发布时间：2023-10-13 15:36:35
绪论：一篇引人入胜的高校思想政治课，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
二、增强主体性，开发创新潜能
教师要在政治课中确立大学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，增强他们的主体意识、提高他们的主体能力、挖掘他们的创新潜质。创新教育应尊重人的个性，张扬大学生的人格魅力，善于因材施教，使大学生的心智都得到发展。改变封建社会等级森严的教育制度，抛弃大学生对教师的屈从和依赖，营造一种民主、平等、和谐的交流氛围，自由舒畅地进行辩论与交流。政治课创新教育，好比一场精美的戏剧，大学生在戏剧中应该充当主角。尊重每一个大学生，真诚地与之建立起朋友式的关系，让大学生积极主动融入教学过程。建立科学合理的创新小组，指导他们独立地开展研究性学习活动，激发他们求知欲和探索精神。创新教育要求转变教师角色，教师不应是古板僵化的传教士，而是一个新生思想的“助产婆”，教师“将越来越成为一个顾问、一名合作者、一名交换意见的参加者，一个帮助发现问题、解决问题的人而不是提供现成真理的人。”在课堂上，教师应鼓励大学生提问与质疑，敢于对教材的答案说不，勇于挑战教师在问题解答上的权威，进而营造出一种“百花齐放，百家争鸣”课堂氛围。对敢于质疑的大学生，教师要给予及时的鼓励与表扬，以达到激励先进，带动全面的目的。“疑是思之始，学之端。”质疑能够极大地彰显学生的主体性，开启创新意识的大门。在政治课创新教育中，教师不仅仅是知识的传授者，更应该是大学生学习的组织者、引导者，教师不仅仅是课程教育的忠实贯彻者，而且是课程教育的建设性开发者。由过去侧重于“桶水与杯水”、“杂家”的知识层面上升到侧重于教学观、方法论与创新精神、创新能力的智能层面。
三、改变传统教学方法，拓宽创新情境
传统的政治教学方法过于重视知识的灌输，忽视了大学生的学习主动性与创造性，与大学生的认知规律不完全相吻合。现代教育学认为，学生的学习比教法更重要，甚至可以说是决定学习效果的直接因素。所以政治教师在创新课堂中，应当设置有利于大学生发挥创新精神的情境。在高校，还有不少的政治课教师在教学中，穿新鞋走老路，使用的是多媒体课件，骨子里是传统的教学方法，他们以教材的现成结论作为金科玉律，热衷于答案的标准化，导致大学生只是机械地记忆书本答案，不敢越雷池半步。这样的教育只会压抑大学生的思维，禁锢大学生的想象，这样的教育何谈创新？因此，课堂教学时，教师要给大学生留足学习时空，创设有利的独立思考条件，鼓励大学生奇思异想、另辟蹊径。对于能从新思路提出新观点的大学生，只要能言之成理，自圆其说，就应给予积极的评价。推行合作式教育，这种合作式教育包括教育者与教育者的合作，受教育者与教育者合作，以及受教育者与受教育者的合作，其最高形式是主体交叉全方位的合作，合作教育能够拓宽创新领域，放大创新的功能。把课堂教学与社会实践结合起来。实践既是创新的源泉与动力，也是创新活动的最终目的所在。教师要为大学生提供更多的实践机会，带领他们亲近自然，迈向社会，贴近生活、贴近实际。广泛开展各种有意义的社会调查活动，引导大学生创造性地提出解决的方法与途径，让他们在实践中闪耀创新火花，促动创新灵感。
四、运用信息技术，提高创新教育的质量
在信息技术日益发达的大数据时代，信息技术武装的课堂为越来越多的大学生所喜欢和接受。要重视和充分运用信息网络技术，使思想政治工作提高实效性，扩大覆盖面，增强影响力。教师要真正利用信息技术这个政治教育的新手段，使先进的物质载体与先进的创新理论相适应。信息技术给政治课创新教育带来了更多的生机与活力，为政治课创新教学提供了更加丰富多彩的广阔空间，使政治课创新教学插上了腾飞的翅膀，用信息技术武装的课堂，能最大程度分享全国最优质的教育资源，能及时更新教育的内容，能最大限度呈现知识容量，能尽情创造课堂的高效率，能有力激发学生的学习兴趣与求知渴望，能真正彰显创新教育的理念，它远远超出了传统课堂教学的时空。现代化信息教学手段助推政治课教师更容易找到了激发大学生创新意识的诀窍，根据大学生的实际情况制作出一些课件或网页，或因势利导、或潜移默化培养大学生的创新意识。
（江西理工大学 江西赣州 341000）
摘 要：思想政治课教学是高校思想政治教育的主渠道和主阵地，师资队伍素质的高低直接决定了思想政治课教学效果的好坏。2006年秋，思想政治课新体系即将全面实施，本文从恢复思想政治课教学机构行政独立、合理配置思想政治课教师资源、提高思想政治课教师业务素质和培养思想政治课教师爱岗敬业等方面，提出几点保障。
关 键 词：高校 思想政治课 师资队伍建设 保障
随着高等教育规模的扩大，市场竞争日趋加剧，大学生因无法满足社会需要而导致的就业难问题日益增加，社会出现了新的“读书无用论”，并且影响到了中国高等教育的良性发展。几十年以来，高校从帮助大学生战胜各种社会挑战，取得事业成功，培养德才兼备、全面发展的人才出发，依据中央关于思想政治理论课的改革要求，始终如一坚持贯彻中央的精神，在加强思想政治教育方面取得了一些效果。但是，目前高校思想政治课的教学效果与把中国建设成为创新型国家对高校教育的要求还有很大差距。本文为一名高校思想政治课教师，从努力打造一支高水平的师资队伍，确保高校思想政治课教学顺利高效地开展这一目的出发，提出四点保障。
一、体制保障——恢复思想政治课教学机构行政独立
思想政治课教学是学校教育的重要组成部分，与其它任何学科相比，它都具有很大的差异性。这在本质上要求，思想政治课教学部门必须是独立的行政建制，而不应该从属于任何一个其它教学部门，这种建制有利于集中力量做好思想政治课的各项教学工作。
1、历史上长期是行政独立的部门
长期以来，思想政治课教学部门在中国95%以上的高校都有独立的建制，名称有马列部、思政部、“两课”部、马列思政部，还有的叫社会科学部等，这些部门在本科院校是处级单位，在专科学校是副处级单位。然而，上世纪末以来，在“优化资源”配置的名义下，高校对思想政治课教学部门进行了各种整合，80%以上的高校已逐步取消了思想政治课教学部门的独立行政建制，将它与相关专业系合并，组成学院或者系，因此，它已经从属于学院或者系之下，名称变成了思政教研室或者社科系，已经没有行政级别了，都是由学院或者系的领导分管，思想政治课教师没有自己真正的“家”。
2、新的形势需要恢复其行政独立
取消思想政治课教学部门的行政独立不是高校教育主管部门改革的要求，而且，教育部门的每次检查和评估都“明确要求”思想政治课教学部门必须行政独立。但是，由于主管部门监督力度不够，主观上对这种做法存在容忍的心理，客观上也就纵容了高校的这种做法。但是，必须指出的是，这种管理体制不利于集中力量来做好思想政治课教学的各项工作，容易出现用思想政治课教学的各种资源去支持其它专业的发展，严重滞后了理论这一学科的发展，阻碍了思想政治课教学效果的进一步提高，与课程改革的初衷背道而驰的结果。因此，在思想政治课新体系即将实施的情况下，迫切需要恢复思想政治课教学部门的行政独立建制，给它们更大的自主权，在各个方面给予有效的倾斜，确保思想政治课教学部门能够集中力量做好自己的各项工作，追求高校思想政治教育的最大效果。
二、机制保障——合理配置思想政治课教师资源
目前，中国有1000所左右的公办高校，由于专业设置的不同而存在不同的类型，除了综合型院校外，还有理工、财政金融、医学、邮电、水利、农业、林业、政法和军事等专门性院校。一般来说，综合型大学的思想政治课教学部门普遍受到高度重视，因此师资队伍状况比较好；专门性院校则由于各种原因，师资队伍在数量和质量上不同程度存在着一些问题，这些现象导致高校思想政治课教学的师资无法合理配置。
1、根据实际需要，适当引进思想政治课教学的专门人才
有些学校的领导往往错误地认为，思想政治课教学是非常简单的教学活动，每一个教师都可以胜任，所以不需要很多专职教师。其实，思想政治课教学是专业性很强的教学活动，并非任何教师都能胜任，它尤其需要专门人才。只有专业化的人才，才能将理论同实际相结合，用言简意赅和深入浅出的语言，在帮助学生解决一些迫切的认识问题的过程中，起到事半功倍的效果。
2、建立制度化机制，引导部分兼职教师充实师资队伍
思想政治教育是一项复杂的系统工程，为了取得最大效果，需要多个部门的通力合作。因此，在思想政治课师资队伍建设过程中，要坚持专职为主、专兼结合的原则，建立制度化的机制，适当聘请兼职教授、硕导和博导等各层次的兼职教师充实思想政治课师资队伍。
（1）建立严格的兼职教师准入制。
（2）建立专兼职教师定期见面机制。
3、依据实际需要，鼓励教师在人事关系不变的情况下，进行自由流动
由于各高校在师资方面存在不同的问题，建议高校师资部门从提高思想政治课教学效果出发，鼓励教师在人事关系不变的情况下，进行自由流动。
（1）师资短缺的高校要坚持“不求所有，但求所用”的原则，建立科学的外聘机制，鼓励校外思想政治课优秀教师参与本校的教学活动。
（2）师资“过剩”的高校则可以将教师的“所有权”与“使用权”有偿分开，鼓励他们外出“兼职”，甚至可以与师资短缺却又不愿意增加编制的高校签定“租借”合同，解决“僧多粥少”的问题，促进高校之间思想政治课师资的合理流动和科学配置。
三、质量保障——提高思想政治课教师业务素质
思想政治课教学与其他教学一样是双向的，需要双方不断地沟通和交流，才能见效。因此，教师不仅要掌握丰富的理性认识和感性认识，而且还要掌握教学方法，教师素质对大学生学习效果的重要作用。为此，建议高校教师和相关部门做好以下工作：
1、 高校师资部门要定期对思想政治课教学教师进行培训
师者，所以传道授业解惑也。作为思想理论课教师，要帮大学生解决一些实际的认识问题，将思想问题的防和治紧密结合，提高思想政治课的教学的实效性。2006年秋，新的体系将全面实行，新体系的最大特色就是综合性，它打通了各门课程的天然联系，进行了有机综合，这就要求高校教师应该综合掌握和运用各门课程的有机联系，提高教学的实效性。为此，高校师资部门应给予各种支持，特别是财政支持，确保教师能够定期参加培训，参与各级思想政治理论的学术会议。有条件的高校，还可以组织教师外出考察和参观，甚至出国考察和参观，让教师对资本主义和社会主义两类国家都有感性和理性认识。
2、教师应该掌握有效的教学方法和手段
在教学过程中，教师应该抓住大学生的心理，依据不同课程的教学要求，采用有效的教学方法和手段，提高教学效果，教学方法和手段有效主要体现在数量的丰富性和质量的先进性两方面。
（1）教师要多用启发式教学方法，多开展案例教学和现场教学，培养大学生的独立分析能力和创新能力，培养学生发散思维、集中思维、顺向思维和逆向思维等思维方式。如在教授《思想道德修养和法律基础》课时，为了提高大学生的交际能力，可以在课堂开展专题演讲、组织异性同学相互交流等，为了考察同学的法律常识，可以组织同学讨论典型案例，分析其与法律的冲突。通过教学实践，既可以积累教学经验，又可以创新教学方法和手段。 lunwenwang.com
（2）教师要运用先进的教学方法和手段进行第二课堂教学。课堂教学是思想政治课教学的主渠道，但第二课堂的作用也不可忽视。“（因为）在现实生活中，每一个人都是‘立体人’，他们的思想和行为受到多种因素的影响……。因此必须从多角度多侧面对各种思想政治教育的现象和问题进行立体的综合分析，切不可将复杂的人、复杂的现象简单化”。① 作为思想政治理论课教师，必须通过建立思想政治理论咨询中心和网络辅导中心等教学辅助机构，举办讲座、论坛和沙龙等形式，综合运用各种先进的教学手段，鼓励学生通过参观、实地调研、现场参与和共同研讨等形式，才能够更好地提高教学效果。
3、教师要合理运用语言艺术
思想政治教育的学问既是一门学科，在某种意义上又是一门艺术。“成功的思想政治教育活动宛如使人处于一定的艺术氛围中，并给人一种艺术的享受”。② 语言艺术的质量直接关系到教学和咨询活动的效果。为此，教师要加强语言艺术修养的功底，做到用精炼的语言来说明理论，用生动的语言来描述事实，用委婉的语言来开导学生，用富有激情的语言来鼓励学生，用发自内心的语言打动学生，有幽默的语言来吸引学生，有巧妙的语言来化解师生之间的不和谐。
四、精神保障——培养思想政治课教师爱岗敬业
思想政治课教师不仅像普通教师一样，让大学生明白道理，而且要使有思想认识障碍的同学抛弃错误认识，形成正确认识，教师有更多耐心、爱心和热心，不怕麻烦，不怕反复，总而言之，就是要有奉献精神。因此，思想政治课教师需要端正两个认识：
1、思想政治课教学不是职业，而是事业
高校教师是目前比较有吸引力的职业，从事思想政治课教学的教师虽然不可能像工科、经济和法学等教师一样，除了工资以外，还可以获得额外收入，但是，他们也可以获得相对较高和稳定的收入，从这种意义上讲，它是一种职业。但是，它不是纯粹的谋生手段，因为它不仅可以获得经济收入，而且，通过教学活动，可以从中获得精神满足和寄托，从这种意义上说，思想政治课教学不仅仅是职业，而且是伟大的事业，是衡量自己人生价值高低的重要标准。因此，作为思想政治课教学的教师，不应该将它看作是一种职业，而应该将它看作是一项伟大的事业。
2、思想政治课教学不是个人小事，而是国家大事
思想政治课教学是一项新的伟大工程，作为高校思想政治课教师，必须从战略高度看待自己的事业，全心全意做好各项工作。具体来说，就是要求教师要认识到：思想政治课教学不是个人的小事，也不是个人的大事。因为个人的大事或者小事，其成败只能影响个人的前途，直接关系到教师个人的事业成败。而思想政治课教师工作的成败却关系到中华民族伟大复兴的成败，关系到国家的未来。从这种意义上说，思想政治课教学不是个人的小事，也不是个人的大事，而是国家的大事，是自己爱国主义和社会责任心的重要体现，是回馈国家、回馈社会的具体行动，是个人实现人生价值的重要途径。
注 释：
高校思想政治课多媒体教学设计特征
1.教学设计的参与者与教学辅助设备人机合一
从多媒体教学设计的角度来说，授课教师需要根据教学目标、教学内容与教学对象特征，一方面合理地选择、处理和组合符号、声音、图形、影像之类的多媒体要素，顺利地传达特定的授课内容；另一方面也要合理地处理教师教授与多媒体课件之间的关系，使教师语言表达与多媒体课件之间形成完美的搭配，才能真正发挥多媒体课件应有的教学价值。
2.教育资源的系统化和教学目标的清晰化对接
在教学过程中，授课教师无论采用什么样的多媒体元素、组合什么样的多课程内容及选择什么样的传统教学手段，都是围绕着特定的教学目标展开的。从这个角度来说，高校思想政治课多媒体教学设计活动还表现出能够整合多方面、系统化的教学资源，实现与清晰化的教学目标顺利对接的特征，由此能够大大提高课堂教学质量与教学效率，顺利地实现预期的教学目标。
3.教学反馈的及时化和教学信息处理的数字化接轨
以计算机、互联网为代表的信息技术的快速发展和广泛普及，不仅大大提高了课堂多媒体教学手段的功能特征与便捷性程度；而且授课教师也可以利用先进的计算机与互联网技术对学生展开在线文字、语言与视频之类的教学活动，或者是在线与学生进行相关的沟通与交流活动，了解其现实的思想状态及在课堂中的学习质量与学习进度情况，尤其是了解他们对于多媒体课堂教学的观点和意见，据此来及时地修改和完善自己的多媒体课件。
4.教学交流的交互化和教学成果的共享化同步
高校思想政治课加强多媒体教学设计活动，不仅能够强化教师与学生之间的沟通与交流活动；而且还能够大大提升各个教师之间的教学交流活动，一方面使他们能够方便地探讨多媒体教学设计的经验，另一方面也能够共享多媒体教学设计成果，使优秀的多媒体课件、多媒体教学内容与多媒体教学方法能够为更多的老师所学习、借鉴甚至是直接使用。
高校思想政治课多媒体教学存在的问题
1.思想政治课多媒体教学设计观念落后
当前，由于授课教师的知识提炼与整理能力较差，或者是对于多媒体课件的处理能力不足等，从而造成其多媒体教学设计缺乏应有的层次性与逻辑性，使学生不知所云，或者是跟不上课程进度等，最终影响到其学习效率与学习积极性。另外，部分教师在多媒体教学设计过程中过分依赖多媒体技术，而忽视了自己对于特定内容的讲解、分析与引导活动等，造成多媒体课件成为课堂教学的主体而教师自身则成为一种附属。
2.高校思想政治课多媒体教学设计课件不合理
当前，不少教师过于注重课件装饰性元素的使用，甚至将此作为课件设计的主要内容，从而弱化了核心教学知识。表面上看，学生对于课件的关注度比较高，甚至反应比较强烈，实际上却没有学到太多的实质性知识。另外，很多教师无法根据课堂教学内容及学生的学习特征情况，来选择合适的手段表现相关内容，从而造成该用文字总结的内容却用抽象性的图片加以展示，该用生动的图片进行辅助说明的内容却用枯燥的文字进行表达。
3.高校思想政治课多媒体教学设计重设计轻效用
当前高校思想政治课多媒体教学设计还表现出重知识呈现而轻重难点突破的问题，也即是部分教师仅仅将多媒体课件视为呈现核心教学内容的一个平台，或者是将其视为串联整个课堂教学内容的一个辅助手段，用来呈现思想政治课整体教学内容，但很少用多媒体课件来分析、讲解特定的重难点知识内容，由此弱化了多媒体教学设计在这方面的功能价值。
4.高校思想政治课多媒体教学设计素材资源选取不适当
当前高校思想政治课多媒体教学设计存在设计素材资源简单堆积的问题，而且部分教师责任意识不强，创新观念匮乏，从而使高校思想政治课中的多媒体课件一用到底，很多知识点与案例甚至都已十分陈旧，却没有进行任何更新。不仅如此，也有一部分教师在进行高校思想政治课多媒体设计过程中，不愿意花费大量的时间来寻找最新素材，从而使用一些触手可得的陈旧素材加以代替，由此造成多媒体课件内容陈旧的问题，从而极大地弱化了其教学质量。
5.高校思想政治课多媒体教学设计忽视预设性与生成性的统一
当前高校思想政治课多媒体教学设计还存在预设性太强的问题，也即是在多媒体课件设计过程中各项教学内容都拥有明确的目的性、计划性与方案性特征，或者是为其设定了标准性的结果，学生必须按照预设的教学计划进行相关内容的学习、理解与记忆活动。这虽然能够提高教学效率，却也在一定程度上限制了课题思维，不利于学生个性塑造和自我思想的形成。
高校思想政治课多媒体教学创新方式
1.贯彻“三贴近”原则，多媒体教学与传统教学兼容并蓄
当前，高校思想政治课多媒体教学设计活动无论是素材选择与处理，还是进行课件装饰，都必须贯彻“三贴近”的原则，也即是要使课件内容、课件形式与课件风格贴近学生、贴近生活、贴近实际情况，由此才能保证多媒体课件的知识性与道德性并蓄、文本性与时效性兼容，并由此拉近与学生之间的距离。在此基础上，各个授课教师也应当在吸收、借鉴传统教学观念、教学方法与教学模式优秀内涵的基础上，根据多媒体教学特征，建构起与之相适应的教学理念、教学方法与教学策略，从而实现多媒体教学与传统教学兼容并蓄。
2.以知识为框架，搭建多媒体教学设计层次性和逻辑性
在进行具体的多媒体教学设计过程中，授课教师应当在明确其教学目标与教学对象特征的基础上，系统分析教学内容，由此提炼、总结出系统的知识框架，以此建构起多媒体课件的基本结构。在此过程中，我们一方面要加强对多媒体课件内容的相关说明、案例论证和图片、视频与动画元素的装饰，使其内容丰富、观点鲜明而形式活泼；另一方面则要保证多媒体课件内容前后之间与细节之处的层次性与逻辑性，由此直观、清晰地呈现相关的知识内容。
3.以多媒体课件为载体，课件美观性与实用性并存
多媒体课件不仅承担着内容传播的功能，而且发挥着吸引学生注意力、激发学生学习兴趣方面的功能价值，因此，高校思想政治课授课教师在进行多媒体课件设计过程中，除了要注重课件内容的层次性与逻辑性，使学生能够清晰直观地理解课件内容之外，还必须注重课件外在的美观性，呈现出一个美观的多媒体课件作品，实现美观性与实用性并存。
4.多媒体教学设计资源适时适度适用，教学资源生活化，注重挖掘本土资源
授课教师在进行高校思想政治课多媒体教学设计过程中，一是要选择合理的素材资源，尤其是从日常生活、本地环境中挖掘出一些与学生比较接近的素材资源，并保证其创新性、时效性与适用性等方面的特征，发挥其应有的信息传达价值；二是要合理地处理素材资源，要依据教学内容的需要，进行一定的筛选、处理和解释，由此发挥其补充、完善和装饰核心教学内容的功能。
5.重视对教学设计的预设与课堂实施的生成，及时调整教学进度
合理地处理高校思想政治课多媒体教学设计中预设性内容与生成性内容之间的比例关系与内容搭配关系，这是授课教师的重要任务之一，不仅决定着其教学质量，而且关系到学生思想、个性与能力的成长和发展。具体来说，思想政治课教师在多媒体教学设计过程中要坚持预设性与生成性相统一原则，即一方面要保证部分教学内容拥有明确的目的性、计划性与方案性特征，甚至为其设定标准性的考核方式，学生必须按照预设的教学计划、教学内容、教学方法与考核方式进行相关内容的学习、理解与记忆活动；另一方面还应设置一些通过与学生沟通、交流、互动、探讨而完成的教学内容，由此在师生与生生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况，并在解决这些问题过程中，培养学生主动探索、主动思考与主动学习的能力，由此形成独立思维与个性特征。
参考文献：
[1]朱京曦：《多媒体教学策略》，北京师范大学出版社，2010，8。
