发布时间：2023-10-12 17:42:49
绪论：一篇引人入胜的学前教育专业的了解，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
Preschool Education Major and Community
CUI Can
（Chongqing Radio & TV University， Chongqing 400052）
Abstract The pros and cons of preschool education major in Colleges and universities curriculum and teachers will directly affect the quality of preschool education in our country， strengthen the construction of professional preschool education in colleges and universities is not only the inevitable requirement of education and teaching in colleges and universities， it is related to the quality of our preschool education. The community is society of our country in a small microcosm， the preschool children and parents relationship are all very similar and society in kindergarten education mode and all kinds of problems. Therefore， preschool education specialized colleges and universities can strengthen the interaction with the community， not only can enhance the communication and information between the University and the community of sharing with the aid of the characteristics of the community， is for students in preschool education major in colleges and universities provides a more practical and actual practice opportunities and venues.
Key words college； preschool education； community； interaction
1 高校学前教育专业与社区互动重要性
高校教育培养的人才将是社会发展过程中较为重要的推动力，而高校的学前教育专业培养的人才是我国学前儿童启蒙和教育的教师，他们的知识水平以及职业道德素质直接影响到我国学前教育的水平。教育就是一个不断实践的过程，在实践的过程中去了解当前学生的情况，并将自己的知识在实践中不断丰富。但是，高校的学前教育学生较多，能够给学生提供的实践机会不多，与社会较为接近的社区就成为了一种较为实际且合理可行的为高校学前教育专业学生提供实习机会的平台。通过高校与社区之间的互动，可以将高校的学前教育专业的学生实践积极性以及热情调动起来，给他们更多的机会去接触社会，将自己所学的知识应用到现实生活中。
2 当前高校学前教育专业与社区互动存在的问题
2.1 高校学前教育专业与社区不重视互动，双方之间互动较少
高校学前教育与高校其他的普通教育除了在基本知识的培养和讲授之外，还有其特殊性，而当前不少高校并没有将学前教育的特殊性重视起来，在不少高校的学前教育专业的课程设置中还存在不少问题，尤其是在为高校学前教育专业的学生寻找实习和实践的机会和平台上，高校常常与社会上的幼儿园或者是学前教育机构沟通不足或是双方的衔接机制不完善，导致学生的实习和实践机会少，得不到应该有的锻炼。而高校的学前教育专业与社区的互动上更是不重视，在高校看来，学前教育的学生要实践，只能去正规的学校或是学前教育机构，而社区在硬件设施以及其他方面与正规学校相比，都存在一定的差距。而社区对于高校的学前教育专业也存在着不了解等问题，对于高校的学前教育专业的实践水平以及教育理念也存在一些疑问，导致社区的学前教育也很少能够联想到或者是联系高校的学前教育上面来。这种高校学前教育专业与社区之间的沟通不畅，导致双方都互不了解，很难建立起互动沟通的机制。
2.2 高校学前教育专业与社区互动模式不健全，存在薄弱环节
高校的学前教育主要是针对学龄前儿童而言的，它主要是对学龄前儿童在正式入学前在生理和心理上的一个正确的及时的引导和辅佐，为学龄前儿童培养起较为健全的人格、健康的心理以及良好的行为习惯。而社区正好可以为高校的学前教育提供一个辅导和引导学龄前儿童的平台，但是由于高校学前教育自身的局限性以及观念性的问题，导致社区与高校学前教育之间在沟通上存在问题，高校学前教育认为自己可以为社区的学龄前儿童提供免费的教育，社区应该全力支持，而社区则会认为，社区自己为高校的学前教育专业提供了实践的平台，高校应该为其支付一定的报酬。除此之外，高校学前教育专业要与社区的学龄前儿童建立一定的教育关系，就需要社区的帮助和组织，而当前的学龄前儿童大多都是家里的独生子女，他们的自身安全和教育质量在家长看来无比重要，如果高校的学前教育专业要与社区里的学龄前儿童形成互动关系，就需要社区承担一定的责任和风险，社区就会有所顾虑，而不愿意为高校的学前教育专业提供一个实践的平台或者是帮助宣传和组织。因此，由于高校的学前教育专业与社区之间在观念上以及沟通交流和理解上都存在一定的问题和障碍，导致高校的学前教育专业与社区之间的互动模式不完善，存在薄弱环节，导致高校的学前教育专业与社区之间的互动不完善，高校的学前教育专业得不到及时的社区反馈，社区也得不到及时的高校学前教育专业的帮助和教育引导，双方之间的互惠关系得不到建立。
2.3 高校学前教育专业与社区互动缺少资金支持
我国目前的高校教育在很大程度上是以学生的就业率来衡量其教育质量及办学水平的，因此，不少高校对当前热门的专业较为重视。而我国的专业学前教育学校与普通高校相比，其数量就很少，不少的学前教育专业就分布在了普通的高校里，这些高校对学前教育的重视程度肯定就不够，因此，对学前教育专业的资金投入就与其他专业有所差距。除此之外，高校的学前教育专业在普通高校得不到应有的重视，高校为学前教育专业提供的实习以及实践机会就相对要少，学前教育专业的学生得不到正规学校或者是正规的学前教育机构的实践机会，就只能与社区加强联系，以此来获得实践的平台，但是由于高校对于学前教育专业的不重视，导致在对高校的学前教育专业与社区互动的支持力度就相对较弱，能够给予高校学前教育专业与社区的资金扶持就少，导致高校的学前教育专业与社区之间的互动活动很难全面展开，导致高校的学前教育专业得不到社区的帮助和支持，而社区与高校的学前教育专业也无法形成长期完善的互动机制。
3 高校学前教育专业与社区互动的策略
3.1 高校与社区树立对高校学前教育教育专业与社区之间的互动的重视意识
高校的学前教育专业要想与社区之间建立良好的互动关系，就需要双方从思想上重视起来。例如，高校可以通过举办讲座或者是派送优秀的员工去高校学前教育专业与社区互动交流较好的地区或者高校去学习经验，将较为先进的经验通过员工培训等方式将其宣传，使得高校从领导层到教育第一线的老师都能从思想上对学前教育专业与社区互动联系起来。社区在与高校的学前教育专业建立互动关系时，也应该去主动了解高校的学前教育专业特点，并根据自己社区特点开展与高校学前教育专业的互动关系。例如，某一个高校学前教育专业在与社区的互动上，就结合自己的特点，将学校的重点专业美术优势作为合作互动基础，在社区开展学前儿童的美术辅导和培训以及画展比赛，通过对儿童在美术方面的辅导打开儿童的思维和想象力，提高儿童的艺术鉴赏能力和审美能力，使社区以及学龄前儿童家长能够看到与高校学前教育专业互动的优点所在。
3.2 建立健全高校学前教育专业与社区之间互动的良好模式
高校的学前教育专业与社区之间加强互动是一个双方都能受益的方式，但是由于高校与社区之间缺乏必要的沟通交流机制，导致高校的教育专业与社区的互动就缺乏一种有效的运作模式。因此，在高校的学前教育专业与社区之间建立良好的沟通交流模式，就需要高校及时将自己的学前教育专业的优势以及学前教育专业与社区互动的特点传达给社区，并在得到社区允许的情况下根据社区以及高校的学前教育专业的特点来制定有针对性的互动方式。例如，高校可以在社区中建立起学前儿童的身体以及心理发展数据库，根据学前儿童的发展特点开展不同的活动，针对儿童行为习惯方面的“过家家”活动，模拟日常的生活片段，让儿童在模拟中逐渐了解到哪些行为是值得赞赏，哪些行为不合适。
3.3 支持高校学前教育专业与社区之间的互动，在资金上给予及时支持
衡量高校的教学质量和成绩不单单是以学生的就业率来衡量，还应该以学校和学生为社会做出的贡献作为重要的考核标准。因此，高校的学前教育与社区的互动应该得到社会的支持和帮助，首先，开设学前教育专业的高校应该在政策的制定以及资金的预算上对学前教育专业给予一定的倾斜和重视，例如，开设学前教育专业的学校可以为学前教育专业与社区之间的互动合作活动在财务预算上制定和设立专项资金，用于支持高校的学前教育专业与社区之间的互动交流，保证高校的学前教育专业能够与社区之间的互动交流关系顺利建立，保证各项活动能够顺利开展。通过高校的专项资金可以在社区开展一些活动来加强学前儿童的教育，例如，有的高校就邀请社区的学前儿童以及家长去观摩学校教学，并在教学过程中与社区儿童进行互动，通过一些小游戏来开发儿童的语言以及表达能力，比如，在互动中让儿童做个小小的演讲家，来向小观众来介绍自己或者自己喜欢的东西，通过这种互动来了解儿童的语言能力，并作为资料为不同的儿童制定出相应的引导方案。
学前教育是教育的根本之根本，是个人发展的根本，更是国家发展的根本。学前教育专业的学生将成为未来的幼儿教师，其素质高低直接关系到我国学前教育的质量。专业思想素质具有重要的导向作用，决定着他们在未来的学前教育活动中的方向、态度和行为表现。因此，加强学前教育专业学生的专业思想教育具有独特的意义。
为了对中职学校学前教育专业学生的专业思想进行了解，特制定了调查问卷，对学生专业思想的基本情况进行了研究。
以江西省崇仁师范学校为例，对在校的285名三年制学前教育专业学生进行了问卷调查和访谈，包括定向生148名、非定向生137名，收回有效问卷282份。
问卷主要从学生的专业认识情况、对幼儿教师职业的了解程度、对专业理论与专业实践的了解程度以及学生的专业态度等方面进行调查。
一、专业认知情况
调查表明，学生选择学前教育专业的原因多种多样，有的“喜欢小孩子，喜欢当幼儿教师”，占30.1%，有的是“服从家人的安排”，占43.3%，有的认为“学这个专业应该比较简单”，占9.6%，甚至还有一些是“没办法，考不上高中，只好来读这个专业了”，占12.4%，还有4.6%的学生是其他原因。可见，自愿选择本专业的只占三成左右，大部分选择这个专业是由于别的原因而选择的。
关于“你对学前教育专业的了解有多少”，29.8%的学生表示根本不了解，68.1%的学生表示了解一点点，只有2.1%的学生表示很了解。
关于“你是通过哪些途径了解学前教育专业的”，86.2%的学生是听熟人说的，2.1%是通过报纸、杂志，6.7%是通过电视广播，5%是通过网络。可见，学生入学前对该专业了解较少，了解途径主要是道听途说。
二、职业了解程度
关于幼儿教师这一职业，83.3%的学生认为这项工作非常或比较辛苦，在经济待遇方面，4.6%的学生认为非常高，15.6%认为比较高，46.8%认为比较低，32.9%认为非常低；在社会地位方面，5.7%的学生认为非常高，19.5%认为比较高，52.5%认为比较低，22.3%认为非常低。
关于“你同意当一名幼儿教师是非常有前途的吗”，3.5%的学生表示完全同意，22.3%表示基本同意，46.8%表示不确定，19.1%表示基本不同意，8.2%表示完全不同意。
关于“你同意幼儿教师只要唱歌、跳舞、画画等技能好就可以吗”，11.3%的学生表示完全同意，30.6%表示基本同意，42.2%表示基本不同意，15.6%表示完全不同意。
关于“作为一名合格的幼儿教师，你认为最重要的素质是哪些”，按选项比例由高到低依次为：爱心、童心、责任心，能歌善舞、多才多艺，教育教学能力，年轻、有活力，知识面广，学历和资历。
可见，学前教育专业学生普遍认为幼儿教师的工作强度大、待遇低、社会地位不高。对本专业培养目标的认识也不够，学生认识到了要当一名合格的幼儿教师，要重视职业道德和专业技能，但却普遍忽略了专业理论知识的重要性。
三、专业理论与专业实践的了解程度
在专业理论知识学习的认识方面，62.1%的学生表示有一定兴趣，但也有部分学生表示没兴趣甚至反感。对于理论课程的学习，56.4%的学生并不认为“只要及格就行了，反正到幼儿园也用不上”。15.2%的学生表示会经常或坚持通过各种方式学习专业知识，可见，部分该专业的学生并未意识到专业理论与专业实践直接的关系，有比较明显的重视专业技能、忽视专业理论知识学习的倾向。
四、专业态度方面
48.6%的学生认为幼儿教育没什么专业可言，有些非学前教育专业的人也能做好幼教工作，对于幼儿教师这一职业，16.7%的学生非常热爱，58.5%有点喜欢，24.8%无所谓和不喜欢，这说明学生对幼师职业的兴趣中间态度多，两端态度较少。在专业归属感方面，8.2%的学生会在别人问起专业时加以隐瞒，47.2%的学生不好意思，但仍会如实相告，45%的学生会自豪的向别人介绍。这说明大部分学生对该专业有一定的归属感，但也有少部分学生归属感较弱。
通过调查，可知该校大部分该专业学生的专业思想状况是健康的，但也存在一些问题，如学生的专业认识不清晰、专业思想不稳固、专业情感不强烈、对专业学习的认识不深刻。那么我们应该如何对学前教育学生进行专业思想教育呢？可从以下几个方面进行尝试。
首先，巩固学前教育专业学生的专业思想。传统思想认为幼儿教师就是高级保姆，只要带带孩子就可以，要巩固学前教育专业学生的专业思想，必须转变这种观念。而转变这种观念就需要社会各个部门、各种力量共同努力，一方面为幼儿教师的社会地位“转正”，尽快将其纳入到义务教育范畴，另一方面，保证幼儿教师的工资收入、福利待遇等，使幼儿教师成为令人羡慕的职业。
其次，培养学校充分发挥学校教育的优势，帮助学生更深刻的认识学前教育专业，培养学生的专业情感。一方面，在新生入学阶段要进行专业思想教育，可以采取讲座、座谈、班级交流等形式，甚至可以邀请一些幼儿园教师或近几年毕业的学前教育专业的学生谈体会，通过这些形式激发学生的专业情感。另一方面，在各个阶段的学习中，也要将专业思想教育渗透到各种形式的教育活动当中，让学生对学前教育专业的内容和要求有一个逐步了解、逐步清晰的过程。
第三，发挥校园文化功能，激发学生的专业情感。结合学前教育专业的特色，进行良好的校风学风建设，形成并严格执行规范的规章制度，让学生们严格按照幼儿教师的标准要求自己。活动方面，可以开展各种丰富多彩的与该专业相关的活动，如基本功展示、各种文艺活动、演讲比赛等，这些都能够帮助学生对学前教育专业提高认识，而且还有利于帮助学生发展成为新型的“一专多能”的幼儿教师。
参考文献：
一、高职院校学前教育专业人才培养的重要性
（一）高职院校肩负我国幼教师资培养的重任。
新时期的家长对学前教育的质量要求日益提高，顺应时代的发展，培养优质的学前教育专业人才已是大势所趋。学前教育阶段的教学质量主要取决于幼儿教师的专业素养和能力，高职院校作为我国幼教师资培养的主要单位之一，其承担着为社会输送合格幼儿教师的重任。高职院校学前教育专业人才的培养有利于我国幼教师资队伍的进一步提升及我国幼教事业的进一步发展。
（二）培养优质学前教育专业人才有利于提高高职院校的口碑。
自改革开放以来，随着我国教育事业的不断发展，学历本位思想深入人心，学生与家长对高职院校大多不认同。如果高职院校能为准幼儿教师提供优质的教学，其人才培养的质量就会有所提高，高职院校将为社会不断输送优质学前教育专业人才，高职院校良好的口碑将随之树立。良好的口碑会吸引更多且优质的生源，优质生源的获得有利于提高学前教育专业的办学质量，这种良性循环对高职院校前教育专业人才的培养与高职院校口碑的树立都有所裨益。
二、当前高职院校学前教育专业人才培养的主要问题
（一）生源问题。
1.生源空间小。
高职院校学前教育专业的生源主要来源于普高毕业生及中职或中专的学前教育专业的毕业生，虽然来源较广，但由于受学历本位思想的影响，该专业近年来连年面临招生计划数无法完成的困境，无法与本科院校竞争。
2.生源质量差。
笔者发现高职院校在实际办学中，当完成不了招生任务时，大多采取降分录取的办法。幼儿教师具有特殊性，学前教育专业招生时要求应较多，如良好的心理品质、艺术基础、体形等，但基于招生难的现实情况，该专业招生时对生源质量毫无要求，导致生源质量严重下降，使高职院校面临生源数量下降、质量也下降的双重困境。
3.生源男女比例严重失衡。
由于社会对男幼师的观念存在误区，且目前幼师工资较低，导致男生不愿报考学前教育专业。一些男生即使被分配到学前教育专业也会在入学后转专业，在目前的高职院校学前教育专业中男生人数比例极小。然而据调查可知当前几乎每所幼儿园对男幼师的需求都是大量存在的，社会需要男幼师与男生不愿报考学前教育专业的矛盾已成为高职院校的又一招生难题。
（二）师资问题。
1.师资力量薄弱。
部分高职院校由于受经费的影响，在实行学前教育专业教育时不能聘请一些优秀的专业教师担任讲师，往往他们是从本校挑选一些教师进行授课[1]。高职院校学前教育专业的任课教师有学前教育背景的人数只占一小部分，大部分教师是跨学科的，而且大部分教师的学历达不到相应的要求。简言之，当前高职院校学前教育专业的教师是相当缺乏的，且师资力量十分薄弱，这影响学前教育R笛生的学习，不利于学前教育专业人才的培养。
2.“双师型”教师缺乏。
高等职业教育的教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有熟练的动手操作能力和技术应用能力，即成为“双师型”教师[2]。目前高职院校学前教育专业的教师大多直接从学生角色转化成教师角色，没有深入幼儿园观察了解幼儿园实际需要具备哪些素质与能力的幼儿教师，部分教师仅仅是照本宣科，难以与幼儿园的实际情况相联系，日常教学如同纸上谈兵。
（三）课程问题。
1.课程设置理念陈旧。
目前，我国高职院校学前教育专业仍然采用的是传统的课程设置理念。传统课程设置理念只强调教材的作用，往往根据书本内容传授学科知识，影响学生学习效率和教师教学效果[3]。课堂上，教师照本宣科，书本知识与现实严重脱节。除此之外，很多高职院校学前教育专业仍然开设传统课程，对适应学前教育专业与时俱进的课程，如“幼儿园教师职业道德”、“幼儿园教育评价”等没有开设。
2.课程结构不合理。
从目前高职院校学前教育专业的课程设置看，高职学前教育专业课程设置显露出缺乏整合性与独特性，重技能轻理论，有些学校虽意识到课程结构不合理，进行调整，但没有对症下药，而是简单地增减课程，导致课程内容庞杂、体系混乱，再加上缺乏相应的师资和专业理论的指导，造成其优势丧失、资源浪费，培养出的学生在技能方面不如中职生，在理论方面不如本科生。
3.主攻科目不明，“万金油”式学习。
社会要求幼儿教师要博学多才，因此学前教育专业学生在学习专业技能课时往往存在什么都要学，但是什么都学不好的问题。这让学生的学习充满困惑，学生的学习变成为了学而学，导致三年学习结束后学生什么都会一点，但是什么都不精通，最终走上工作岗位无法独当一面。
（四）教学设备的问题。
1.教学设备不完善。
由于学前教育专业的特殊性，该专业对琴房、舞蹈房、画室、声乐室等有一定的要求。然而，一些高职院校受到资金的限制，难以为该专业配备足量的设备。学前教育热使高职院校纷纷逐年扩大该专业的招生数，该专业学生数量的不断增长与设施配备不健全的矛盾阻碍了优质学前教育专业人才的进一步培养。
2.教学设备使用不充分。
部分高职院校学前教育专业设施配备不完善，加之其对练琴时间的严格限制，严重挫伤学生练琴的积极性，制约学生在钢琴技能上的发展。据笔者了解，舞蹈室和声乐室为方便管理，目前部分高职院校只将其使用于课堂教学活动，学生课下没有专业教室练习，这严重影响了学习效果。教学设备不健全且使用不充分，不仅造成教学设备一定程度的浪费，而且阻碍学生艺术技能的发展。
三、高职院校学前教育专业人才培养的对策
（一）拓展生源空间，优化生源质量和性别结构。
1.拓展生源空间。
除普高毕业生、中职或中专的学前教育专业毕业生以外，一些在幼儿园工作的却想提升学历的幼师或者想开办幼儿园的各界人士都可成为高职院校学前教育专业潜在的生源之一。
2.制定报考学前教育专业的条件。
学校在招生时，应该坚守最低分数线。除分数应达到一定水平外，至少还应具有一项艺术背景（如钢琴、绘画、舞蹈、书法等）或具备一定级别的英语水平（双语幼师培养方向）。对于肢体有明显残疾而导致无法学习钢琴或舞蹈的学生，劝说和指导其更换其他专业[4]。
3.改善学前教育专业报考学生的性别结构。
高职院校在学前教育专业招生时性别虽不设限，但报考的男生寥寥无几。高职院校若想打破学前教育专业招男生困难的局面，就可以从以下方面入手：首先，高职院校应该加大宣传力度，向学生和家长突出学前教育专业对男生的迫切需求，鼓励男生自愿报考，突破以往仅靠调剂才能招到男生的僵局；其次，有条件的学校可以在市场需求调查的基础上，实行订单式培养，把招生和就业环节结合起来，以明确的就业前景激发考生的报考热情[5]。
（二）加强教师队伍建设。
1.通过多种渠道引进优秀教师。
长期以来，高职院校学前教育专业的师资大部分是沿袭旧统从高校选拔优秀毕业生。然而，高校优秀毕业生虽然拥有专业的知识储备，可是缺乏幼儿园工作经验。基于此，笔者认为，除从高校引进优秀毕业生之外，还应该引进具有学前教育背景或拥有多年幼儿园工作经验的人才。
2.建设“双师型”教师队伍。
首先，高职院校应鼓励学前教育专业授课教师利用业余时间到幼儿园观察并参加幼儿园的一日活动，同时与园长保持密切的联系与沟通，做到及时了解幼儿园对幼儿教师的具体要求，从而树立正确的幼儿教师教育观，在今后的授课过程中密切联系实际，确保培养的学前教育专业人才真正为社会所需；其次，可以从幼儿园聘请优秀的幼儿教师定期前来学校为学生开展有关幼儿园工作经验的讲座，帮助在校学生了解真实的幼儿园；再次，高职院校可以聘请优秀的幼儿园园长担任本专业的外聘教师，优秀的幼儿园园长长期在幼教一线工作，不仅拥有专业的学前教育知识而且兼具丰富的幼教工作经验，真正做到将理论知识与幼儿教学实际相结合。
（三）课程设置科学化。
1.更新课程设置理念。
高职院校应及时了解学习国家的系列教育方针、政策，切实更新教育理念。高职院校学前教育专业的课程设置，要做到以人为本、以学生为主体，充分调动学生学习的主动性，改变以往以教材为中心、以教师为中心的现象。针对一些院校课程设置陈旧的问题，我们可选派专业负责教师到幼儿园考察，根据社会的发展变化，适时引进新理念，开设新课程。
2.调整课程结构。
不同层次的学校学前教育专业培养目标应有所区别，与中职学校相比，高职学生理论知识更系统厚实，而与本科院校相比，职业技能与素养更胜一筹[6]。基于高职学前教育专业的特点，理论课程与技能课程的开设比例应均衡化。理论课以幼儿园五大领域教学课程为主要内容，技能课以钢琴、声乐、舞蹈、美术等课程为主要内容。做到在课程设置方面符合用人单位的需求和学生未来工作实际需要，同时也显示出高职院校学前教育专业的特色，既弥补本科学前教育专业学生技能薄弱的不足，又弥补中职学前教育专业学生理论知识匮乏的不足。
3.因材施教，培养“一专多能”型学前教育专业人才。
学前教育专业的特点决定了该专业课程丰富多彩，然而博学多才的要求导致的结果是学生什么都学，s什么都学得不精。高职院校学前教育专业生源复杂，学生的艺术背景和文化水平各不相同。对此，在学生刚入校时，高职院校应该了解学生的艺术背景、兴趣爱好和文化课水平，针对不同层次的学生进行合理科学的分班，并制订相应的教学计划，确保每一位学前教育专业学生在博学的同时有一项属于自己的专长。
（四）教学设备的增加与合理运用。
1.加强教学设备的建设。
学前教育专业不同于其他专业，高职院校的学前教育专业也不同于本科与中职学前教育专业。高职院校应该立足自身特色。与中职相比，高职院校学前教育专业学生理论知识应当更系统更扎实，而与本科院校相比，才艺技能更胜一筹。由于该专业的特殊性，该专业学生才艺技能的培养离不开相应的教学设备，琴房、舞蹈房、画室等都是人才培养的重要教学设施。高职院校应该大力投资建设完整的教学设施，确保学生课下练习与课上学习有效衔接，使学生艺术技能的培养有良好的硬件设施的支持。
2.充分利用教学设施。
高职院校应该取缔对琴房、画室、声乐室等场地的使用限制，应在课余时间免费向学生开放。为了避免学校对学生损坏器材的担忧而阻止学生使用相关设施，高职院校可以采用实名登记的办法，学生使用琴房、画室、声乐室等都应实名登记，并详细登记进出相关教室的时间。学校可以提供勤工俭学的岗位给经济有困难的学生，聘用这些经济条件较差的学生对琴房、画室、声乐室等进行管理，这样既可解决非工作时间相关教室的管理问题，充分发挥教学设施的作用，又可为经济困难的学生提供勤工俭学的机会。
四、结语
如今高职院校学前教育专业毕业生正逐渐成为我国幼教师资的主力军，虽然当前我国高职院校在学前教育专业人才培养的过程中还存在多方面的问题，影响我国高职院校学前教育专业人才培养的规模和质量。但是，随着家长、政府和教育部门对学前教育的日益重视，我国已逐渐将培养学前教育专业人才提上日程，我国高职院校纷纷在改进学前教育专业人才培养的模式。笔者相信，在不久的将来，我国高职院校将会为社会培养出更多优秀的学前教育专业人才，为我国幼儿教育事业做出应有的贡献。
参考文献：
[1]王来圣.高职学前教育专业人才培养现状与对策研究[J].科教文汇，2014（8）（下）.
[2]张洁清.对高职院校学前教育专业建设的思考[J].中国成人教育，2008（22）.
[3]李春光.高职院校学前教育专业课程设置问题与改革探讨[J].开封教育学院学报，2016，VOL36（10）.
