发布时间：2023-10-13 15:38:23
绪论：一篇引人入胜的中小学智能教育课堂，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
小学语文课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动、形象地展现出来，创设良好的情境，通过音像、色彩等刺激学生的多种感官，不断刺激学生学习语文的兴趣，使他们的注意力更为集中，思维更加活跃，从而有效地完成教学目的。
如，在教学《庐山的云雾》时，我运用了录像媒体。庐山很美，尤其是美丽奇幻的云雾，更给庐山增添了几分神秘的色彩。但它离我们的生活遥远，学生对其知之甚少。为了激发学生学习的兴趣，我录制了云雾笼罩在山头、缠绕在半山腰、弥漫在山谷、遮挡山峰等不同地点的景观。学生观看后，积极性一下子就被调动起来。再通过对具体描写的语句进行有感情地配音朗读欣赏，他们真切地体会到庐山云雾千姿百态、变幻无常的特点，真正感受到庐山的美，从而有效地完成了教学目的。
再如，一位教师执教《望庐山瀑布》时，利用多媒体动画演示，指导学生观察画面，启发想象。开始，先用动画演示出一座云雾弥漫的香炉峰，太阳光透过蒙蒙水汽照射在香炉峰上，峰的四周似乎燃起了五彩斑斓的轻烟，紫的、淡紫的、深紫的……瀑布如同一条巨大的白练高高挂在山前，发出哗哗的响声……在这个广阔的空间中，景物有远有近，色彩浓淡相间，声音由轻渐响，一个动静交错、气势磅礴的绝境展现在学生眼前，学生不知不觉进入了诗的意境。红日、青峰、紫烟、白色的瀑布，色泽鲜明，多么绚丽的一幅图画。在此基础上，学生通过观察朗读想象，由于多种感官同时被刺激，自然与已有的生活经验联系起来，有了“莫非是银河决了堤岸，汹涌澎湃从天而降”的体验。这样，学生在形象化的情境中毫不费劲地掌握了全诗，并且发展了思维。
二、运用多媒体突破难点，发展思维
多媒体技术与课堂教学的有机结合，在突破语文教学重难点方面起到了传统教学手段无法替代的作用。
《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的一首名诗，写诗人登上鹳雀楼之所见所感，表达了诗人积极向上的奋进精神。由于诗人所处的时代与学生的现实生活比较久远，他们学习起来比较困难。传统的教学手段只能让学生看图进行想象，但插图是静止的，教学效果很不理想。教师在指导学生体会诗意，理解诗句所蕴含的哲理时，只有充分发挥多媒体的优势，才能使插图活起来，从而解决本诗的重难点。该设计如下：
首先以课件插图为主，按诗句内容将某些静止的画面动态化。
（1）太阳渐渐的下沉直至看不见。
（2）黄河水滚滚向前的奔腾动化与咆哮的涛声音响。
这两处动态设计与声像同步，突破了时间与空间的限制，将大自然的变化有声有色地呈现在学生眼前，帮助学生理解了第一、二行“一轮落日靠着连绵起伏的群山渐渐沉下去，黄河水正奔腾咆哮着向大海流去”的诗意，感悟了诗的意境，他们就会分别以缓慢、激昂的语调读出太阳慢慢西沉与黄河滚滚向前的雄伟气势。
然后将鹳雀楼特写放大，并逐一按楼层做人物的远望对比。这一设计，既使学生整体理解了“欲穷千里目，更上一层楼”的诗意，又深入浅出地揭示了诗句所蕴含的哲理：只有站得高，才能看得远。
这样的教学设计，不仅突破了课文的重点难点，而且学生也发展了思维，学得有趣、轻松、实在。
三、运用多媒体指导朗读，训练语感
长期的教育实践证明，利用多媒体文、声、像融为一体的优势，合理使用多媒体技术，能够为学生提供生动形象的语意环境，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对课文语言文字的理解，提高学生的朗读能力。
学生由于受生活阅历和时空限制，往往难以进入课文所描述的情境，运用多媒体，可使图与文紧密配合，可为学生创设情境。如，在教学《咏华山》一文时，播放有关华山的录像，那直观而鲜明的图像，生动而简练的解说词把华山之高、华山之险表现得淋漓尽致，学生在声像的吸引下，不由得进入了课文语言所描绘的特定情境，发出“哇！华山真高啊”的惊叹声。这样，学生再读课文时，对课文语言文字的感悟力也就得到了提高。
再如《登鹳雀楼》中第二行诗句“黄河入海流”，这行诗句的句意不难理解，难的是怎样读出黄河流入大海的气势。因为学生对“气势”没有感性的认识，所以教师用多媒体声像同步显示“黄河流向大海”的情境，让学生听一听、看一看，感受“黄河流向大海”是怎样的气势。由于创设了情境，又凭借多媒体声像同步的动化优势，学生犹如身临其境，在朗读时以激昂的语调充分读出了黄河奔腾不息滚滚“入海流”的雄伟气势。
语文能力是个综合概念，它包括众多的因素，语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，发展学生听、说、读、写的能力，就是在发展学生的语文能力；教师们既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想认识水平，也是在发展学生的语文能力。老师们在这些方面已有许多卓有成效的实践，并有很多精辟的论述。在此我仅从课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度谈些自己的看法。
一、"疑"的思考
"学问"二字很准确地概括了学习的规律。学而无问，不可能；学而不问，学生的知识就会流于表面，十分肤浅。陶行知在《创造的儿童教育》中提出："发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。"把问的功效、疑的价值作了很高的评价。 桥梁专家茅以升的教学方法就是先让学生提出自学中产生的问题，让学生向他质疑，然后他组织学生展开研究、讨论，而他的许多科研课题就是从学生提出的许多问题中确定下来的。这一做法对笔者很有启发。质疑在语文教学中到底有哪些价值呢
1、"疑"是学习行为的原动力
我国古人云："学起于思，思源于疑。"青少年对外界事物是很敏感的，他们活泼大胆，富有探索精神，他们不愿意依样画葫芦，跟在人后亦步亦趋、人云亦云。"疑问"的产生，激起他们去追根究源的兴趣，推动着学生去探求知识、去发现一个新天地，解疑的过程又给予他们丰富的情绪体验，随着这些情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲，从而使学生的学习行为得以持续和深入，如果教者有心，将会发现此时连学生的眼睛也会明亮有神--他们专心致志，而且心领神会，学有所得，成为学习语文的主人了。
2、"疑"是实施启发式教学的契机
启发式教学的实质，在于教师相信学生，把教师的主导作用与学生学习的主动性、积极性正确地结合起来，辩证地处理好内因和外因的相互关系。在语文教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生观察、分析、阅读、讨论、归纳问题等，使学生少走弯路，从多方面、多角度掌握知识，形成技能，这就是注意了内因和外因的相互作用。在教学中，一般是内因起决定作用，采用启发式教学就必须密切关注学生的内在学习需要、学习动机。教育家孔子也提出"不愤不启，不悱不发"，自然这"愤"、"悱"状态，可以由教师根据经验来猜测，也可以通过观察来判断，与这些途径相比较，由学生质"疑"，则更为直接、准确。课前学生的"疑"使教师实施启发式教学有的放矢，讲在点子上，启之能发；课中学生的"疑"使教师及时得到反馈，使教学更具有针对性；课后学生的"疑"有助于师生总结教与学的成果，或拾遗补缺，或启发学生举一反三，把学习行为延伸到课外。
3、学会质疑进而不疑是学生自能读书的过程
课堂教学的过程也是由见疑、质疑、思疑、释疑组成的。要培养学生自能读书的能力，首先必须培养学生见疑和质疑的能力。疑是未知通向已知的大门， 不会质疑，连"门"都找不着，自然是永远也入不了知识的大门。对学生来说，读了课文能提出问题，其实也就是他们揣摩课文语言文字、思考课文内容思想的结果，这对培养学生的思维能力、阅读能力无疑有很大的好处。同时，这些"疑"也是学生进一步理解文章的阶梯。作为教师，必须要重视培养学生发现问题、提出问题的能力。现代教学论的一个重要观念就是要从重结论转变为重过程，阅读教学也必须重过程。对教师来说，重要的不是教给学生多少知识、结论，而是获得这些知识、结论的方法和过程，让学生自己走过一段从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的路。一个善教者，应该有这样清醒的认识：引导学生通过自己的思维和实践去发现问题，引起解决问题的兴而越学越深。
2、教给方法，使学生寻疑有方
培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会"质疑"的方法。 "质疑"的方法很多，笔者尝试的是引导学生在阅读过程中对"三处、三点"进行三个层次质疑。这"三处"为：（1）不理解、不明白的地方要质疑；（2）似懂非懂的问题要质疑；（3）容易混淆、容易忽略的细节要质疑。这三点为：（1）对题目要质疑；（2）对篇章结构要质疑；（3）对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的"三处"、"三点"的自学研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分"疑问"将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学习在似乎无疑之处产生疑问。经过这一番寻疑之后提出的"疑"，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点。学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课时就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程事实上也就是学生"自能读书"的实践活动，寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。
3、巧妙设问，导疑有法
在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的质疑能力也很重要。教师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章，老师的提问，实际是老师给学生"设疑"，让学生按照这些"疑"去学习、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。老师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但通过老师的"设疑"解决了知识，也从老师"设疑"的示范作用中学到了怎样去设疑。教师的提问切忌多而碎，教师课堂提问的艺术在此不再赘言。 笔者在教学中发现，"课题猜谜"可引导学生对课文内容进行设问性质疑。
4、灵活应对，释疑有术
培养学生的质疑能力并不是我们语文工作者的最终目的，而是提高学生语文能力的一个途径，释疑得体就很重要。课堂教学中对于学生的疑问应尽可能地给予答复。当然并不是说所有的问题必须在课堂上答复，对于一些个别同学缺乏代表性的疑问，或过于琐碎的问题可在课后个别答复。如果是由于课前预习不充分提出的问题，应要求学生养成预习习惯，同时可要求他们先存疑，在下面的学习中力求解疑；若是同学讨论后能释的疑，可将这类疑交给大家讨论，使之成为大家的疑，然后讨论解答；如果是因老师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略的一些问题，老师应认真解答。 例如在教《草船借箭》一课后，学生向笔者提问："四更天是什么时候"这是笔者授课时遗漏的问题，笔者当即答复："古时候一夜为五更，一更为两小时，四更天正是天亮前最黑的时候。诸葛四更天去借箭，正是他神机妙算之处了。"有时，学生在学完课文后会产生一些联想，并有了解一些新知识的欲望，老师如果能解答，可适当补充一些；也可以不答，引导学生进行讨论，或阅读有关书籍，或询问某些专家……总之是指引释疑的方向，培养学生在学习上的求根问底的研究精神。例如，目前笔者结束《将相和》一文的教学时，学生提问："和氏璧本来是楚国人卞和发现的，怎么到了赵王的手里"笔者便向学生推荐了《中国历史故事》一书。
三、培养学生质疑能力的原则
1、鼓励质疑原则
这是在课堂教学中通过学生质疑能力的培养，提高学生语文能力的前提。有些教师对让学生质疑有顾虑，或是担心学生的提问打乱了教学思路，或是担心学生问出了老师备课时没准备的问题，更担心被学生问住答不上来。作为教师应解决观念问题，学生能开口提问，说明他在动脑筋主动学，是好事，应欢迎。至于问出于与课无关的问题，可以下课个别交流；问出了教师备课的遗漏点，只要虚心地和同学讨论，同样能教学相长；即使被问住，也没什么好难堪的，这是对教师的"一桶水"提出了更高要求，更何况哪个教师不希望教出比自己更强的学生只有教师卸下包袱，热情地鼓励学生多问，学生才会越问越多，越学越深、越活、越有兴趣，真正成为学习的主人。
2、持久性原则
自能读书的本领不是一朝一夕培养出来的，质疑能力的培养也不是三两天的功夫。培养学生的质疑问难的能力要做到持之以恒，不能今天让学生提问，明天以因学生提问不理想就不让学生提问。教师要善于调动和保护学生的积极性，经常长期地训练学生的质疑能力。让学生养成先读先思的习惯，于"无疑处生疑"，在疑难处"碰钉子"，激发解决问题的欲望，保持和提高学习兴趣。长此以往，学生依靠自己的独立探索不但获得丰富的、印象深刻的知识，更获得了自学能力。这一切贵在坚持！
3、主导性原则
教师是课堂的主导，在课堂教学中提倡让学生质疑，并不意味着让学生的疑问左右课堂，把阅读课上成质疑问难课。教师应更好地把握教材，明确重点难点，对课堂教学的目的进程做到心中有数，善于分析学生的问题，将有价值的疑问因势利导，纳入自己的教学思路中；对学生提出的枝节问题，更要灵活合理处理，或存疑，或放至课后解决，始终把握住课堂教学的主线，切忌放野马。对学生没有提出而又必须明白的问题，教师要向学生问难，做到既鼓励学生质疑，又有条理、有重点地讲清课文。
总之，我们要清楚地认识到"疑"是学习行为的原动力；"疑"是实施启发式教学的契机；质疑是学生自能读书的过程；"疑"有助于培养学生的学习品质。我们要调整学生"质疑"心态，鼓励质疑。教给方法，使学生寻疑有方。坚持持久地、主导地鼓励学生质疑。
作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。
下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难，发现问题自主学习
