发布时间：2023-10-12 15:42:30
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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0071-01
语文是一种思维学科，语文阅读材料风格迥异，千差万别，需要学生对语文阅读材料具备一定的筛选能力及思维能力，而语文个性化阅读教学则是培养学生思维能力及理解能力的有效途径。个性化阅读教学要求教师在教学中应以学生为主体，重视学生对阅读材料的不同见解，鼓励学生尝试不同的阅读方式，从而在个性化阅读实践中寻找出最适合学生自身的阅读方式，提高学生语文阅读整体水平。
一、个性化阅读的重要意义分析
个性化阅读着重培养人文精神，尊重学生的个性化发展，确立了学生主体地位，符合新课程改革理念。在个性化阅读教学中全面倡导每个学生的情感体验，使学生站在不同的思维角度理解语文阅读文本内容，打破了传统语文阅读教学中一讲到底的教学模式。采用个性化阅读模式，能够使学生在教学中的主体地位更加鲜活，使学生真正成为课堂的主人翁，在个性化阅读实践中培养学生的独立阅读能力。
个性化阅读教学模式符合初中语文阅读教学的思维属性，是培养学生语文思维能力的重要举措，从某种角度上来说，一个人阅读能力高低是由其本身思维活跃能力决定的。而个性化阅读教学重点培养学生的思维能力，培养学生创造性思维。个性化阅读教学模式在语文阅读教学中的应用，对提升学生语文素养具有一定的促进意义。
二、新形势下初中语文个性化阅读教学的有效方法
1.尊重学生阅读能力差异，提倡个性化阅读方式
在初中语文个性化阅读教学中，教师应尊重学生阅读能力差异，提倡个性化阅读方式，在语文阅读教学中教师应根据学生个性特点帮助学生寻找适合不同性格特征学生的阅读方式，在学生找到适合自身个性阅读方式后，教师应在此基础上进行语文阅读指导，并进行分类评价。另外在语文阅读材料选择中，教师应采取推荐阅读材料的方式，以学生个性特点及实际需求为依据灵活选择语文阅读材料。例如对于喜爱诗歌的学生可以给其推荐《冰心诗四首》，分别为母亲、成功的花、嫩绿的芽儿及纸船；还可以推荐《泰戈尔诗三首》，分别是金色花、榕树及告别；总而言之应根据学生喜好及个性选择，充分激发学生对语文阅读的兴趣。
2.开展个性化课堂教学实践活动，着重培养学生个性化阅读能力
教学实践活动能够充分调动学生对语文阅读的兴趣与积极性，对语文个性化阅读教学具有一定的促进作用。教师在语文阅读教学中应有意识的选择一些能够激发学生兴趣，给予学生一定的体验及感受，例如苏教版七年级第四单元《三峡》这一文章的“至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时早发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。 春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝献多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”，教师在这一课文讲述中，应正确引导学生理解该文章内容，激发学生的想象力，让学生充分感受到三峡风光及三峡水流之神速，从而使学生与作者的情感思想产生一定的共鸣，仿佛置身与三峡景致中。个性化阅读是学生个性化体验的自由释放，使学生在最短的时间内获取最大的阅读效果，教师应针对学生阅读中的疑点难点开展阅读教学，通过课堂互动，相互讨论等方式有效解决语文阅读问题，提高语文阅读分析能力。
3.让学生自由选择阅读方式，为学生读出自我创造条件
初中学校开展语文阅读教学的最终目的是将语文阅读材料中所抒发的思想感情传达给学生，丰富学生的情感体验，使学生充分吸收语文阅读材料中的精华。例如作者的思维方式、表达方式等，学生在阅读后充分理解后，在以后创作中可以选择性的借鉴一些优秀表达或者思维方式，使其转化为属于自己的东西，这就是初中语文阅读的最终目的与最高境界。基于语文个性化阅读这一独特性，语文教师在个性化阅读教学中应告别追求表面繁荣的景象，应给予学生一定的自，让学生自由选择阅读方式，为学生读书自我创造良好条件。例如有的学生喜欢在网上阅读，有的喜欢通过书本阅读等等，如学生在网上阅读苏教版初中课本中朱自清的《春》，在阅读时学生可以根据课文内容在网上搜集一些关于春天景象的视频，从而使学生更加深刻的了解阅读内容，真切感受春天的气息。
4.对学生个性化阅读成果进行客观评价
通过评价能够检验一件事物的成果，因此在语文个性化阅读教学中，教师应对学生个性化阅读成果进行客观评价，使学生认识到语文阅读中存在的缺点及优势，这样学生在以后的阅读中就能够有意识的避免阅读错误方式。那么要保证阅读评价的客观性与准确性，那么需要教师对学生的阅读范畴及能力有一个大致了解。要了解学生阅读水平，可以定期举办语文阅读活动，选择同一性质的阅读材料可以更为客观的评价学生阅读水平，例如苏教版初中语文教材中《天上的街市》与《蔚蓝的王国》，这两篇阅读材料均属于想象类材料，通过语文阅读比赛可以有效掌握学生阅读状况，有针对性的进行评价，明确指出学生阅读中存在的问题，真正提升学生语文阅读水平，突出学生阅读的个性化。
三、总结
个性化阅读教学是新形势下的创新阅读模式，对培养学生的创造性思维，提高学生语文阅读水平具有重要意义。在个性化语文阅读教学中应尊重学生的个性，将阅读教学转变为学生自我体验、自我探究的过程，使学生在语文阅读中充分彰显自身个性魅力，强化学生对阅读材料的理解能力，使学生懂得从不同的思维角度看待阅读材料，与阅读材料能够产生一定的思想共鸣，丰富学生的情感体验，从而提高学生的综合素质。
参考文献：
个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。正确理解新课标“个性化阅读”的精神，辨证处理学生阅读与教师指导的关系，有针对性地指导学生进行个性化阅读，才能使新课程阅读教学取得预期效果。
一、课程目标与个性化阅读
课程目标是引导教师教学、学生学习的总体规范和大方向，一切教与学都必需服从和服务于这个目标要求。因此，个性化阅读的目标，也要受课程目标的制约，从阅读目标出发，为实现课程目标服务。
（1）必须受到总目标的制约。总目标中的个性化阅读目标，是培养学生独立阅读能力，形成良好的语感，学会多种阅读方法，以及初步理解、鉴赏作品。这是个性化阅读的目的。
（2）个性化阅读要受学段目标的制约。要想防止阅读教学中不到位或者越位现象的产生，就必需指导学生在阅读中自觉接受各个学段的制约。第一学段的阅读，重在培养阅读兴趣，在阅读方法的学习上不作具体要求。第二学段在激发阅读兴趣的同时，对阅读方法的学习进行具体指导。如：词句的学习要以学习体会关键词句在表情达意方面的作用；篇章的学习要求能抓住主要内容，体会中心思想的阅读方法。第三学段，则要求在学习与运用阅读方法中享受阅读，并强调语言形成的学习。第一学段的“个性化阅读”指导，要引导学生用心感受自己喜欢的内容；第二学段，则要从关键词句中感悟主题思想和中心内容；第三学段，则必须找准言语形式这个切入点，去体验与思考言语内容。
二、文本意义与个性化阅读
（1）根据不同的心理特点引导。学生的思维，在不同的年龄段有不同的共性特点。如：有的在阅读时侧重整体思维把握内容；有的侧重分析思维、遵循从部分到整体。因此，把握全文主要内容的阅读指导，既要有从整体上的把握，也要有部分的或针对重点的阅读指导。不能只强调整体感知，而忽略重点部分的学习。只有根据文本特点，综合运用整体思维与分散思维，交叉运用激感和引发知识经验的教学策略，才能做到个性化阅读的有效指导。
（2）根据不同的知识背景和经验背景指导。同一年龄段的学生，由于对课外学习资源的开发与利用不同，知识背景是有较大差别；由于个性特点、家庭与社会背景的不同，生活经验也有各自不同。因此，学生对文本的解读无不带有鲜明的个性特点。这就要求老师应具体问题具体对待，采取多种方式，有的放矢的指导学生对文本的解读。
（3）根据不同的学生个性指导。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景，作者介绍，分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替学生的自主活动。学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留有足够的时间，让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，才能积极思考，去把握分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。
（4）根据学生的自主性进行引导。学生的自主性是个性化阅读的关键。在指导个性化阅读时，应充分尊重学生的选择。在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读”。这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
（5）引导学生形成正确的审美观。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生，生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观，这是对学生的将来负责。
（6）引导学生大胆质疑，勇于创新。个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受学习课文。一个学生只有敢于批判、会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，不迷信阅读文本和教师展开讨论多从不同角度来解释，这样学生的个性化阅读才有质的提高。
（7）做好课内阅读向课外阅读的延伸。个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往，特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，从而提高语文的素养。
三、言语形式与个性化阅读
阅读教学最主要的目的是学会阅读，即学会从文本的言语形式入手，理解其所表达的内容。对文本内容的个性化阅读，离不开言语形式。文本的言语形式是丰富多彩的，有概括的表达，也有细节的描写；有情感的直接抒发，也有曲折的表达；有按顺序写来，也有倒叙插叙的峰回路转；有“大江东去，浪淘尽”的豪迈，也有“人死黄花瘦”的清新婉约，即使是同一文题，言语形式也是千变万化的。
参考文献：
所谓，磨刀不误砍柴工。在初中英语教学中，充分的阅读准备，能够让学生“抢跑一步”，提高学生课外阅读的效率。然而，初中阶段的学生还不具备成熟的抽象逻辑思维，缺乏立体、严谨的思维习惯，因此，如何进行有效的英语阅读准备是困扰他们的一大难题。在教学过程中，笔者以为教师应该引导学生形成长期的阅读准备习惯（词汇累积；句型摘抄；优美文段记录）、掌握快速的阅读准备技巧（如：找标题、找关键词、找关键句）。
例如在教学牛津英语7 B Unit 3 《Finding your way》时，在开展阅读学习前，笔者首先引导学生结合课文内容，针对阅读需求，做好阅读准备：因为这篇课文的主要内容围绕的是“finding way”这个主题，于是笔者先让学生复习、学习与方向有关的词汇：“right”、“left”、“east”、“west”等；接着笔者让学生温习祈使句：“Excuse me，may I ask you some question？”等；最后笔者让学生积累表示地点的词汇：“station”、“cinema”、“park”、“hotel”等。经过这样的准备，学生已经基本具备顺畅阅读课文、初步理解文意的能力了。能读是会读、想读的基础，做好阅读准备是学生一切阅读活动的开始，教师应当十分重视。
二、不走无目的的路，引导学生制定阅读任务
初中阶段的英语阅读难度逐渐加深，不仅词汇量增多，语法难度增大，而且对学生的跨文化交际能力与英文国家社会文化背景知识的掌握情况提出了更高的要求。因此，在这个阶段，教师在学生课外阅读教学的指导中，要注重培养学生阅读的目的性与条理性，引导学生根据自身实际的英语水平与兴趣爱好，制定相应的阅读任务；引导学生对教师布置的课外阅读任务，进行科学合理的分割，分阶段、分时段地进行阅读，促进自身阅读效率与水平的提高。
例如在教学牛津英语7 A Unit 5 《Going shopping》这篇文章的阅读时，笔者围绕大纲知识点引导学生制定了这样的阅读任务：先让学生从文段中找出一句跟“going shopping”主题有关的句子，有一位学生找的句子是：“I want you to go shopping with me today.”接着笔者让学生从这句话中尝试分离出句型成分，学生几个人一组讨论之后回答：“其实是I wantto do sth 这样一个句型。”笔者肯定学生的回答后，让学生继续探究，寻找与之相类似的句型；学生再思考，随后回答：“I would like you to do sth这个句型跟它很相似。”通过这样的方式，让学生从阅读中发现知识点，在知识点分析中得出概念，在概念的探究中温故知新，层层递进不断积累新知识，获得新体验，最终提高阅读针对性和有效性。
三、每学必疑勤思考，引导学生进行阅读总结
