发布时间：2023-10-13 15:38:26
绪论：一篇引人入胜的经济学的出发点，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
由王永吉、吴春一主编的《经济法基础知识》是中职学校会计专业学生必修课程之一。其内容非常丰富，包括经济法概述、经济法律关系、财产所有权法律制度、公司法律制度、企业法律制度、破产法、合同法等。虽然要求为“基础”，但中职学校的学生要学好这门课程并非易事。为了达到这一要求，笔者在多年的教学实践中采用了如下几点策略，取得了较好的效果。
一、重视对教材中必学内容和选学内容的处理
《经济法基础知识》（以下简称经济法）是中职学校会计专业一年级学生的必修课程。学生学习经济法的目的有：重点掌握一些常用的法律基础知识，更好地服务于今后的工作；为学生通过会计从业资格考试打下一定的基础。为了达到这两个目的，教师应先熟悉福建省会计从业资格考试辅导教材编写组编的《财经法规与会计职业道德》中（第一章会计法律制度、第二章支付结算法律制度、第三章税收征收管理法律制度）的内容，然后结合本教材的教学目的，确定必学和选学内容的重点章节。确定必学内容应作为教学重点，因为本课程一共十四章必学内容就占了十二章。在对必学内容的学习过程中，教师应该引导学生把“合同法”、“会计审计法律制度”、“财政税收法律制度”作为重点章来学习。在对选学内容的学习过程中，应该对“金融法律制度”一章进行重点学习。学生对以上这些重点章内容的掌握与否直接关系到能否通过会计从业资格考试。可见这些章节的内容是学生学习经济法的重中之重。
二、采用现代教育技术优化课堂教学过程
随着教学的改革，现代教育技术手段正不断融入课堂内外的教学活动之中，不但极大地激发了学生的兴趣，而且有利于学生对教学内容的掌握与运用。教育技术在中职课堂教学中的应用主要是根据课堂教学的特点，将多媒体技术、计算机网络等新的教育技术应用于教学，用来改进课堂教学方法，达到充实课堂内容、优化教学过程及提高教学质量的目的。
现代教育技术是指将信息技术与教育教学中活动相结合的理论和技术。现代教育技术利用现代教育理论和方法，通过对教学过程进行设计、开发及应用，实现教学现代化的目标。
现代教育技术集文、声、图、像于一体，使教学知识的来源更加丰富，内容更加充实，更加形象生动。在给学生创造一个宽松、充满创造力的学习环境的同时，还能够有效拓宽学生的学习范围，使得学生的学习视野更加开阔。尤其是对中职学校的学生来说显得尤为重要。现代教育技术的教学手段主要以多媒体教学方式为代表，从根本上改变了传统教学模式中仅仅依靠教师和教材的单调的教学方式，教学活动中学生面对的不再仅仅是文字教材和教师的板书，还包括图文并茂的音像教材、丰富多彩的多媒体教学环境及通过信息网络实现的灵活生动的现代教学系统。利用多媒体教学手段，能充分发挥学生的视觉和听觉功能，通过对大脑产生多重刺激，达到增强学习效果的目的。
在经济法的教学过程中，有许多章节可以利用多媒体进行教学。教师可结合电子教案，认真研究教材、收集素材、精心设计教学过程。例如：在学习“第八章合同法第八节违约责任”时，教师不仅要把知识点制成幻灯片，还要补充更多民事活动中违约的案例，以文、声、图的形式展现给学生，课后要求学生利用网络回答复习思考题（有的题目答案在教材中没讲完整）、从而极大地激发学生自主学习的兴趣，有效地提高学生的学习欲望，彻底改变学生以往被动学习的状态。
三、重视对教材中“小资料”、“链接”和“想一想”的利用
在经济法的教材中，编者安排了一定量的“小资料”、“链接”和“想一想”，教师在教学过程中应重视对其的利用。“小资料”不仅能丰富学生的法律知识，还能激发学生的学习兴趣，因为它能帮助学生更好地理解所要学习的知识点；对于“链接”知识，要把前面学过的知识与现在所学的新知识结合起来，进行对比，加深对知识的理解；至于“想一想”的知识，多数都是为了让学生加深对相近概念（或问题）的理解。现就以“第八章合同法的第二节合同的订立”为例：在本节讲到“自然人”这一知识点时，编者就安排了一个“小资料”（其内容是：我国《民法通则》将自然人分为三类：一是完全民事行为能力人一般指十八周岁以上的公民是成年人，十六周岁以上不满十八周岁的公民，以自己的劳动收入为主要生活来源的，视为完全民事行为能力人。二是限制民事行为能力人，十周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人，可以进行与他的年龄、智力相适应的民事活动。三是无民事行为能力人，不满十周岁的未成年人和不能辨认自己行为的精神病人是无民事行为能力人。），旨在学生自己阅读或者在教师讲解后，对法律上的“自然人”有深刻的理解；在本节讲到“委托人”时，编者设计了一个“链接”（其内容是：关于“法人和法人制度”请同学们复习第二章“经济法律关系”第一节的相关内容；关于“委托人”请同学们复习第二章第四节“经济行为”。），旨在学生通过这一链接，对“法人和法人制度”、“经济法律关系”、“委托人”、“经济行为”这四个概念有更到位的理解；在本节讲到合同订立的程序的“要约”时，编者安排了一个“想一想”（其内容是：想一想两对相关概念的区别：“要约”与“要约邀请”；“要约撤回”与“要约撤销”），旨在学生通过“想一想”的思考，找出这两对概念的区别，加深对概念的理解。
总之，在《经济法基础知识》教学过程中，教师应明确教学重点，确定教材中的重点内容，充分挖掘教材中的信息，采用现代教育技术手段，以学生为根本，激发学生的求知欲和兴趣，从而调动学生学习的积极性，增强学生分析解决实际问题的能力。
目前，学生的学习成绩和学习效率越来越受到老师和家长的重视，为了能够使学生能够在较短的时间内获得最大的收获，常常使教师们绞尽脑汁。教法研究人员在不断的研究中，已经总结出几种比较利于学生学习和吸收知识的多种方法，其中情境教学法在教学中的运用颇具效果，它能够为学生的学习创设具体的环境，激发学生的思考，提高实践能力，使学生在轻松的氛围中将知识轻而易举的掌握，在各种学科的教学中都广泛使用，并且效果极佳。
一、情景教学法概况
所谓情景教学法，就是指在教学的过程中，教师有目的的创设或者是引入具有一定的情感色彩的、以形象为主体的具体的、生动的场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并且使学生的心理机能也得到充分发展的一种教学方法。
情景教学的核心是激发学生的情感，它是在对生活和社会的进一步加工和提炼后影响于学生的，比如课内游戏、角色的扮演、音乐欣赏等一些寓教于形的形式，他将具体的教学内容贯穿于生动具体的课堂形式之中，也就必然会对学生起到潜移默化的作用。
二、情景教学的基本要点
情境教学的方法适用于各个学科的教学，在电工基础教学中也不例外，甚至能起到更加明显的效果。在运用情境教学法开展教学活动的过程中，应该依照不同的课程要求和教学目标的要求来采用不同的措施，设置不同的情境，但是情景教学中所设置的场景和内容是要有根据、利于学生学习，也就是说运用情境教学要掌握一定的原则。
1.符合学生接受逻辑
在运用情景教学法进行电工基础的课堂教学中，首先要掌握的原则要点就是，教师所创设的情境应该能够符合学生接受知识的思维逻辑。情境问题的设置要有一定的梯度，由易到难，层层深入，这样才能够将学生的思维引向一个又一个的高度，使学生更加深入的理解知识的意义，并且进行具体的实践操作。例如，在传授电路知识的时候就要首先让学生理解什么是电流、电阻、电压等基础的问题，才能传授关于电路的具体工作原理和接电注意事项。
2.拓展学生思维空间
在具体的问题的创设中，要不拘泥于书本上的各种实例，可以在生活中旁征博引，运用多元的、开放的、创新的材料来提高学生学习的兴趣，培养学生主动动脑学习的精神。在创设情境时还可以以学生为中心，突出学生的主体地位，让学生认识到将要解决的问题与自己息息相关，积极发挥主观能动性，在宽松活跃的气氛下，打破固式思维的束缚使学生能够从多个角度出发，充分挖掘自身潜在的才能。例如，在电工基础中讲解电容器的作用时，除了引导学生理解电容器通交流，隔直流；通高频，阻低频的特点外，还可以应用各种电路板，引导学生思考电路板上如此之多的电容器，在电路中还有其他什么作用？这样可以为学生学习电子技术打下基础，同时也拓宽了学生思维的局限性。
三、情景教学在电工基础教学中的运用
学习电工技能的学生群体大多是文化基础和技能比较薄弱的职校学生，对电路的抽象理解能力相对较弱，对学习造成较大的影响，而情境教学法在教学中的应用，能够将电路的构成和工作原理形象的展示在学生的眼前，方便学生对专业知识的理解和提高学生的学习效率。
1.巧妙创设问题情境
在电工基础教学中，为了不断的激发学生自主思考的能力和提高学生的学习兴趣，应该在创设的问题上多下功夫。在电工基础教学中，要求学生掌握的基本定理、概念较多，但是这些硬性的概念对于基础相对薄弱的职校学生来说比较难理解，这就要求教师在对问题的设计上掌握巧妙的方法，把握好梯度。例如，在学习电阻的串联与并联问题中，就要运用实际的电路实验操作向学生演示，分别闭合串联和并联的电路的开关，在学生发现有的电路上的小灯泡全部点亮，而有的电路上只有一个灯泡点亮的现象发出质疑的时候，问：“同学们，你们发现两组电路有什么不同了吗？”在学生给出回答后再问“那么，这是什么原因呢？”学生就会展开思考，找出问题的根源。
2.见机创造实践机会
学生学习电工基础的最终目的就是进行电工实践，所以教师在课堂教学中应把握好机会，抓住学生的兴奋点开展电工实践。教师可以组织学生模拟岗位，不断引导学生大胆动手，锻炼学生运用知识和解决问题的能力。如，可以在相应的章节教学中将有故障的电表带入课堂，学生之间分组对电表进行故障的分析、拆解、维修和安装，在自身实践中收获知识和找出不足。
四、结语
情景教学的方法在电工的基础教学中能够很大程度的激发学生的兴趣、提高学生的学习效率和动手实践能力，是电工基础教学中行之有效的教学方法。应该得到充分的肯定和运用。
参考文献：
《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学来源于生活并且应用于生活，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，“使学生感受数学与现实生活的联系”，“人人学有价值的数学”。
教师在教学中努力想把课堂教学同生活实际联系起来，在数学教学中创设生活问题情境，让学生在现实情境中体验和理解数学。但在具体实施时可能还存在以下问题：1、创设的生活情境只是走过场，为情境而情境，情境脱离教学实际、创设的现实生活情境有点牵强。2、创设的生活情境不符合学生的认知特点，不是学生身边的、感兴趣的，不是学生熟悉的。3、创设的生活情境与教学内容没直接联系的。这样的教学情境没能起到激发学生学习欲望的作用也不能便于学生操作、理解、学习。下面我谈谈在课堂教学中创设教学情境如何避免以上问题和最佳教学情境应该具备三个条件或者说要达到三个目标。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
一、创设教学情境要能激发学生学习兴趣
问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题问题情境来激发学生求知欲。可以从以下三个方面设计出有趣的数学情境：
1、使学生能明确数学学习的意义和目的。必然使学生学习具有目标性，学习的兴趣倍增，如果学习很长时间学生还问：学这些到底有什么用啊？就难免产生困倦感和厌学感。如在教学《列举所有等可能的结果》这一节时，我设计了如下的情景：在一所医院的产房里同时住进了三个孕妇，她们生下的小孩可能有如下几种情况：（1）全是男孩；（2）二个男孩一个女孩；（3）二个女孩一个男孩；（4）全是女孩。（双胞胎除外）如果要你预测她们生产的情况，你认为哪一种可能性最大？这个问题顿时引起了学生的兴趣，有的同学在下面窃窃私语，“这个也可以预测吗？”、“应该是两男一女吧？”。这时我笑着说：“这个问题其实并不难，只要我们学习了今天的内容，就一定能够做出正确的预测。”这中间到底包含着怎样的数学知识，结果到底如何呢？学生们都想探个究竟，这一悬念激起了学生极大的兴趣。
2、挖掘展现数学本身的魅力和趣味创设问题情境，使学生体验到数学的奇妙、思维的快乐。如在数学问题情境创设中尽可能插入有趣的数学故事、游戏、笑话、图文、卡片等，使学生由此得到学习兴趣。如学习平方差公式后，教师举例，101×99=（100+1）（100-1）等为例展示数学“速算”现象。再如：在《平面直角坐标系》一节课中，教师并未按照一般的教学方法硬生生地讲解什么叫平面直角坐标系，什么叫点的坐标。而是创设了这样的教学问题情境问题：小明到电影院看电影，聪明的小明拿着自己的票（4排5号）很快找到了自己的座位。而小李拿着自己的票（5排8号）却怎么也找不到自己的座位，你能帮它找到座位吗？如果小王不小心把票撕了，只剩下了一个号码，它还能找到自己的座位吗？通过这个例子可以让学生体会到在平面内准确的定位要有两个量。
3、创设问题串的数学情境，面对好中差学生，使他们都不断克服困难的过程中享受到成功感，自信心。很难想象，一个总是遇到解题障碍的学生会对数学发生兴趣。
二、教学问境应有利于学生对于数学知识的理解与应用
数学课程标准指出：“有效的数学学习过程不能单纯依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。” 数学教学问题情境要结合数学活动，要让学生动脑、动手、动口，在活动中学数学，要围绕所要学习的主题，选择有现实意义的、对学生具有一定挑战性的、能够表现重要数学意义的教学问题情境，能使学生在自主探索和合作交流的过程中建立数学模型，进而获得相应的数学知识和技能，形成良好的数学思维习惯和应用意识，同时感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心。
如在进行《圆的对称性》的教学时，这样来设置课堂教学：1、让学生动手。发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线。并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。2、思考讨论：①、圆是一个什么图形？有几条对称轴？②、从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来。③、画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？3、检查学生动手讨论的结果。（让学生根据自己的结果回答问题）4、让学生总结出垂径定理的内容。教师再作简要的补充强调。通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易的掌握了垂径定理。这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯。
再如，在《勾股定理》一节课中。教师在引导学生发现了“如果直角三角形的两条直角边分别是a、b，斜边为c，则a2+b2=c2 ”规律后，教师为学生们准备了八个直角边分别是a、b，斜边为c的全等的直角三角形。然后，让学生通过摆拼三角形的方法来证明所发现的这个规律。实践证明，学生们的学习情绪非常高涨，大家坐在一起互相探讨，积极地动手动脑，得出了许多证明勾股定理的方法，这样一来，既培养了学生的动手实践能力，懂得了勾股定理的多种证明方法，又让学生在这个过程中体验了胜利的喜悦。在这种学习氛围中，学生学起来当然轻松，学生的思维能力也在愉快的教学当中得到了锻炼。
三、教学情境设计要具有实践性
数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用问题情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作问题情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习问题情境中去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。
例如，"三角形内角和定理"就可以通过实践操作的办法来创设教学问题情境。学生的认知结构中，已经有了角的有关概念，三角形的概念，还具有同位角、内错角相等等有关平行线的性质。这些都是学习新知识的基础，但由于它们与“三角形内角和定理”之间的逻辑联系并不十分明显，大部分同学都难以想到要对三角形的三个内角之和进行一番研究，这种情况下，我们可以创设这样的数学问题情境：首先，在回顾三角形概念的基础上，提出：“三角形的三个内角会不会存在某种关系呢？”这是纲领性提问，对学生的思维还达不到确定的导向作用，学生可能会对角与角的相等、不等、两角之和（差）与第三个角的大小比较等等问题进行研究，当发现这些问题只对某些特殊三角形有意义时，他们的思维可能会指向“三个内角的和是否有一定的规律？”我适时地提出：“请同学们画一些三角形（包括锐角、直角、钝角三角形），再用量角器量出三个角，观察一下各三角形的三个内角有什么联系。”经测量、计算，学生发现三个内角的和都在180°左右。我再进一步提出：“由于具体测量会有误差，但和数都在180°左右，三角形的三个内角之和是否为180°呢？请同学们把三个角拼在一起，看一看，构成了一个怎样的角？”学生在完成这一实验后发现，三个内角拼在一起构成一个平角。经过上述两步实验，提出"三角形的三个内角之和为180°"的猜想就水到渠成了。接着，我指出了实验操作的局限性，并要求学生给出严格的逻辑证明。在寻找说理方法时，我提出：“观察拼接图形，从中能得到什么启示？”学生可凭借实践操作时的感性经验，找到证明方法。实践操作不但使学生获得了定理的猜想，而且受到了证明定理的启发，显示了很大的智力价值。
总之，数学情境创设具有多样性、灵活性，即教学有法、教无定法。作为教师要善于创设好教学问题情境，才能引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，使数学课堂教学更中丰富多彩，生机盎然，使数学教学收到最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 《数学课程标准》北师大出版社
