发布时间：2024-03-05 14:50:08
绪论：一篇引人入胜的学前教育教学内容，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
[作者简介]杜凤岗（1968- ），男，河北泊头人，河北泊头职业学院学前教育系，副教授，硕士，研究方向为教学教育管理和学前教育；安惠敏（1983- ），女，河北张家口人，河北泊头职业学院学前教育系，讲师，硕士，研究方向为学前教育。（河北 泊头 062150）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0147-02
2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，对幼儿园教师的职业素养提出了更高要求。落实《幼儿园教师专业标准（试行）》的关键在于严格幼儿教师的培养、准入、培训和考核机制，深化幼儿教师的教育改革，不断提高幼儿教师的培养、培训质量，这要求幼儿师范类院校要针对幼儿园教师的职业特点，加强学前教育专业建设。作为我国一线幼儿教师培养主要渠道的五年制学前教育专科，具有明确的职业价值取向，要紧紧围绕课程这一学校教育的核心，努力使课程系统中的各个因素都能发挥职业教育功能，其中，课程内容的职业化建设是实现课程整体优化的关键环节之一。
一、现行的五年制学前教育专科课程内容存在的问题
现行的五年制学前教育专科课程内容是由过去中等和高等幼儿师范教育的课程叠加而成，存在着诸多问题，主要表现为：
（一）门类众多，容量过大
五年制学前教育专科招收初中起点的学生，进行专科层次的教育。为了弥补学生高中文化的缺失，学校开设了大量的文化补偿和专科通识教育类学科；为了塑造学生从事学前教育的理念、技能、实践能力，开设了众多的专业理论、专业技能和专业实践类学科。虽然这种内容结构适应了幼儿教师“通才”教育的特殊性，但也造成了学科林立、内容繁杂、总量过大的问题。
（二）结构不合理，系统不科学
现行五年制学前教育专科课程的内容体系采用必修课唯一、课堂教学主体、显性课程主导的形式，缺乏必要的选修课程、活动课程和隐性课程，忽视学生的选择和个性；文化和通识教育课程内容主要移植于高中和专科的课程内容，采用分科设置课程，体系庞大，挤压了专业教育类课程的开设空间；课程内容系统忽视横向的通联关系和纵向的领属关系，学科各自为战，内容彼此阻隔、互不贯通，没有达成一致的职业教育价值指向，没有形成有机的整体和“渐进式”梯度结构。这种“结构性”的问题淡化了职业教育的“色彩”，难以形成课程系统的整体教育合力，职业教育的实际效果不理想。
（三）内容陈旧，定位不准确
现行五年制学前教育专科的课程内容主要移植于过去中等和高等幼儿师范教育，未建立起具有“五年制”特色的教材体系，存在着课程内容陈旧，学科教学内容定位不准确、不统一， “重理论、轻实践，重知识、轻技能，重原理阐发、轻案例和实际运用”等问题严重，不利于学生教育实践能力的培养。
二、五年制学前教育专科课程内容的职业化建设框架
五年制学前教育专科不同于培养理论型、研究型人才的学前教育本科，它主要是面向幼儿园教育培养实践性、应用型人才。这种特定的人才规格定位决定其课程内容应具有鲜明的职业教育特色。因此，其课程内容的构建必须确立“实践能力本位”的思想，采用职业教育的理念，讲求“工学结合”和与未来岗位的对接，打造课程内容的实践性特色；必须适应幼儿教师专业化的要求，注重专业文化、理念、态度和专业技能能力的培养，打造课程内容的专业教育特色；必须考虑学前教育专业“通才教育”的特殊要求，突出课程内容的综合性、广泛性和基础性，打造全面教育特色；必须体现其高等师范教育的属性，做到人文课程与科学课程“两结合”，坚持学生人文和专业素质“双培养”，围绕着“学会做人”和“学会做事”两个方面进行课程内容建设，打造素质教育特色。
五年制学前教育专科课程内容的职业化建设要充分考虑幼儿园教育的实际和学生学习的实际，文化基础课程内容在满足“ 广泛、必需、够用”的基础上，突出工具性和基础性；专业理论课程内容以职业素养持续发展为目标，突出理念化和实践性；专业技能课程内容以幼教岗位实际需求为指向，突出语言、艺体、保育教育等职业核心技能的实用性和针对性；要根据《幼儿园教育指导纲要》对幼儿进行全面启蒙教育的要求，构建“文化奠基、理念引领、应用为本、技能先行”的模块化课程内容体系。基于上述认识，五年制学前教育专科课程内容职业化建设的框架应包括文化基础与应用课程、专业技能与应用课程、专业理论与实践课程三个课程板块，各板块由相互贯通学科集群组成，采用“必修课为主，选修课为辅，活动课程并存”的课程设置形式。
（一）文化基础与应用课程内容板块
此板块由三个学科集群构成。首先，需要对现行课程中的文化补偿和专科通识类课程内容进行压缩整合，由分科设课转化为综合学科设置，为专业课程开设预留更大的空间。其次，对文化学科内容进行专业化改造，嵌入职业教育功能，文化基础学科与应用性学科并行开设，以发挥其文化奠基和专业教育的双重功能。
1.社会科学基础知识与应用学科集群。把高中文化补偿课程中人文类学科（历史、地理、政治等）和专科通识教育课程中的思政类学科以及其他门类社科类知识压缩整合，突出知识的基础性和系统性，综合为“社会科学基础知识”学科，与“幼儿园社会领域教育活动设计与指导”学科相互融合，横向贯通，并行开设，实现文化基础知识的掌握和在学前教育中的实际应用有机结合。
2.自然科学基础知识与应用学科集群。把高中数学、物理、化学、生物与其他自然科学知识整合为“自然科学基础知识”学科，与“幼儿园科学、数学教育活动设计与指导”学科并行开设。
3.学生成长指导学科集群。把幼儿教师礼仪、就业指导、青少年心理健康辅导、教师职业道德与认识、学前教育政策与法规、学习方法指导、创业指导等方面的内容整合为“成长指导”学科，缩减周课时，拉长学程，伴随并指导学生在校的学习和生活。
以上三个学科集群均为必修课程，应在后两年学程中适当添加文化选修课程，如大学语文、大学英语、高等数学以及国学、文学名篇阅读等，以开阔学生的知识视野。
（二）专业技能与应用课程内容板块
具有过硬的职业技能是实用型幼儿教师的重要标志，五年制学前教育专科的专业技能与应用课程是核心课程。此板块构建要遵循技能形成的基本规律，讲求内容的系统性和相对独立性，必须提供技能训练的程序和原理性知识，必须与相应的教育方法学科内容结合，使学生明确每项技能“怎样做”“为何做”“怎样用”；要根据幼儿教师职业的需要，把语言、艺术、教育教学技能等技能的训练作为重点，把综合教育技能渗透到一般专业技能训练中。本板块主要由六个学科集群组成：
1.汉语言学科集群。“文选与写作”“现代汉语基础知识”“幼儿文学” “听话与说话” “普通话等级证书辅导”“幼儿园语言教育活动设计与指导”等语言文学基础与应用主干学科依次全程开设。其中“文选与写作”放在在一、二年级，“现代汉语基础知识”放在三年级，“幼儿文学”放在四年级，“听话与说话”放在前三个年级，“普通话等级证书辅导”放在四年级，“幼儿园语言教育活动设计与指导”放在五年级。同时，把“朗读、讲故事”以活动课程的形式全程开设，使之形成以语言运用能力培养和实际应用为主线的语言课程系统。
2.外国语学科集群。与上同理，本集群由“实用外语语法与语音”“外语基础”“外语阅读”“外语口语与听力训练”“少儿外语教学法”等主干学科组成。其中一年级开设实用外语语法与语音，二、三年级开设外语基础课，四年级开设外语阅读，五年级开设少儿外语教学法，口语与听力训练课全程开设，以突出外语口语实际运用能力的培养。
3.音乐学科集群。围绕着幼师生音乐素质综合性要求和音乐素质生成的规律，音乐课程内容应由音乐理论和基本素质的培养逐步过渡到技能的训练和实际应用。开课的顺序大致为：一年级开设基本乐理、视唱练耳、形体与舞蹈基训；二年级开设声乐基训、和声与键盘、现代舞蹈；三年级开设歌曲演唱（儿童和美声、民族、通俗歌曲）、键盘器乐弹奏与合奏、民族与国外舞蹈；四年级开设童声合唱与指挥、键盘即兴伴奏、少儿舞蹈与创编，五年级开设奥尔夫音乐教学法。把音乐欣赏、小器乐演奏、非键盘乐器演奏、音乐编导、播音主持、晚会组织等作为音乐选修拓展课程。
4.美术学科集群。一年级开设美术基础（素描、水粉、速写）、书法；二年级开设图案、国画；三年级开设简笔画创作、手工制作；四年级开设手工美学与美术欣赏、幼儿园环境设计；五年级开设美术教学法。把摄影摄像、舞台设计、手工染绘、形象设计、服装设计课程作为选修课，以拓展学生美术专业技能的广度。
5.现代教育技术学科集群。能够利用现代教育技术辅助教学是幼儿教师的一项重要技能，应把计算机技术与专业应用对接起来，在前四个年级依次开设计算机操作基础、课件制作、电脑美术、电脑音乐制作等学科。
6.体育学科集群。体育舞蹈、韵律操、体育游戏、器械类活动、幼儿园体育教学法等课程与大学生体育教育内容并行开设，以达到增强学生的体质、服务幼教职业的双向目标。
（三）专业理论与实践课程内容板块
学前教育理论主要包括学前心理学、幼儿卫生保健基础、学前教育学、学前教育心理学、幼儿园游戏理论与实践、幼儿园课程、家庭教育学、幼儿园管理、学前教育研究方法等主干学科；专业实践课程主要包含教育见实习、教育调查、教育模拟实践等活动类型。
塑造学生先进科学的学前教育理念和实际岗位工作能力是本集群的教育目标，教育理念和岗位实践能力形成的前提是理论学科教学与专业实践活动的高度融合，要将两个类别的学习内容穿行，紧密结合。具体做法是： 学前心理学与幼儿心理观察测量、幼儿心理健康调查等实践活动穿插，幼儿卫生保健基础与卫生保健见实习活动穿插，学前教育学、学前教育心理学与幼儿园教育见实习、幼儿教育调查、幼儿园参观等实践活动穿插，幼儿园游戏理论与实践、幼儿园课程与幼儿园教学见实习、游戏见实习、模拟实践等活动穿插，幼儿园管理与幼儿园或班级管理见实习活动穿插，学前教育研究方法与定岗见实习结合，家庭教育学与家庭教育观察调查活动结合。
为了使理论与实践课程更加紧密地结合，应大力开发校园合作课程、幼儿园特色教育课程、幼儿教育实践模拟课程、学前教育时事以及与职业资格证书匹配的教育训练课程。同时，应适当开设中外学前教育史、教育统计与测量、当代幼教改革与实践等选修课程。
[参考文献]
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[3]杨丽华.建构五年制学前教育大专课程体系的思考[J].昆明高等师范专科学校报，2011（2）.
1 小学语文教学现状
在小学语文教学中，首先，教学目标不清晰，致使教师课堂教学内容较随意，教学目标是对教学者教学观念的一种反应，对于教学进程与教学效果有直接的影响，但是很显然在现下的小学语文教学中，除了识字教学外有着明确的教学目标，很多教师对于阅读教学、写作教学等都没有明确的教学目标，这使语文教学出现了盲目性。其次，在教学过程中很多教师对“教什么”生硬套用，致使语文教学的丰富性与多彩性渐渐的丧失，在教学中教师不能将文章中的深层次意义展示给学生，学生就不能对文本进行有效的鉴赏。
2 小学语文教什么，不教什么
2.1 不单纯教课本上的知识，还应教课外知识
在小学语文教学中，很多教师以课本为中心，在课堂上，照本宣科，采取一言堂、填鸭式的教学方法，在此种教学模式下，学生被动的学习知识，机械的回答教师的问题，与学生缺乏互动，同时导致学生的知识面非常狭窄，影响到学生创新思维的扩展。因此，在实际的教学中，教师不应单纯的教授学生课本上的知识，还应该进行有效的延伸，将一些课外的知识融入到小学语文教学中。而在融入课外知识的时候，教师还应该对学生开展针对性的调查，了解学生对哪方面的课外知识感兴趣，进而进行有效的筛选，从而将学生感兴趣的知识，有效地融入到小学语文教学中，以全面地提高小学语文教学的质量，确保学生语文学习的有效性。另外，教师还应该充分地把握课外知识的难度，由于小学生年龄小，理解能力较低，如果知识的难度过大，将会直接打击到学生的自信心，进而对语文的学习产生厌烦情绪。因此，教师应将难度适中的课外知识有效地引入到教学中来。
例如，在讲授完“桂林山水”相关的课内知识之后，教师还可以将课外一些描写祖国美好河山的文章融入到课堂中，开阔学生的眼界，使学生能够了解到更多祖国的风景，同时也能够全面的提高学生的审美能力，扩展学生的思维，对学生的长远发展非常有利。
2.2 不教如何避免学习中的错误，教学生如何进行知识的正确理解
在小学语文教学中，教师将教学的重点放在了如何让学生避免学习上的错误。笔者认为，其脱离了小学语文教学的目标，同时没有与小学生的特点相结合，影响到小学生的发展。很多小学生在教师的这种引导下，常常有意无意地在回避学习上的错误，将学习的重点全部放在这里，影响到学生对语文知识的吸收。实际上，在教学中，教师应教学生如何进行知识的正确理解，待学生掌握正确理解知识的方法之后，学生就能够避免学习中错误，实现一举双得的效果。
从现阶段高职学前教育专业视唱的教学情况看到，该课程大多仍在延用传统的专业音乐学院的视唱教学模式及教材或师范院校教材，在其教学方式、教学内容、教学评价等方面并没有体现出高职学前教育的学科特征，根据这种情况，笔者试从技术特征、音乐特征、选材特征等三个方面，对高职学前教育专业视唱教学的内容特征作以简要分析。
一、技术特征
笔者通过教学认为，视唱课程是在学生具备一定音乐理论基础的前提下展开教学的，其课程在学前教育中的设置目的主要是让学生掌握独立识别五线谱和简谱的能力，并能在短时间内简单地唱出旋律和进行带钢琴伴奏的简单视奏，并且能够准确地掌握旋律的节奏和节拍的力度与速度，将音乐的情绪很好地表现出来，有良好的音乐素质。通过专业技能的训练，可以培养学生系统的音乐知识，也可以提高学生的音乐水平，提高专业技巧，增强技能水平。避免过度强调技能培养的同时，忽略了将学生的兴趣与应用需要考虑到教学中，最终导致训练内容与学生现实生活严重脱节。
对于学前教育专业的视唱课程来说，它的技术特征主要有以下几个方面：乐理知识、识谱、音准、节奏、情感表现和简单创编等几个部分。视唱教学首先要帮助学生打好坚实的乐理基础，具备独立的识谱能力；在技术上以整体性来培养学生，重点加强音准的训练，并要求学生节奏准确无误、正确地表现出旋律的速度、力度变化；能够对音乐作品有简单的分析能力，并具有独立创编节奏以及简单的乐曲或歌曲的能力；在进行带词歌曲作品的视唱时，要强调情感的表现，正确分析歌曲及乐曲。只有这样才能够更好地发挥知识的综合性、实践性等特点，在学生今后的实际教学中，才能更好地对教学内容加以理解利用。笔者认为，对于这一技术特征来说，在当代音乐教育体系中，奥尔夫音乐律动教学是最有效的体现。将以上多种特征紧密联系在一起展开教学，这是学生学好视唱必须掌握的技术特征，也是视唱教学以及能力培养的关键。
二、音乐特征
传统的视唱课程选择练唱曲时，音乐素材的特点多倾向于技术性和知识性的培养，主要以中、外音乐作品中有代表性的作品中的片段作为视唱曲目，并配合练耳训练逐级增加调号以增大难度。而对于学前教育专业的视唱内容来说，其音乐特征要根据专业的性质来确定。学前教育是素质教育中最早、最初的教育，受教育的对象是年龄在2—6岁的学龄前儿童。介于这种情况，促使我们在对幼儿教师的培养过程中，要考虑到儿童喜欢的音乐有哪些，对于视唱课程内容的正确选择，笔者认为最终的受益者是学生就业后所服务的对象——幼儿园里的学龄前儿童。因此对教学材料的选择应以幼儿音乐为中心进行，音乐特征应节奏简单、灵活，难度适中，具有一定的教育意义，而且形式简单，可以从多个方面和角度去对其进行理解和发展，并可以不断地重复使用，使其不是一个死板不变的状态，可以从不同的角度对其进行加工变化，而且具有一定的知识性、情感性以及创造思维的启发，在教学活动的过程中，以律动或音乐剧等教学手段，让孩子们积极地参与到音乐活动中来。音乐种类要以儿童歌曲或节奏欢快描述儿童相关活动场景的乐曲等为主，音乐性质符合幼儿身心健康发展的规律。
三、选材特征
从教材的初创期可以看到，视唱学科从20世纪30年代起，从“读唱”发展到“视唱”，受学堂乐歌影响这一时期音乐教材的内容选材多以歌曲为主，例如，黄自编的《复兴初中音乐教科书》、丰子恺编的《中文名歌五十曲》、杜庭修编的《仁声歌集》等。选材多以西方音乐为主，而民间曲调不被重视。后期，在沿用西方音乐材料情况下，一些中国的作曲家和教育家也自行的编著了一些教材，体现了一定的民族性，也选用了一些将中西音乐融合进行音乐创作的音乐家作品，如：赵元任、刘天华、萧友梅、贺绿汀等的音乐作品。
进入探索期后，50年代这一阶段教材建设受到重视，引进的外国教材比较多，教学内容上多以单声部、多声部视唱训练等内容居多。并且选材内容上主要采用革命歌曲，融合了时代的主旋律，教材中还含有一些其他国家的民族音乐和少量苏联音乐。由马思聪编著的第一本视唱教材《视唱练习》，其内容就是这一时期音乐选材的体现。
建国初期是教材建设的繁荣期，教材内容选择和编写规律仍旧仿照苏联教材编写规律，歌曲选用思想性与艺术性表现明显的曲调。但60年代后，由于发现苏联教材中存在“左”倾问题，停止了使用外国教材，开始少量编著国内视唱教材，在内容的选材上注重于理论联系实际，在教材中加强了民族音乐（民歌）的应用。时期，校内音乐课程全都在“读革命乐谱、唱革命歌曲”，内容全以“样板戏”、“语录歌”、“战歌”等时期的“革命歌曲”为主。教学内容极端的政治化，导致这一时期的教材体系混乱，质量下降。
70年代后半期，粉碎后高校恢复招生，这一时期迫切的需要一套全新的而且内容完整的视唱教材，因为此时师范类的艺术教育等专业没有明确的培养计划和教学大纲，选用的教材视唱内容均是专业音乐学院的视唱教材，太专业的教学内容致使学生所学的知识与就业严重脱节、学无致用。
80年代视唱教材正式进入了建设时期，老旧的音乐教育模式影响下的视唱教材的内容过于重视学科知识的讲授，强调独立学科，不与其它音乐关联学科联系与沟通，致使学生的综合素质不能得到好的培养，必须重新修编教材，要求选材突出师范性，突破学派与风格，多方面采集适用于师范专业的教学内容。如陈洪编著，由人民音乐出版社出版的《视唱教程》就是这一时期新教学内容视唱教材的最佳范例。同期也出版了多版同类内容的视唱教材，有些现在还在被作为教学参考材料在继续应用。
90年代的教材发展飞速，内容加大了民族音乐的设置，甚至还加入了各地区有代表性的戏曲类内容，更加注重了审美性以及人文性的体现，并融合了其他学科知识，更加的丰富了视唱教材内容涵盖的知识范围，
20世纪是中国视唱学科形成与发展的重要时期，回顾视唱教材的发展历程，不同时期的教材选材编制都反映了当时的教育理念及改革思路，全面地开展教育改革，有利于教材的建设发展，也有利于视唱学科教学质量的提升，促进学科顺应时代的需要而快速转换发展。但作为学前教育类应用教材，我们在内容选材时不能忽略这个专业本身所涵盖的特性，学前教育培养的是幼儿教师，并不是在培养音乐家，因而在教材内容的选用上，要注重专业的特点，学生的特点，视唱学科在学习中起到何种作用，将教材内容与就业紧密联系在一起，不使二者脱节，努力做到让学生学以致用。
