发布时间：2023-10-09 15:04:51
绪论：一篇引人入胜的诗歌散文精选，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、培养审美情趣，提高文学修养
“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”这一目标提出了诗歌与散文阅读鉴赏的总体要求。从中可见，培养学生健康高尚的审美情趣被放在目标核心的位置。语文属于人文学科，它肩负着“德育”“美育”的目标，而对审美能力的锻炼和审美水平的提高都需要长时间的引导与熏陶。审美情趣是个体在审美活动中表现出来的一种偏爱。高中时期，正是学生走出少年、走向成年的过渡时期。他们的审美情趣也从儿童趣味向成人趣味发展，因此，此时对学生审美情趣的引导显得尤为重要。学生平时接触到的资源如偶像剧、网络小说、娱乐节目往往带有通俗、浅薄、娱乐性的特征。因此，通过对选修课本中优秀诗歌与散文的阅读和学习，学生可以在比较中自觉选择更有营养和美感的资源，在阅读中树立健康高尚的审美情趣。
为了达到这样的教学目标，高中语文教学提出了“加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”的教学建议。这项建议将“诵读”作为核心概念，通过诵读感受古典诗词的音韵之美，体味蕴含在诗文中的深刻意蕴。
二、开阔阅读视野，理解作品内涵
“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。”这一目标表明“诗歌与散文”选修课程要扩大学生的阅读视野和阅读量，重点体会诗歌和散文中蕴含的思想内容。在必修课本中，由于课时的要求，收录的课文是很有限的，学生的阅读范围较小；而选修课正好可以弥补这一不足，选取古今中外大量名家名篇，学生通过阅读可以领略不同时代、不同地域的文学特色。在这一小段话中，两次提到了“思想”。可见，课标对理解诗文的思想还是有很高要求的。古人云：“诗言志”。诗歌、散文较小说、戏剧更为直接地表达作者的思想和情感，而它所蕴含的思想内容也具有教化的功能。因此，重视对诗文思想内容的理解就是对学生的道德陶冶与教化。
在教学建议中这样写道：“应在一定的阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读”。这一建议突出了“点面结合”的策略。“一定的阅读量”对应了该课程目标的“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品。”就是要有广阔的阅读视野，丰富的阅读内容。
三、精选重点诗文，研习传统文化
“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文（与附录一建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。”这一目标提出了对古诗文阅读的相关知识与能力的要求。它对古诗文阅读有两个层级的要求，一是读懂，二是背诵。要“读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。”课标将古代诗文单独提出来阐述，体现出课标对古代诗文学习的重视。“读懂”就是要在翻译时做到“文从字顺”；而“背诵”则是倡导“熟读成诵”。古代诗文是我国民族精神的载体，学生可以通过感性的阅读理解其中的精髓，在西方文化符号泛滥的今天，保持一份精神的独立和身份的认同。
教学建议中的“精选重点，鉴赏研读”主要对应了该课程目标中的“读懂不太艰深的古代诗文（与附录一建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。”就是指对于不同难易程度和艺术价值的作品在阅读上要有一定的区分，挑选出一部分富有价值、难度适中的作品进行重点学习，精读细读，而对其他作品可以进行泛读。
四、学习鉴赏方法，发现多维意蕴
“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”这一目标主要从过程与方法这一维度出发，要求学生学习鉴赏诗歌、散文的基本方法。学习诗歌与散文不能仅仅停留在简单的感性认识上，还需要借助理论和方法对诗歌散文进行理性的认识。由于诗歌和散文属于两种不同的文体，因此，鉴赏的方法也不尽相同。对于诗歌来说，可从格律和意境两方面赏析，而散文则可从语言、意境、艺术构思、表现技巧等方面赏析。
本课程目标给出的教学建议是：“应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。”这一教学建议要求教师尊重学生的个性，注重作品的多维阐释。在教学过程中也要侧重于鉴赏实践，边阅读边鉴赏，而不是一味讲授理论知识。
五、尝试诗文创作，鼓励学生实践
“尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。”这一目标是对创作实践活动的指导，是对诗歌、散文学习的一个更高的要求，即将所学的表达技巧和艺术手法运用到实践中去。值得注意的是课标要求的只是“尝试”，因此，更强调的是学写诗歌、散文的过程，而不是最终的结果。
“对有兴趣尝试诗歌散文创作的学生应给予鼓励。”“提倡举办诗歌散文朗诵会，组织文学社团，创办文学刊物，积极向校外报刊投稿。”这两项建议主要对应上述课程目标，表明了教师应有的态度——鼓励与提倡。刚开始创作的学生，文笔难免会生涩稚嫩，要多鼓励多支持，发现学生习作的闪光点，激发学生不断创作的动力。举办诗歌朗诵会，组织文学社团丰富学生的课余生活，在校园里形成热爱文学的良好氛围，教师应大力提倡。
六、利用媒体资源，提高学习效率
我们所处的时代是一个信息技术的时代，我们的语文课堂也要与时俱进，充分利用多媒体资源，丰富课堂内容，提高学生的学习热情和学习效率。“采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品。”这项建议重视多媒体教学手段的运用，教师应通过ppt展示、朗诵视频播放等方式帮助学生了解作品的创作背景、体会作品的思想感情。
“提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。”这项建议要求教师提供资料帮助学生理解作品，而资料的搜集也需要教师学会利用媒体资源。“引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料”体现了对学生自学能力的培养，引导学生从多种途径获取信息，利用媒体资源，提高自学能力。
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
24—0058—01
一、在创新实践中提高选修课实施水平
1.准确定位，提高认识。促进人的发展是选修课的基点，也是选修课的终点。而选修课程要关注的，不只是学习知识，也不只是训练能力，更重要的是丰富学生心灵、完善学生人格。选修课的责任就在于丰富学生的阅历，增长学生的见识，拓展学生的视野，培养学生的思维品质和能力。因此高中语文选修课应该实现独立的课程价值和教育目标，不能沦为必修课的附庸或高考训练课。
2.合理选课，创新安排。根据“甘肃省选修Ⅰ指导意见”和学校实际，我们选择了《中国古代诗歌散文欣赏》、《外国小说欣赏》、《语言文字应用》和《先秦诸子选读》4个模块。
为了充分实现选修课的课程功能，最大限度地促进教师专业成长和学生个性化发展需求，我们在选修课课程安排顺序上进行了探索尝试。文言文是学生学习的难点，“古代诗歌散文”和“先秦诸子选读”皆为古代诗文，内容丰富，思想广博，背诵量大，为此我们改变一个模块一个学段的常规安排，将这两个模块分别安排一个学期，教学过程中穿插其他两个选修模块，体现了优化组合、追求实效的特点。
为了解决“被选修”、不能真正实现选修课“走班制”的现状，我们在选定的4个模块之外，指导学生根据自己的兴趣爱好，再选择3个模块作为自修内容，每周安排两节课供学生自主学习，合作探究，并要求认真精选做好研修作业。
3.指导学法，因“材”施教。选修课的教学应注重学生学习方式方法的指导，为切实践行课改理念，我们合理运用课改经验，把课堂真正变成学生的学堂，充分发挥学生的主观能动性。教学中注意营造平等、和谐、民主的课堂氛围，引导学生自主、个性化地阅读文本，引导学生将生活经验与文本及作者思想情感全方位多层次地碰撞交流，以此激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
选修课程的不同模块差异较大，学习策略也应有所不同。像《中国古代诗歌散文欣赏》和《先秦诸子选读》这两个模块，都是文言文文本，教师不能大包大揽，应指导学生使用工具书自行解决字词，在整体理解的基础上精心设置问题，引导学生重视作品形象的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生个性化创造性地建构文本意义。《外国小说欣赏》侧重于学生鉴赏能力的培养以及向知识和能力的纵深方面进行探索和研究。教学中可借助必修课学习的小说鉴赏方法和技巧引导学生对外国小说进行自主合作探究式学习。《语言文字应用》是专门讲授汉语语言文字知识和应用的，意在引导学生正确使用祖国的语言文字，应用性是其鲜明的特色。教师要引导学生积极参与语言实践活动，“注意寻求与课程内容相适应的教学方法”，变“告诉式”为“参与式”。
二、在科学评价中促进学生全面发展
1.强调综合，引领学生激情参与。各班建立语文选修课评价小组，由学生担任组长，语文教师负责指导督促。评价中，根据选修模块的特点和要求，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评与他人评价相结合，将评价贯穿于语文学习的全过程。评价项目包括修习课时、学习表现、作业情况和模块测试4个板块。模块测试试题命制时体现“学什么考什么”，力避简单套用高考题的功利化做法。
2.探索创新，拓宽模块评价方式
（1）读书交流评价法。在“外国小说欣赏”、“先秦诸子选读”等模块评价中，指导学生课外阅读经典名著等优秀读物，定期举行读书交流活动，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
（2）诗文朗诵评价法。在“中国古代诗歌散文欣赏”等系列模块评价中，通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，举办诗歌散文朗诵会，引导学生在诵读中体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。
一、精选
解决这个课题，首先要理清选修课和必修课之间的关系。大多数选修课与必修课都有内在的衔接。选修课是以必修课为基础的学习，是对必修课程的拓展和延伸，但又明显跳出必修的范围，旨在切实有效地增加阅读量，拓展文化视野，培养学生养成良好的阅读习惯，接受中外优秀文化的熏陶，发展个性，塑造人格。需要说明的是，由于各门选修课涉及的学科领域不同，具体的教学目标不求一律，各自的教学模式与教科书框架也不尽相同，这种差异性与多样性，给了师生更大的选择空间。
由于选修内容比较庞杂，像必修教材一样精讲不太现实，而且必修与选修的区别就在于，前者突出课程的基础性和指导性，强调“必”；后者着眼于差异性与多样性，需要“选”。如何才能做好“精选”，以下几个方面需要考虑：
首先着眼于全面提高学生的语文素养。根据课程特点，从不同侧面培养学生的语文应用能力、审美能力和探究能力。有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。阅读鉴赏能力是学生语文能力的重要内容。在选修课教科书中，多数选修课程还是以阅读鉴赏为主，如《中国古代诗歌散文欣赏》《外国诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《外国小说欣赏》《中外戏剧名作欣赏》。在提高学生阅读鉴赏能力的同时，还可以提高学生的写作能力，如诗歌散文系列，让学生尝试诗歌、散文的写作；有关古典文学的选修课程，学生可以了解我国博大精深的古文化，阅读浅易文言文还可提高学生的阅读文言文兴趣和水平。总之，选修课在读写实践中激发学生对语文及中国文化的兴趣，为他们的终身学习奠定坚实的语文基础。
其次在安排落实选修课时还应考虑现实状况，选修教材的内容同高考的关系。从本质上说开设选修课同提高学生素质适应高考并不矛盾，但面对大量的选修内容，可以结合必修教材中的内容，从选修教材中补充必修课所缺乏的知识、技能、策略等相关内容，加强学生对选修教材的重视。因此选修课不能随意，不能太宽泛。
二、引导
做好不同版本相同或相近选修专题内容之间的比较，引导学生从不同角度、不同层面、不同方法探究选修教材内容的主题设置、内容裁减、学习方法引领、课后阅读拓展等方面的异同，实现学生、教师与选修文本的深层对话交流，有利于学生进一步开阔选修教材视野，全面、深入把握选修教学专题内容，提升选修课的教学效果。
如在引领学生学习《中国小说欣赏》中的《情真意切释猜嫌》时，因为《红楼梦》是江西高考语文指定的“名著导读”篇目之一，我首先回顾了必修教材中的《林黛玉进贾府》，对《红楼梦》的主要人物及内容进行再梳理，加强学生对这一名著的理解。小说的阅读欣赏能力同样是高考考查的内容，课堂上，我引导学生在抓住小说鉴赏主要途径的基础上，指导学生根据小说的“三要素”——环境描写、情节、人物性格进行了辨析，有效解决了学生的困惑与疑问，进一步引领学生深化了对于我国长篇章回小说艺术成就的认识和理解，调动起学生阅读我国长篇章回小说的积极性、自觉性。再如学生因为知识和阅历的关系，对于有些内容不一定能准确把握，如学习《中国古代诗歌散文欣赏》《先秦诸子选读》，涉及到文言知识和时代文化背景，教师要讲解清楚，帮助学生了解中国古代文化内涵。
三、自主探究
新课标的一个重要理念，是尊重和突出学生的学习愿望与学习个性，重视学生的个性化学习，支持其特长和个性的发展，这也是选修课程开设的初衷之一，自然也就成为教师开展选修课教学的一个原则。这个原则的重要意义在于通过选修课教学，强化学生自主学习的兴趣爱好，发展学生个性，促进学生全面发展，为其不同的发展倾向提供更大的学习空间，进而造就时代所需要的多方面的人才。选修课教科书，既区别于讲义式的大学教科书，又不同于坊间知识性训练型的课外读物，而是建立了学生学习系统的“学本”。它着眼于学生的自主学习，引导学生积极参与语文实践活动，逐步形成自己的语文学习方式。很自然，个性化是选修课的核心特色之一。在内容上，学生可以自主选择某一选修模块，也可以在同一选修模块内依据兴趣、能力等选择不同的方向。
