开发和利用、重大项目的选址和区域发展规划等领域向资源保护、环境建设、灾害防治、城市和农村发展等问题的应用研究，地理学所做出巨大成绩，正是地理学价值的一个重要体现。其次要明确高中地理课程的基本理念，包括培养现代公民的必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要、重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用、注重学习过程评价和学习结果评价并重的结合。
当我们热爱教育事业，有职业理想和敬业精神时，才能在教学工作上创造成绩。如何才能取得好的成绩，是其专业能力的彰显。专业能力包括：教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展。其中教学设计包括：科学设计教学目标和教学计划，合理利用教学资源和方法设计教学过程，引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。教学实施包括：营造良好的学习氛围与环境，激发和保护学生的学习兴趣，通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学，有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件，引发中学生独立思考和主动探究，发展学生的创新能力，将现代教育技术手段整合应用到教学中。班级管理与教育活动包括：建立良好的师生关系，帮助学生建立良好的同伴关系，注重节和学科教学进行育人活动，根据中学生世界观、人生观、价值观的形成的特点，有针对性的组织开展德育活动，针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性的住址开展有益于身心健康发展的教育活动，指导学生理想、心里、学业等多方面的发展，有效管理和开展班级活动，妥善应对突发事件。教育教学评价包括：利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展，引导学生进行自我评价，自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。沟通与合作包括：了解学生，平等地与学生进行交流沟通，合作交流，分享经验和资源，共同发展，协助学校与社区建立合作互助的良好关系。反思与发展包括：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工作中的实现需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。
“双活动”教学模式。将课堂活动教学与课外活动教学相结合，将知识和技能整合到生活世界当中，将地理知识放到整个生活世界中去学习和思考，注重学习活动的实践性和学生活动的主动性。教学原则：把握课外活动与课堂活动教学内容的衔接以及学科素养的提升;关注学生的个性差异，为学科素养培养搭建多样的活动平台。基本程序：让学生在课外活动中观察生活、发现问题，据此开展课堂活动、指导学习;学生探讨问题，自主研究，总结提高。实施建议：以课堂活动为主，课外活动为辅;指导全体学生探索有“学习价值”的地理问题，指导优质学生探索有“研究价值”的地理问题。
“双课堂”模式。将虚拟课堂活动与现实课堂活动相结合，借助网络为活动教学提供更丰富的地理信息、更广阔的活动平台，营造自主平等的学习环境，培养学生的地理信息素养和学科综合能力。教学原则：利用虚拟课堂网络交互性强的特征，营造自主平等的学习环境，提高学生的综合素养;现实课堂发挥教师的主导作用，解决虚拟课堂中的共性问题、方法问题、能力问题。基本程序：首先，学生在虚拟课堂中自主学习、提出问题;其次，教师在现实课堂中进行知识引导、解决问题;随后，回到虚拟课堂，学生进行问题探究、成果展示;最后，在现实课堂中评价修正、归纳总结。实施建议：规范课堂的组织形式和管理条例，制定课堂讨论的质量评价标准，及时发现并指导学生解决活动中出现的共性问题。
三项实施策略
培养目标综合策略。将单一地理能力的培养转变为综合学科素养的培养，以地理学科的实践性和综合性促进学生全面发展。实践中，在同一项“活动”中设计多个素养培养点综合培养学生素质。实施步骤：植根生活实践，选择活动载体;明确培养目标，承载多样功能;知识和方法结合，综合提升能力。
活动内容整合策略。将狭义的地理活动教学扩展为广义的地理活动教学，打通课外和课内的界限，融通课本与生活，以主题活动为桥梁，将地理知识、技能和情感整合到学生生活中，整体构建高中地理活动教学方案。实施步骤：选定课程内容，设计活动主题;围绕主题活动，构建整合方案;课外活动发现地理问题，收集学习素材;课堂活动运用活动强化，探讨解决问题;学生自选研究课题，深化课程学习，提升学科素养。
活动类型选择策略。依据不同类型活动的不同教育功能，设计系列活动，构建学科素养综合培养的链条。例如，野外考察类（发现与探索，技能与情感）;课堂教学类（分析与归纳，知识与能力）;专题研究类（研究与表达，能力与情感）。实施步骤：依据活动特点，选择活动类型;不同活动组合，形成活动系列;分项承担目标，全面提高素养。
四条培养途径
学科思想引导培养方向，教学全程渗透。引导学生运用地理观点和地理思想观察生活、反思科学。地理观点与地理思想的养成教育不是一蹴而就的，要渗透到整个学科教学过程之中。
